學(xué)生學(xué)習(xí)成績的發(fā)展性評價(jià)研究

張坤輔

摘 要：用辯證唯物主義相對論的觀點(diǎn)對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步進(jìn)行分析，從促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展的目的出發(fā)，制定學(xué)生學(xué)習(xí)成績發(fā)展性評價(jià)目標(biāo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步進(jìn)行更有效的評價(jià)。通過實(shí)踐證明，文中提出的評價(jià)方案在某種程度上對激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，起著一定的積極推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)習(xí)成績；相對論；發(fā)展性評價(jià)；發(fā)展

中圖分類號：G420；G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）31-0035-02

基礎(chǔ)教育課程改革的根本目的，是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生、教師和學(xué)校評價(jià)改革是基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分，要改變評價(jià)中過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能、忽視改進(jìn)與激勵(lì)功能的狀況，突出評價(jià)的發(fā)展性功能是學(xué)生評價(jià)改革的核心。發(fā)展性評價(jià)既考慮學(xué)生的過去，又重視學(xué)生的現(xiàn)在，更著眼于學(xué)生的未來，所追求的不是給學(xué)生下一個(gè)精確的結(jié)論，而是更多地體現(xiàn)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展過程。在實(shí)際工作過程中，怎樣才能有效地對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)呢？

一、明確發(fā)展性評價(jià)目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)一的必要性

發(fā)展性評價(jià)應(yīng)基于一定的培養(yǎng)目標(biāo)，并在實(shí)施過程中制定明確具體的階段性發(fā)展目標(biāo)。實(shí)施學(xué)生評價(jià)首先需要有一個(gè)評價(jià)目標(biāo)，只有有了評價(jià)目標(biāo)，才能確定評價(jià)的內(nèi)容和方法。學(xué)生的發(fā)展也需要目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)是學(xué)生發(fā)展的方向和依據(jù)。在傳統(tǒng)教育評價(jià)中，這兩個(gè)目標(biāo)常常出現(xiàn)背離的情況，而發(fā)展性評價(jià)強(qiáng)調(diào)這兩個(gè)目標(biāo)的一致性。只有實(shí)現(xiàn)評價(jià)目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)一，才能更有效地發(fā)揮發(fā)展性評價(jià)的功能。

二、制定學(xué)生學(xué)習(xí)成績發(fā)展性評價(jià)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)而和諧地發(fā)展

如何制定發(fā)展性評價(jià)目標(biāo)呢？在回答這個(gè)問題之前，首先思考以下問題（篇幅所限，表略）：學(xué)生1原來成績10分，現(xiàn)在成績70分，學(xué)生2原來成績92分，現(xiàn)在成績98分。學(xué)生1進(jìn)步60分，學(xué)生2進(jìn)步6分，誰的進(jìn)步大？

（1）如果從進(jìn)步的分值考慮，60分是6分的10倍，從這個(gè)角度來說，60分理所當(dāng)然比6分更有價(jià)值。從成長性角度考慮，學(xué)生1的進(jìn)步速度（600%）是學(xué)生2的進(jìn)步速度（6.5%）的九十多倍，在這種意義上，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生1進(jìn)步的60分的價(jià)值。因此，從以上角度考慮，進(jìn)步60分與進(jìn)步6分，60分的進(jìn)步大。需要明確的是，是不是進(jìn)步60分的進(jìn)步速度就一定比進(jìn)步6分的速度快呢？辯證唯物主義相對論認(rèn)為，運(yùn)動(dòng)變化是絕對的，靜止是相對的，我們應(yīng)該用相對論的觀點(diǎn)分析這個(gè)問題，如下表：

（2）如果從進(jìn)步實(shí)際價(jià)值的角度考慮，6分未必比60分的實(shí)際價(jià)值小。眾所周知，高處不勝寒，如學(xué)生2，起始成績相當(dāng)高，他取得大分值進(jìn)步的難度相當(dāng)大，原因是他的“可以進(jìn)步的空間（可以進(jìn)步的空間=滿分值-原來成績）”已經(jīng)很?。?00-92=8分）；相反，學(xué)生1的起始成績很低，他取得大分值進(jìn)步的難度不大。應(yīng)該如何衡量他們進(jìn)步的實(shí)際價(jià)值呢？我認(rèn)為“學(xué)生1與學(xué)生2的進(jìn)步具有相同的實(shí)際價(jià)值”，可以使用“比例知識”充當(dāng)“尺子”，作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)，抽象成數(shù)學(xué)模型：“學(xué)生1、2的進(jìn)步分值與他們的‘可以進(jìn)步的空間成正比例”。例如，如果學(xué)生2進(jìn)步1分，學(xué)生1應(yīng)該進(jìn)步多少分才能達(dá)到學(xué)生2進(jìn)步1分的實(shí)際價(jià)值呢？設(shè)學(xué)生1應(yīng)該進(jìn)步x分才能達(dá)到學(xué)生2進(jìn)步1分的實(shí)際價(jià)值。由于學(xué)生2的可以進(jìn)步的空間只有8分，學(xué)生1的可以進(jìn)步的空間有90分，于是，上述問題可轉(zhuǎn)化成如下比例：1∶8=x∶90，易得x=11.25。按照這樣計(jì)算，學(xué)生2進(jìn)步了6分，那么學(xué)生1應(yīng)該進(jìn)步6×11.25=67.5分，兩人所取得進(jìn)步的實(shí)際價(jià)值才相同。

