發(fā)現(xiàn)教育：一種校本化的思考與實(shí)踐

張耀德

摘要：教育要引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)自己、提升自己、成就自己?；诮艹鋈瞬排囵B(yǎng)的需要，區(qū)域教育發(fā)展的追求，學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的需要，蘇州市吳江區(qū)鱸鄉(xiāng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)打造了“發(fā)現(xiàn)教育”特色品牌。學(xué)校立足國(guó)家課程校本化實(shí)施，完成了“發(fā)現(xiàn)型課程”的規(guī)劃，制訂了《“發(fā)現(xiàn)型課堂”規(guī)程》，開展了基于“發(fā)現(xiàn)型課程”理念的教材研究、作業(yè)設(shè)計(jì)、備課研究，推動(dòng)了“發(fā)現(xiàn)教育”的課程、課堂建設(shè)。

關(guān)鍵詞：發(fā)現(xiàn)教育;發(fā)現(xiàn)型課堂;課堂規(guī)程

中圖分類號(hào)：G627 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2015）11A-0046-03

“教育是發(fā)現(xiàn)，教育也是引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)”，“教育的本意就是發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能”。這就是說，教育者首先應(yīng)該是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣、好奇、好問之本性，喚醒學(xué)生心中沉睡的潛能，幫助學(xué)生找到自己的個(gè)性支點(diǎn)和夢(mèng)想起點(diǎn)。蘇州市吳江區(qū)鱸鄉(xiāng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)自“發(fā)現(xiàn)你自己——小學(xué)發(fā)現(xiàn)教育的實(shí)踐研究”2013年2月被正式批準(zhǔn)為江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題以來，“發(fā)現(xiàn)教育”的研究就進(jìn)入了以課程、課堂建設(shè)為重點(diǎn)的實(shí)踐中了。

一、“發(fā)現(xiàn)教育”的研究背景

（一）教育轉(zhuǎn)型：杰出人才培養(yǎng)的需要

“為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出的人才？”著名的“錢學(xué)森之問”其實(shí)一直在拷問我們：教育如何從知識(shí)型、技能型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式？每個(gè)人生來就有對(duì)新事物的好奇心，問題在于，社會(huì)、教育是否擁有肯定好奇、鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)的土壤？如今教育的客觀現(xiàn)實(shí)告訴我們，教育必須轉(zhuǎn)型。要實(shí)現(xiàn)教育轉(zhuǎn)型，就要以先進(jìn)的教育理念為先導(dǎo)，徹底改變教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

“十二五”期間，我校一直在實(shí)施以“發(fā)現(xiàn)你自己”為核心價(jià)值觀的“發(fā)現(xiàn)教育”。我們認(rèn)為，踐行“發(fā)現(xiàn)教育”是培養(yǎng)創(chuàng)新型、實(shí)踐性人才極為有效的途徑之一，與如今教育轉(zhuǎn)型的大趨勢(shì)吻合。學(xué)校一直試圖充分發(fā)掘、利用師生的主觀能動(dòng)性，通過價(jià)值引領(lǐng)、文化奠基、制度守護(hù)，逐步喚醒、發(fā)現(xiàn)每一位師生的價(jià)值、潛能、個(gè)性和力量。

（二）學(xué)有優(yōu)教：區(qū)域教育發(fā)展的追求

蘇州作為經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，人民群眾對(duì)教育的要求已由“有學(xué)上”逐漸升級(jí)為“上好學(xué)”。因此，蘇州順應(yīng)形勢(shì)，提出“學(xué)有優(yōu)教”?！皩W(xué)有優(yōu)教”要求學(xué)校在轉(zhuǎn)變教育方式、提高教育質(zhì)量上下功夫，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)、更適切的教育。“發(fā)現(xiàn)教育”基于以生為本的教育觀，尊重學(xué)生的主體地位，認(rèn)同學(xué)生的主體價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)自我，自我發(fā)現(xiàn)”，實(shí)現(xiàn)自主成長(zhǎng)、個(gè)性發(fā)展。“發(fā)現(xiàn)教育”致力于課堂教學(xué)改革，把教師教的過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)的過程，把被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)形態(tài)的改進(jìn)、教學(xué)質(zhì)態(tài)的優(yōu)化?！鞍l(fā)現(xiàn)教育”著眼學(xué)生未來發(fā)展，致力學(xué)生潛能開發(fā)，通過開展形式多樣的發(fā)現(xiàn)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)，提升學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)，為創(chuàng)新型人才的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。可見，“發(fā)現(xiàn)教育”是一種著眼學(xué)生終身發(fā)展的優(yōu)質(zhì)教育，與區(qū)域推進(jìn)的“學(xué)有優(yōu)教”的行動(dòng)具有內(nèi)在的一致性。

