《牛津高中英語》TASK教學(xué)的問題與對策

朱國英

摘 要：文章首先對《牛津高中英語》TASK板塊的步驟與要求做了簡要的分析，并結(jié)合具體教學(xué)過程，對《牛津高中英語》TASK板塊出現(xiàn)的一些教學(xué)問題做了歸納。針對這些教學(xué)問題，文章從幾個方面提出了具體解決問題的對策。文章的主要目的是通過充分發(fā)揮TASK的教學(xué)功能，全面提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：牛津高中英語；Task教學(xué)；問題；對策

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）31-0034-02

一、問題的提出

《牛津高中英語》TASK板塊包括了三個教學(xué)步驟，每個教學(xué)步驟的教學(xué)目標(biāo)十分明確，而且每個教學(xué)步驟都能提供給學(xué)生足夠多的真實教學(xué)情景。同時，這三個教學(xué)步驟教學(xué)的側(cè)重點又有所不同，對學(xué)生的能力發(fā)展要求也不一樣。具體來說：步驟一側(cè)重發(fā)展學(xué)生的receptive能力，本質(zhì)就是讓學(xué)生學(xué)會獲取信息，步驟二是發(fā)展學(xué)生的interactive能力，讓學(xué)生學(xué)會師生之間、生生之間的互動與溝通，步驟三主要是發(fā)展學(xué)生的productive能力，讓學(xué)生能夠在情景下完成一個寫作任務(wù)。在每一個教學(xué)步驟開始前，都安排了技能訓(xùn)練，目的是對教學(xué)活動有個大致的指引，有利于教學(xué)任務(wù)的順利開展與完成?！杜＝蚋咧杏⒄Z》TASK板塊的內(nèi)容安排都是以單元話題為主線，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過各種形式的教學(xué)活動，用英語去完成情景下比較真實的任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生主要是通過合作方式來完成，包括一對一活動、小組活動、整體班級活動。每個學(xué)生都要在活動中大膽用英語進(jìn)行實踐、嘗試，盡可能地成功地完成活動教學(xué)的目標(biāo)。然而，面對新教材，面對動態(tài)發(fā)展的教學(xué)，面對不同結(jié)構(gòu)的學(xué)生，教師在TASK板塊教學(xué)中會遇到一些不可避免的問題。

二、TASK板塊教學(xué)的問題

（1）大容量的詞匯。詞匯是語言的基石，詞匯是語言交流的最基本的要素。課堂教學(xué)能否順利開展，能否實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，主要看學(xué)生對單詞是否有基本的識記與理解。結(jié)合教材，我們研究一下Task板塊的詞匯就不難發(fā)現(xiàn)，此板塊教學(xué)的詞匯量極大，問題多多。比如在高一第一單元的Task教學(xué)中，有很多學(xué)生對標(biāo)題“Reporting school activities”中的單詞都不理解。在后面的教學(xué)中，我們又很快發(fā)現(xiàn)了許多新詞：program、present、form、venue、compare、details、include、attractive等等。對于學(xué)生來說，難度可想而知。

（2）高難度的聽力內(nèi)容。在剛才的分析中我們知道，教學(xué)步驟一主要是培養(yǎng)學(xué)生的TASK receptive能力，也就是說這個部分教學(xué)要以聽力教學(xué)為主。但是我們發(fā)現(xiàn)，在這個部分中，聽力內(nèi)容主要是填空題，很多學(xué)生不適應(yīng)，有些學(xué)生聽不懂，無法及時書寫。如果教師只讓學(xué)生聽1～2遍，大部分學(xué)生都無法完成任務(wù)。

（3）眼花繚亂的活動。在步驟二和步驟三的教學(xué)中，主要是要求結(jié)合生活實踐或者創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情景，根據(jù)語言材料與活動要求，組織形式多樣的教學(xué)活動來完成任務(wù)教學(xué)?；顒有问街饕ǎ嚎谡Z交際活動，討論任務(wù)；采用提問、采訪、報道活動，提出解決任務(wù)的方法；通過出通知、寫電子郵件等書面活動完成任務(wù)。比如，在高一教材第三模塊Unit 2活動中，要求學(xué)生自己設(shè)計一些問卷調(diào)查的問題，然后通過小組活動來完成調(diào)查，最后寫出報告結(jié)果。這些活動富有創(chuàng)造性，要求學(xué)生合作參與完成。

三、TASK板塊教學(xué)的對策

（1）詞匯方面。1）制作詞匯表。教師在授課之前，要認(rèn)真?zhèn)浜谜n，特別是英語詞匯這一塊，這樣能減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。教師可以提前制作Task部分的詞匯表，把相關(guān)的詞匯的音、義標(biāo)注出來，最好附上個別例句。2）在語境中教授詞匯。英語單詞的意義特別多，在不同的語境中有不同的用法，所以，在英語詞匯教學(xué)中，教師要依托語境來教授英語單詞，只有這樣學(xué)生才能掌握得牢靠。而且在實際的教學(xué)中，教師也要鼓勵學(xué)生大膽猜測詞義。比如在高一教材第二模塊Unit 2中，出現(xiàn)了單詞tones，教師可以讓學(xué)生通過后面的閱讀，來猜測其中文意思。3）牢記重點詞匯。盡管各個單元的Task的教學(xué)內(nèi)容不同，但是通過梳理，我們還是能發(fā)現(xiàn)很多單詞在前后都有一定的聯(lián)系。比如在高一教材中，gist和specific在不同的模塊中出現(xiàn)多次。學(xué)生一旦掌握了一些基本的Task單詞，他們就能在后面的Task教學(xué)中更好地理解教師的教學(xué)指令。

