高中語(yǔ)文課堂問(wèn)題預(yù)設(shè)的有效性研究

戴成楠

摘 要：通過(guò)分析現(xiàn)階段的高中語(yǔ)文課堂問(wèn)題預(yù)設(shè)在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用情況，結(jié)合高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的特點(diǎn)，提出有效預(yù)設(shè)蘇教版高中語(yǔ)文課堂問(wèn)題的方法。

關(guān)鍵詞：蘇教版；高中語(yǔ)文；課堂問(wèn)題預(yù)設(shè)；有效性

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1008-3561（2015）31-0060-01

實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)，需要高中語(yǔ)文教師做好大量的細(xì)致的前期準(zhǔn)備工作。從高中語(yǔ)文課堂問(wèn)題入手，討論目前的預(yù)設(shè)問(wèn)題的有效性，結(jié)合高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的特點(diǎn)，探討有效預(yù)設(shè)蘇教版高中語(yǔ)文課堂問(wèn)題的方法，希望能夠?yàn)橐痪€的高中語(yǔ)文教師提供一些思考。

一、現(xiàn)階段高中語(yǔ)文課堂問(wèn)題預(yù)設(shè)的現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)大量的高中語(yǔ)文課堂進(jìn)行觀察、對(duì)部分高中語(yǔ)文教師和學(xué)生進(jìn)行訪談，歸納出現(xiàn)階段高中語(yǔ)文課堂問(wèn)題預(yù)設(shè)的現(xiàn)狀。

（1）課堂問(wèn)題預(yù)設(shè)難以運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中。經(jīng)過(guò)研究后發(fā)現(xiàn)，課堂問(wèn)題預(yù)設(shè)在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中有時(shí)難以運(yùn)用。因?yàn)樵趯?shí)際的教育教學(xué)當(dāng)中教師有時(shí)難以完全掌控課堂變化，整個(gè)課堂變化太大，導(dǎo)致教師不得不隨著課堂變化臨時(shí)設(shè)置一些問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)生成目標(biāo)。這顯然是比較倉(cāng)促的，對(duì)于教師個(gè)人的教學(xué)素養(yǎng)也有很高的要求。其主要原因在于，教師對(duì)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容缺乏準(zhǔn)確把握，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)沒有仔細(xì)推敲，沒有詳細(xì)分析。

（2）預(yù)設(shè)的問(wèn)題沒有發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)作用。有時(shí)候，預(yù)設(shè)的問(wèn)題在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中提出來(lái)了，但是從學(xué)生的反應(yīng)情況來(lái)看，這些問(wèn)題并沒有達(dá)到教師設(shè)想的目的，教學(xué)方向或者是教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)錯(cuò)誤。這種情況在高中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中經(jīng)常出現(xiàn)。為什么預(yù)設(shè)的問(wèn)題沒有達(dá)到設(shè)想的效果呢？這和當(dāng)時(shí)課堂的現(xiàn)實(shí)狀況有很大的關(guān)系。因?yàn)閷W(xué)生在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)一些新的想法，而這個(gè)時(shí)候，教師如果依然按照設(shè)計(jì)的思路把原來(lái)預(yù)設(shè)的問(wèn)題提出來(lái)，學(xué)生顯然會(huì)認(rèn)為這些問(wèn)題沒有價(jià)值。

（3）預(yù)設(shè)的問(wèn)題質(zhì)量不高。主要表現(xiàn)在教師提出這些問(wèn)題之后，學(xué)生并沒有從中收獲什么，或者是教師并沒有通過(guò)這些問(wèn)題實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果，教學(xué)目的并沒有達(dá)成。這是高中語(yǔ)文教育教學(xué)當(dāng)中常見的一種現(xiàn)象。研究認(rèn)為，預(yù)設(shè)問(wèn)題的質(zhì)量和文章的質(zhì)量以及教師的教學(xué)能力有很大的關(guān)系。

二、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本特點(diǎn)

從上述對(duì)現(xiàn)階段高中語(yǔ)文課堂預(yù)設(shè)問(wèn)題的現(xiàn)狀的分析，不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的高中語(yǔ)文課堂預(yù)設(shè)問(wèn)題具有很大的局限性。出現(xiàn)這些情況的主要原因，在于對(duì)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的特點(diǎn)缺乏清晰的認(rèn)識(shí)。要想改變這個(gè)現(xiàn)狀，就必須認(rèn)真分析高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的特點(diǎn)。