綜上所述，從進(jìn)步實(shí)際價(jià)值這個(gè)意義上考慮，進(jìn)步60分與進(jìn)步6分，6分的進(jìn)步大。需要明確的是，從這個(gè)意義上來說，上述結(jié)論也不是絕對的，而是相對的，如下表4：

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)要建立評價(jià)目標(biāo)多元、評價(jià)方法多樣的評價(jià)體系；對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。下面，就同一個(gè)體的不同時(shí)期和同一時(shí)期的不同個(gè)體作為評價(jià)對象，分兩個(gè)方面說明評價(jià)目標(biāo)的制定問題。其一，同一個(gè)體的不同時(shí)期。假設(shè)同一個(gè)學(xué)生在不同的兩個(gè)時(shí)期分別取得了60分和6分的進(jìn)步，我們應(yīng)該具體問題具體分析，從促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，合理地制定發(fā)展性評價(jià)目標(biāo)方案，實(shí)現(xiàn)評價(jià)目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)一。A.若我們的培養(yǎng)目標(biāo)是為了促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，評價(jià)的重點(diǎn)在于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，制定發(fā)展性評價(jià)目標(biāo)應(yīng)該著重考慮學(xué)生進(jìn)步的速度。例如，要對上述學(xué)生1、學(xué)生2兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，則可制定如上述表1-表3的評價(jià)目標(biāo)。B.若我們的培養(yǎng)目標(biāo)是為了促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我超越、自我完善，評價(jià)的重點(diǎn)在于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，制定發(fā)展性評價(jià)目標(biāo)應(yīng)該著重考慮學(xué)生進(jìn)步的實(shí)際價(jià)值。例如，要對上述學(xué)生1、學(xué)生2兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，則可制定如上述表4-表6的評價(jià)目標(biāo)。其二，同一時(shí)期的不同個(gè)體。為了體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的一致性和評價(jià)目標(biāo)的公平性，要制定如上述表4-表6的評價(jià)目標(biāo)，體現(xiàn)既考慮學(xué)生的過去，又重視學(xué)生的現(xiàn)在，更著眼于學(xué)生未來的理念。

三、實(shí)踐發(fā)展性評價(jià)，體驗(yàn)評價(jià)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值

我校在這方面進(jìn)行了幾年嘗試與探索，實(shí)踐證明：一方面，發(fā)展性評價(jià)能有效地反映不同層次學(xué)生取得進(jìn)步的真實(shí)水平，另一方面能很好地激發(fā)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。下表為我校九年級學(xué)生中考成績與第一學(xué)期期末成績的進(jìn)步情況評價(jià)表（限于篇幅，僅列進(jìn)步前10名學(xué)生的情況）。

說明：（1）評價(jià)的重點(diǎn)在于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，制定發(fā)展性評價(jià)方案時(shí)著重考慮的是學(xué)生進(jìn)步的實(shí)際價(jià)值，評價(jià)方案與表4-表6的評價(jià)方案類似。其中，進(jìn)步實(shí)際價(jià)值= [（中考成績-期末成績）/可以進(jìn)步的空間]×100%，可以進(jìn)步的空間=690-期末成績，690為中考各科總分。（2）從文中數(shù)據(jù)可以看出，用進(jìn)步的發(fā)展性評價(jià)方案進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生1的進(jìn)步是最大的，學(xué)生2排在第二位；但學(xué)生1的進(jìn)步分值差不多是最小的，學(xué)生2的進(jìn)步分值則是最大的。（3）用上面的發(fā)展性評價(jià)方案，各種層次學(xué)生獲得的進(jìn)步都有機(jī)會(huì)進(jìn)入評價(jià)的前10名，他們付出的努力能得到充分肯定，對促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，起著一定的積極推動(dòng)作用。從上述（2）（3）兩點(diǎn)可以充分體現(xiàn)發(fā)展性評價(jià)方案的公平性和合理性。

四、結(jié)束語

總而言之，發(fā)展性學(xué)生評價(jià)所追求的不是給學(xué)生下一個(gè)精確的結(jié)論，更不是給學(xué)生一個(gè)等級或與他人排隊(duì)，而是要通過對學(xué)生過去和現(xiàn)在狀態(tài)的了解，分析學(xué)生所取得的進(jìn)步的大小，并在此基礎(chǔ)上提出具體的評價(jià)建議，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上進(jìn)一步提高，逐步達(dá)到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求：不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的和諧統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

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