（2）聽力方面。1）聽力心理的調(diào)整。在開展聽的活動之前，教師為了能讓學(xué)生的注意力迅速地集中，首先教師應(yīng)該讓學(xué)生讀一讀guidelines，這樣能夠獲取關(guān)于聽力的最基本的信息。其次，當(dāng)學(xué)生在聽時，如果有聽不懂或者比較模糊的地方，教師要及時地鼓勵學(xué)生，消除學(xué)生的緊張情緒。2）通過提示、提問方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在聽的過程中，不管是聽力好還是聽力弱的學(xué)生，只要他們遇到了生單詞，他們的注意力就會下降，判斷力就不準(zhǔn)確。為了防止出現(xiàn)這些不利情況，教師可以在聽之前，抓一些重點與難點內(nèi)容，通過提示與提問的方式，提出一些能夠讓學(xué)生比較容易回答的問題，讓學(xué)生順利過渡。只有讓學(xué)生對教材內(nèi)容有了基本了解之后，學(xué)生的聽力信心才能加強，從而實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。3）采用速記法。聽力有時間限制，學(xué)生要在規(guī)定的時間內(nèi)記憶、記錄最基本的信息。怎樣才能讓學(xué)生快速、準(zhǔn)確地記錄需要的信息呢？教師可以讓學(xué)生采用基本的代碼速記法。在高一教材中，其實就有這方面的文章介紹，這篇文章就是我們學(xué)習(xí)速記法的好范文。比如在Module 1 Unit 3一文中，文章就教我們?nèi)绾尾捎脭?shù)學(xué)代號、縮略語、頭字語或一些其他符號來代替較長的單詞。只要能夠堅持訓(xùn)練，學(xué)生就能做到熟能生巧。

（3）活動方面。1）明確活動教學(xué)的目的。教學(xué)目的是要通過師生的教學(xué)活動來實現(xiàn)，但是教學(xué)目的也是一種預(yù)期的活動，教學(xué)目的的結(jié)果如何，標(biāo)準(zhǔn)是什么，都需要通過教學(xué)實踐來檢測。盡管如此，教學(xué)目的依然非常重要。因為只有教學(xué)目的明確，教師才能制定有效的教學(xué)策略，通過一系列的教學(xué)策略來盡量地達(dá)成教學(xué)目的的預(yù)期。所以，在活動教學(xué)中，教師和學(xué)生都要明確教學(xué)目的是什么。2）適時介入，有效引導(dǎo)。在課堂上，教師要有高度的教學(xué)敏感性，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容與活動教學(xué)的喜好與厭惡。當(dāng)然，一個合格的教師還應(yīng)該理解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。教師還應(yīng)該對學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到或即將遇到的學(xué)習(xí)困難有充分認(rèn)識與評估，這樣教師就能適時介入，有效引導(dǎo)，以此讓學(xué)生來克服學(xué)習(xí)困難。比如，在高一第三模塊Unit 2教學(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生分析教材上的答案，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，最后形成自己的結(jié)論。3）活動教學(xué)模式要靈活。教學(xué)模式要靈活，不能墨守成規(guī)，要有模式，但不能程序化，要講科學(xué)性?；顒咏虒W(xué)模式的應(yīng)用，要結(jié)合班級情況和學(xué)生學(xué)情，有針對性地使用、活用教學(xué)模式。

（4）情感方面。不同的班級有不同的學(xué)生，不同的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣。在實際的課堂教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，總有一小部分學(xué)生由于各種原因，他們不愿意與人交流，有的學(xué)生甚至故意逃避。還有少部分學(xué)生由于害怕犯錯，他們不愿意積極參與到活動中來，退縮情緒嚴(yán)重。這些情況其實主要是由于情感方面引發(fā)造成的，授課教師應(yīng)該從各個方面來幫助學(xué)生建立積極的學(xué)習(xí)情緒。1）緊抓三點，消除壓力。教師教學(xué)的起點不能太高，要適度；教師教學(xué)的進(jìn)度不能太快；教學(xué)的方法要新穎，多點創(chuàng)新。學(xué)生的心理壓力降下來了，他們的學(xué)習(xí)積極性相對就提高了。2）打造和諧、平等的教學(xué)課堂。不同的學(xué)生，其學(xué)習(xí)能力大小不同。在活動教學(xué)中，不同的教學(xué)任務(wù)、同一個教學(xué)任務(wù)，不同的學(xué)生完成的效果往往是不同的。為了盡量地減少差距，教師應(yīng)該著力打造和諧、平等的英語課堂。教師要盡量地挖掘?qū)W生的閃光點，提供不同的教學(xué)任務(wù)讓每個學(xué)生都能夠展示自己的長處，發(fā)揮自己的特點，從而建立信心。

四、結(jié)束語

總之，同樣的教材，不同的教師來教，不同的學(xué)生來學(xué)，學(xué)習(xí)效果總是不盡相同的。在《牛津高中英語》TASK教學(xué)中，教師要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)和要求，積極主動地整合教材，不斷地創(chuàng)新教學(xué)，勇于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而提高Task教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]王紅.牛津高中英語“Task”的教學(xué)模式及評價策略[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2008（03）.

[2]陳春英.牛津高中英語教學(xué)實踐與反思[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2014（08）.