（1）高中語(yǔ)文課堂教學(xué)具有生成性。從掌握的情況來(lái)看，很多的預(yù)設(shè)問(wèn)題在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中難以發(fā)揮應(yīng)有的作用，其中很大一部分原因是因?yàn)榻處煕]有充分認(rèn)識(shí)到高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的生成性。所謂生成性，指的就是課堂上的具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)會(huì)隨著教學(xué)主體、教學(xué)思路和教學(xué)內(nèi)容的改變而發(fā)生較大的改變。例如，講授毛澤東的《沁園春·長(zhǎng)沙》，教師注重的問(wèn)題可能是詞本身的遒勁氣勢(shì)以及慷慨激昂的情懷，而學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題或許就是毛澤東的生平，抑或是戰(zhàn)爭(zhēng)的形勢(shì)。這就使得教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題由于課堂的生成性而落空。

（2）高中語(yǔ)文課堂教學(xué)具有差異性。高中語(yǔ)文課堂教學(xué)還具有差異性，這突出表現(xiàn)為高中語(yǔ)文課堂教學(xué)難以完全按照教師設(shè)定的教學(xué)思路進(jìn)行。例如，課前教師進(jìn)行充分備課，在教學(xué)過(guò)程中教師依據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容開展教育教學(xué)工作，但是，在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中很少會(huì)有語(yǔ)文教學(xué)完全依照教師設(shè)定的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行。因?yàn)檎n堂當(dāng)中的變化性太大，差異性很明顯。

三、有效預(yù)設(shè)蘇教版高中語(yǔ)文課堂問(wèn)題的方法探析

從上述對(duì)現(xiàn)階段高中語(yǔ)文課堂問(wèn)題預(yù)設(shè)的現(xiàn)狀的分析、對(duì)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的生成性和差異性的闡釋，提出有效預(yù)設(shè)蘇教版高中語(yǔ)文課堂問(wèn)題的對(duì)策建議。

（1）深入領(lǐng)會(huì)新課改的要求，明確每一堂課的教學(xué)目標(biāo)。很多教師在預(yù)設(shè)課堂問(wèn)題時(shí)，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)是不明確的。例如，教育教學(xué)工作一直處于發(fā)展變化當(dāng)中，但是萬(wàn)變不離其宗，所有的變化都不能夠脫離現(xiàn)有的教學(xué)目標(biāo)。如何能夠按照現(xiàn)有的教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)，這是我們?cè)趥湔n的過(guò)程中需要一直思考的問(wèn)題，而預(yù)設(shè)的問(wèn)題也是為了教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。因此，教師若深入理解教學(xué)目標(biāo)，有利于提高預(yù)設(shè)問(wèn)題的有效性。

（2）從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和了解。從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，了解學(xué)生的所思所想，了解學(xué)生的知識(shí)層次、能力水平，是預(yù)設(shè)問(wèn)題有效性的重要保證?，F(xiàn)階段的一些問(wèn)題預(yù)設(shè)沒有經(jīng)過(guò)深入思考，尤其是對(duì)學(xué)生缺乏深入了解。課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，如何加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的深入了解，并學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考，值得教師認(rèn)真研究。譬如，講解史鐵生的《我與地壇》，由于課文篇幅較長(zhǎng)，許多教師都會(huì)選擇“斷章取義”，讓學(xué)生從文章的段落的角度去思考，然后又根據(jù)資料提出一些寬泛的問(wèn)題。這就使得學(xué)生無(wú)所適從了。因此，在預(yù)設(shè)問(wèn)題之前，教師應(yīng)該搜集學(xué)生預(yù)習(xí)閱讀的信息反饋，保證預(yù)設(shè)問(wèn)題的針對(duì)性和有效性。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，高中語(yǔ)文教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)掌握了語(yǔ)文學(xué)科的基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的能力，突出表現(xiàn)為新課標(biāo)中對(duì)學(xué)生的審美能力、鑒賞能力以及優(yōu)秀文化的把握能力的要求。因此，高中階段的語(yǔ)文教學(xué)，更應(yīng)該在訓(xùn)練學(xué)生能力方面下功夫。通過(guò)大量的課前準(zhǔn)備和課堂教學(xué)中良好方法的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)效果，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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