（三）特色打造：學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的需要

隨著教育改革的不斷深入，作為一所區(qū)域內(nèi)的窗口單位，打造教育特色已經(jīng)成為學(xué)校改革與發(fā)展的內(nèi)在要求。因此，學(xué)校將原有的藝術(shù)、科學(xué)、體育等優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目升級(jí)為極具內(nèi)涵發(fā)展意味的“發(fā)現(xiàn)教育”特色品牌。孩子的“發(fā)現(xiàn)”品質(zhì)培育意味著他們?cè)讵?dú)立與自主、質(zhì)疑與思考、內(nèi)驅(qū)力與能動(dòng)性等方面得到長(zhǎng)足發(fā)展，所以“發(fā)現(xiàn)教育”就是孩子快樂成長(zhǎng)最好的搖籃。“發(fā)現(xiàn)教育”為教師的專業(yè)成長(zhǎng)搭建了一個(gè)極佳的平臺(tái)，教師的專業(yè)成長(zhǎng)應(yīng)該在課堂這個(gè)主要舞臺(tái)上展現(xiàn)出教師的魅力，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)外部世界的精彩，探究發(fā)現(xiàn)的方式方法，融入到大大小小的發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中去，最終實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展。

二、“發(fā)現(xiàn)教育”的深度理解

（一）對(duì)“發(fā)現(xiàn)教育”的新理解

“發(fā)現(xiàn)教育”研究之初，我們把“發(fā)現(xiàn)教育”定位為以喚醒人“發(fā)現(xiàn)自我”的意識(shí)，培養(yǎng)人“自我發(fā)現(xiàn)”的精神為基本價(jià)值取向的教育。如今，“發(fā)現(xiàn)教育”已經(jīng)作為學(xué)校的教育哲學(xué)和教育追求，其內(nèi)涵更趨多元與豐富。發(fā)現(xiàn)是人類對(duì)自我及自然具體而整體的認(rèn)識(shí)和再創(chuàng)造，“發(fā)現(xiàn)教育”要呵護(hù)學(xué)生對(duì)未知精彩世界的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的興趣，保護(hù)學(xué)生自主探究的天性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已知和未知事物進(jìn)行大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，進(jìn)而提出多途徑的解決問題的方式、方法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)素質(zhì)。

“發(fā)現(xiàn)教育”提倡兩種發(fā)現(xiàn)。一是學(xué)生的發(fā)現(xiàn)。每位學(xué)生都知道自己最想干什么，發(fā)現(xiàn)自己能干什么，知道自己能干好什么。他們對(duì)周圍的世界充滿好奇，從宏觀上最大限度地去發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而才有可能在微觀世界里發(fā)現(xiàn)自我，并不斷完善自己。二是教師的發(fā)現(xiàn)。教師不但要有強(qiáng)烈的愛心、責(zé)任心，還得獨(dú)居慧眼。小學(xué)生就像一粒種子，只要給予合適的土壤，這顆種子就會(huì)發(fā)芽。教師應(yīng)該由內(nèi)到外地去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需要，給予他們最合適的教育，教師應(yīng)該敏銳地察覺學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的各種需要。

“發(fā)現(xiàn)教育”有自己的內(nèi)在結(jié)構(gòu)：發(fā)現(xiàn)的主體包括個(gè)（我）、群（我們）、類（全人類）;發(fā)現(xiàn)的方向既指向向外的關(guān)系發(fā)現(xiàn)（人與自然、社會(huì)、他人的關(guān)系），也包括向內(nèi)的自我發(fā)現(xiàn);發(fā)現(xiàn)的范圍包括局部（具體）的發(fā)現(xiàn)、全面（概括）的發(fā)現(xiàn);發(fā)現(xiàn)的類別主要包括認(rèn)識(shí)性發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)。

（二）對(duì)“發(fā)現(xiàn)教育”創(chuàng)生點(diǎn)的新挖掘

1.突出自主性。我們認(rèn)為，學(xué)校要優(yōu)質(zhì)發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展，最大動(dòng)力是來自師生本身強(qiáng)烈的進(jìn)取心和成功愿望，師生的自主發(fā)展才能推動(dòng)學(xué)校的真正發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。“發(fā)現(xiàn)教育”首先強(qiáng)調(diào)的是師生“發(fā)現(xiàn)自我，自我發(fā)現(xiàn)”的自主意識(shí)，擺脫長(zhǎng)期以來師生被動(dòng)發(fā)展的不良局面。

