小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用芻議

趙宜鋼

摘要：閱讀與寫作是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重點，并且具有緊密的聯(lián)系，相關(guān)教師在教學(xué)時可以將兩者進(jìn)行有效的結(jié)合，以此來更好地提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀與寫作習(xí)慣。但是目前讀寫結(jié)合中仍舊存在一定的問題，因此本文將對其中存在的問題進(jìn)行分析，討論讀寫結(jié)合的重要意義，并提出相關(guān)教學(xué)策略，希望為相關(guān)教師提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;教學(xué)策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1. 讀寫結(jié)合教學(xué)的重要性

語文是一門語言學(xué)科，需要學(xué)生通過聽說讀寫來進(jìn)一步提高語文學(xué)習(xí)能力，而閱讀與寫作是相輔相成的關(guān)系，學(xué)生在閱讀的過程中是在學(xué)習(xí)他人的寫作手法，而自己在寫作的過程中則是在利用積累的閱讀知識，因此將兩者相結(jié)合可以更好的幫助同學(xué)們掌握知識。隨著學(xué)生閱讀量的不斷增加，學(xué)生可以從中學(xué)習(xí)相關(guān)的寫作技巧，并且積累優(yōu)美的語句，還能提高學(xué)生自己對閱讀的理解能力和邏輯思維能力，待學(xué)生寫作的時候各種句式，會根據(jù)自己所閱讀的文章進(jìn)行創(chuàng)新。這樣不僅對學(xué)生的寫作水平大有益處，還能一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。同時通過寫作也能反過來反向刺激學(xué)生的閱讀欲望，鍛煉學(xué)生的閱讀素質(zhì)。學(xué)生的見識日漸增長，這不僅僅能增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信，還能更好地堅實語文基礎(chǔ)，使學(xué)生以后的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

2. 目前小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)存在的問題

2.1 教師認(rèn)識到讀寫結(jié)合的重要性，忽略讀寫結(jié)合

大部分老師在授課過程中會更多注重語文基礎(chǔ)知識的傳授，在實際教學(xué)時，教師可以會忽略閱讀與寫作的重要性，自然不會將兩者進(jìn)行結(jié)合。具體有以下表現(xiàn)，首先，老師留給閱讀與寫作的課時較少，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)校每周只有一節(jié)固定的閱讀與寫作時間，同學(xué)們只能在有限的時間內(nèi)進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)，會限制的思維發(fā)展。其次，未將閱讀與寫作進(jìn)行結(jié)合，教師在教學(xué)過程中會為學(xué)生找各種閱讀專項練習(xí)、寫作專項練習(xí)，只是為了讓學(xué)生有更好的閱讀和寫作能力。但是這種專項練習(xí)多數(shù)情況都收不到良好反饋，因為在學(xué)生眼里閱讀和寫作成了兩個獨立的部分，并且他們沒有特殊的技巧，只是機(jī)械的完成練習(xí)任務(wù)，并不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.2 開展讀寫結(jié)合的教學(xué)模式過于形式化

盡管部分老師使用讀寫結(jié)合模式來進(jìn)行教學(xué)，但是由于其經(jīng)驗不足，所以在教學(xué)過程中可能會導(dǎo)致教學(xué)模式過于形式化，并起不到相應(yīng)的作用。具體來說，大部分老師在教學(xué)過程中忽略學(xué)生的主體地位，更多的是采取滿堂灌的形式來講授閱讀或者寫作技術(shù)，甚至部分老師會讓學(xué)生對于相關(guān)知識進(jìn)行死記硬背，比如可能會在寫作教學(xué)的過程中讓同學(xué)們死記硬背相關(guān)的寫作模板，導(dǎo)致學(xué)生無法很好的借助閱讀來進(jìn)一步豐富自己的寫作內(nèi)容。如果這種情況得不到改善，那么讀寫結(jié)合無法發(fā)揮更加的作用。

3. 小學(xué)語文開展讀寫結(jié)合教學(xué)的有效策略

3.1 創(chuàng)新教學(xué)方法，活躍課堂氣氛

閱讀與寫作對于學(xué)生來說較為枯燥，教師為了更好的激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性，需要創(chuàng)新教學(xué)方法，營造輕松愉快的教學(xué)氛圍，以此來提高學(xué)生的課堂參與度。首先，在讀寫結(jié)合教師時，教師需要根據(jù)學(xué)生的情況來安排閱讀與寫作內(nèi)容，并且不能過分明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣可能會限制學(xué)生的探究欲望。比如在學(xué)習(xí)《白樺》這一節(jié)課時，老師可以讓同學(xué)們進(jìn)行閱讀然后找出文中的寫作手法，或者是簡單的談一下文章的中心思想，給他們應(yīng)一個大致的學(xué)習(xí)范圍，促使他們進(jìn)行思考。其次，老師需要有針對性的提高學(xué)生的主體地位，讓他們可以在課堂上根據(jù)自己的閱讀與寫作經(jīng)驗進(jìn)行自主發(fā)揮，比如可以在每堂課開始前讓寫手分享自己閱讀中的心得體會或者是自己在寫作、閱讀中遇到的問題，將學(xué)生的被動學(xué)習(xí)化為主動學(xué)習(xí)，如此不僅可以增加學(xué)生的積極性，還可以進(jìn)一步促進(jìn)同學(xué)們的交流，創(chuàng)建一個更加和諧的班集體。

3.2 教師開展閱讀活動豐富寫作眼界

小學(xué)階段正是學(xué)生們形成閱讀習(xí)慣與寫作習(xí)慣的好時機(jī)，所以教師們要在此階段通過開展豐富的閱讀活動來開拓學(xué)生的寫作眼界。首先，積極的為學(xué)生們開展各種閱讀教學(xué)活動，在閱讀活動中不斷的增加與同學(xué)們之間的互動交流，以此來幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀中的寫作句式和詞匯，這樣更加有利于學(xué)生在后續(xù)的寫作中利用閱讀中的知識。其次，在閱讀教學(xué)中，教師要向?qū)W生們擴(kuò)展課本以外的教學(xué)資源，發(fā)散學(xué)生們進(jìn)行閱讀的思維并豐富寫作詞匯，切實以學(xué)生為主進(jìn)行閱讀與寫作的教學(xué)。此外，教師可以定期舉行寫作競答，在寫作中需要用到在閱讀過程中所學(xué)到的寫作手法，以此來保證學(xué)生真正的可以學(xué)以致用。

3.3 以寫促讀，豐富學(xué)生的閱讀體驗

為了更好的提高讀寫結(jié)合的效果，相關(guān)教師可以安排相應(yīng)的寫作訓(xùn)練來促進(jìn)對閱讀知識的靈活運(yùn)用，從而讓學(xué)生對閱讀的感悟得到進(jìn)一步的深化。比如，教師可以在閱讀結(jié)束后，讓學(xué)生針對文章中所涉及到的寫作手法或者是優(yōu)美語句來進(jìn)行仿寫，真正的實現(xiàn)以寫促讀的這一目標(biāo)，還可以優(yōu)化學(xué)生閱讀能力和寫作能力兩方面共同發(fā)展的這一情況。

4. 結(jié)束語：

總之，對于小學(xué)語文教學(xué)來說，相關(guān)教師需要將閱讀與寫作進(jìn)行有效的結(jié)合，以此來幫助學(xué)生提高語文綜合素養(yǎng)，并且還能保證學(xué)生掌握一定的閱讀與寫作技巧，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

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