2.堅(jiān)持發(fā)現(xiàn)性?！鞍l(fā)現(xiàn)教育”強(qiáng)調(diào)師生成長(zhǎng)中發(fā)現(xiàn)意識(shí)的重要性?！鞍l(fā)現(xiàn)”作為“發(fā)現(xiàn)教育”的中心詞，在師生生命成長(zhǎng)中應(yīng)得到充分具體的表現(xiàn)?！鞍l(fā)現(xiàn)教育”提倡師生在成長(zhǎng)過程中多維度地發(fā)現(xiàn)自我，看到自己的進(jìn)步，樹立發(fā)展的自信，做最好的自己。

3.追求合作共進(jìn)性。強(qiáng)調(diào)師生成長(zhǎng)的合作共進(jìn)性，為教師提供大量的相互交流、相互合作、共同進(jìn)步的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)資源的共享，使師生擺脫某種程度的封閉感與孤獨(dú)感，感受集體的溫暖和力量，實(shí)現(xiàn)個(gè)體優(yōu)質(zhì)發(fā)展、集體共進(jìn)成長(zhǎng)的目標(biāo)。

三、“發(fā)現(xiàn)教育”的實(shí)踐推進(jìn)

（一）統(tǒng)整化推進(jìn)：引入高校科研資源助推“發(fā)現(xiàn)教育”的研究與實(shí)踐

學(xué)校本著“外鑠與內(nèi)驅(qū)結(jié)合”、“小步走，不停步”的原則，邀請(qǐng)南京師范大學(xué)博導(dǎo)吳永軍教授加入“發(fā)現(xiàn)教育”研究團(tuán)隊(duì)，引領(lǐng)學(xué)校的課題研究與實(shí)踐，逐步優(yōu)化教師的教學(xué)行為，從而提高教師整體的專業(yè)化水平。同時(shí)，學(xué)校根據(jù)“發(fā)現(xiàn)教育”的頂層設(shè)計(jì)，成立了“課程項(xiàng)目研究小組”、“教學(xué)與評(píng)價(jià)項(xiàng)目研究小組”、“班級(jí)建設(shè)項(xiàng)目研究小組”和“校園文化項(xiàng)目研究小組”，每個(gè)小組由一位校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)分管，吸納若干學(xué)科學(xué)術(shù)帶頭人、中青年教師加入研究。各個(gè)項(xiàng)目研究小組在吳永軍教授的指導(dǎo)下，緊緊圍繞“發(fā)現(xiàn)教育”的研究目標(biāo)和任務(wù)，分階段、有重點(diǎn)地推進(jìn)課題研究工作。

（二）扎根式實(shí)踐：“發(fā)現(xiàn)教育”理念下的國(guó)家課程校本化實(shí)施

課程是教學(xué)的資源，課程結(jié)構(gòu)決定學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，學(xué)校課程就是學(xué)校的靈魂。教育要轉(zhuǎn)型，課程建設(shè)是核心。因此，學(xué)校確立了清晰的課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)了合理的課程結(jié)構(gòu)，形成了多元的課程形態(tài)。在“發(fā)現(xiàn)教育”理念指引下，學(xué)校完成了“發(fā)現(xiàn)型課程”規(guī)劃，制訂了《鱸鄉(xiāng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)“發(fā)現(xiàn)型課堂”規(guī)程》，正在進(jìn)行國(guó)家課程的校本化實(shí)施。

1.指向?qū)W生發(fā)現(xiàn)素養(yǎng)培養(yǎng)的教材研究。首先分學(xué)科、分學(xué)段，以備課組、教研組、項(xiàng)目組為單位進(jìn)行研討，把現(xiàn)有教材中體現(xiàn)或有利于發(fā)現(xiàn)型素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容加以整理。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步來解讀教材，組織課堂教學(xué)。根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)踐再進(jìn)行加工、提煉，形成發(fā)現(xiàn)教學(xué)的“模塊”，來規(guī)范教師的課堂教學(xué)實(shí)踐。

2.指向?qū)W生發(fā)現(xiàn)素養(yǎng)培養(yǎng)的作業(yè)設(shè)計(jì)。每課時(shí)、每單元、每周設(shè)計(jì)一項(xiàng)發(fā)現(xiàn)型作業(yè)，作業(yè)既體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，也指向?qū)W生發(fā)現(xiàn)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.服務(wù)于“發(fā)現(xiàn)型”課堂的備課研究。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)計(jì)備課“模板”，各學(xué)科可以開發(fā)一個(gè)備課流程、一個(gè)教案撰寫格式。按此“模板”鉆研教材、設(shè)計(jì)教學(xué)，能充分體現(xiàn)《“發(fā)現(xiàn)型課堂”規(guī)程》的要求，實(shí)施發(fā)現(xiàn)教學(xué)。具體流程如下：（1）熟悉課標(biāo)、鉆研教材、收集資料、了解學(xué)生等;（2）對(duì)照“元素”“規(guī)程”，從目標(biāo)、教法學(xué)法、作業(yè)設(shè)計(jì)三方面深入思考;（3）按格式撰寫教案;（4）上課，課上根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整預(yù)案;（5）課后反思，突出發(fā)現(xiàn)型課堂實(shí)施中的得與失。

四、“發(fā)現(xiàn)教育”的研究成果

（一）研制規(guī)程，“發(fā)現(xiàn)型課堂”有了制度保障

學(xué)校開展“發(fā)現(xiàn)型課堂核心元素和教學(xué)規(guī)程”研討活動(dòng)，通過教師與專家的深度交流和對(duì)話，通過高密度、大強(qiáng)度、多維度的思維碰撞，梳理總結(jié)了學(xué)?！鞍l(fā)現(xiàn)型課堂”的五大核心元素，即“內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”、“直覺思維”、“深度學(xué)習(xí)”、“自主性”、“自我反思”，并初步確立了每個(gè)元素的亞元素。在這基礎(chǔ)上，研制了《鱸鄉(xiāng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)發(fā)現(xiàn)型課堂操作規(guī)程》，為“發(fā)現(xiàn)型課堂”及“發(fā)現(xiàn)教育”今后的研究、發(fā)展、改善奠定了必要的基礎(chǔ)。

（二）培訓(xùn)教師，“發(fā)現(xiàn)型課堂”有了理念保障

三年來，圍繞“發(fā)現(xiàn)教育”和“發(fā)現(xiàn)型課堂”，學(xué)校已經(jīng)舉行若干次研討活動(dòng)，為“發(fā)現(xiàn)型課堂”的實(shí)施提供了深入交流和探討的平臺(tái)，為全面推進(jìn)學(xué)?！鞍l(fā)現(xiàn)教育”的研究工作起到了積極的作用。培訓(xùn)活動(dòng)過后，我們要求教師走上“鱸小講壇”，闡述自己的“發(fā)現(xiàn)教育”教學(xué)主張，講述自己課堂中的發(fā)現(xiàn)教育故事，展示自己的發(fā)現(xiàn)課堂實(shí)踐成果，讓教師在思想的分享中成長(zhǎng)，在觀念的碰撞中成熟。

教育觀念的更新促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)?，F(xiàn)在，參加課題研究的老師多起來了，以“發(fā)現(xiàn)教育”為選題的雙學(xué)年課題多次立項(xiàng)，以“發(fā)現(xiàn)教育”為主題的論文有十幾篇發(fā)表在省級(jí)刊物上，《童眼看世界》系列校本教材多次獲獎(jiǎng)。

（三）開展活動(dòng)，“發(fā)現(xiàn)型課堂”有了平臺(tái)保障

三年來，學(xué)校已經(jīng)開展了系列性的“發(fā)現(xiàn)型課堂”研討活動(dòng)，校級(jí)課題研究重大活動(dòng)達(dá)9次，覆蓋語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、品德與生活、綜合實(shí)踐活動(dòng)等眾多學(xué)科;上研討課的老師達(dá)27人次，參與研討的教師做到了全校全覆蓋。同時(shí)，年級(jí)組層面的發(fā)現(xiàn)型課堂研討活動(dòng)也在有條不紊地積極開展。我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)校的“發(fā)現(xiàn)教育”、“發(fā)現(xiàn)型課堂”在不斷成熟，教師能扎進(jìn)“發(fā)現(xiàn)型課堂”，以優(yōu)質(zhì)課加特色課為追求目標(biāo)，不斷增強(qiáng)課堂發(fā)現(xiàn)力。

“發(fā)現(xiàn)型課堂”研究與實(shí)踐活動(dòng)的開展，讓教師提升了實(shí)踐“發(fā)現(xiàn)型課堂”的自信心。同時(shí)，“發(fā)現(xiàn)型課堂”改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)“活而自由了”。

責(zé)任編輯：楊孝如

Discovery Education and School-Based Curriculum Research

ZHANG Yao-de

（Luxiang Experimental Primary School， Suzhou 215200， China）

Abstract： Education should guide students to constantly discover， promote and achieve themselves. On the basis of outstanding talent cultivation， regional educational development and school connotation development， our primary school has formed the characteristic of "discovery education". Based on school-based implementation of national curriculum， our school has made a complete plan for discovery courses， formulated rules of such courses， and conducted researches into teaching materials， homework designing， and preparations for lessons， thus promoting the constructing of the curriculum and classroom instruction.

Keywords： discovery education; discovery class; class regulation