生命教育在高中語文教學中的滲透研究

鐘康石

摘 要：學校對學生進行教育的過程，也可以說是促進學生的生命健康生長的過程。因此，著力提升其生命質量，是學校教育的重任。文章就如何在高中語文教學中滲透生命教育進行思考與研究，期望能探索出一條新路，使學生更深刻理解生命的價值，尊重生命，善待生命，并激發(fā)生命的潛能。

關鍵詞：生命教育；高中語文；教學；滲透

中圖分類號：G631；G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）31-0033-01

一、前言

生命是最寶貴的，因為它對于每個人僅有一次。總體來看，學生們積極向上，熱愛學習，珍愛生命。但是，近年來，在部分中學生群體中，消極厭世、忽視生命的現(xiàn)象也時有出現(xiàn)。浙江健康教育所的一份調查顯示，在中小學生中，曾有13.3%的人計劃或考慮過自殺。除了傷害自己，個別學生傷害他人、殘虐小動物的現(xiàn)象，也時見報道。為什么我們如花般的、在學校受著良好教育的青少年，會如此漠視生命呢？追根究底，筆者認為，是和長期以來我們的學校教育中過于注重考試分數(shù)、注重智育，而有意無意地忽視德育，忽視學生的健康成長有著重要關系。其實，生命教育關系著一個人的健康成長與全面發(fā)展，對于學生的現(xiàn)在及未來有著極其重要的影響。在學校開設的所有學科中，語文學科以其濃郁的人文性，毫無疑問，最應擔負起生命教育的重擔。目前，關于生命教育的理論研究比較多，而將生命教育與具體學科教學相結合的應用研究較少。下面，就高中語文閱讀課如何滲透生命教育進行探討。

二、在文本中挖掘生命教育的素材

通讀人教版高中語文教材，就可以發(fā)現(xiàn)，字里行間皆充盈著對生命的尊重與熱愛。而人性中最主要的東西——生命和愛，已潛移默化地滲透在精選的每一篇語文教材之中。因此，在語文教學過程中，我們要讓學生仔細閱讀文本，品味文本，發(fā)現(xiàn)文本中的情感因素和價值取向，引導青少年學生了解生命、感受生命、珍視生命，提升生命的品質，樹立正確的人生觀、價值觀，讓生命展露出最美好的色彩。比如陸蠡的著名散文《囚綠記》，記錄了自己“愛綠”——“囚綠”——“釋綠”——“懷綠”的心路歷程，淋漓盡致地表現(xiàn)了作者對那一段因愛而生害的心路歷程的自責和懺悔。這就是很好的對學生進行生命教育的素材。文學是人學，是人心之學。語文教師教語文的過程，也是引導學生明辨是非、成長成才的過程，要用人類的精神文明，促進學生健康成長，深化學生對自然、社會、人生的認識，培養(yǎng)學生積極向上的人生觀。要教育學生，不僅要珍愛自己的生命，更要珍愛別人的生命；不僅要珍愛人類的生命，也要珍愛動物、植物的生命。

三、在課堂中提升生命教育的意識

新課標強調，高中語文教學過程中要有“豐富的人文內涵”，而“豐富的人文內涵”其實就包含重視生命教育，提升生命品質，促進學生健康成長。比如史鐵生的散文《我與地壇》，流露出作者對苦難人生的深刻體驗，對母愛和母親的理解與追憶。通過這篇文章的教學，要讓學生學會勇敢地面對人生，即使在人生逆境之中也要以堅忍不拔的毅力追求新的生活，對未來始終洋溢著樂觀與自信。同時，有感于當今社會親情日漸淡漠的現(xiàn)實，語文教師要對學生進行情感價值教育，引導他們理解母愛的艱難、隱忍和偉大，溫潤學生的心靈，豐富學生的情感體驗，提升生命教育的意識。

四、在體驗與對話中感悟生命的價值

新課標注重學生的個性化閱讀，強調學生在閱讀過程中，要充分調動其生活經(jīng)驗和知識積累，積極思考，切身體驗。只有讓學生在課堂上能處于體驗的主角，才能充分調動學生的學習熱情，才能讓他們興致盎然地去探求知識、生命的奧妙。也只有讓學生去充分體驗，在體驗中與作者、文本、同學、自然、社會進行對話，才能讓他感受到生命的鮮活，在豐富的體驗中、在自由的對話中，激活情緒、感受、理解、聯(lián)想、感悟等心理活動。生命化的語文課堂要求教師關注學生的活動與體驗，在課堂中教師要盡量搭建師生、生生交流的平臺，鼓勵學生大膽發(fā)言，允許學生有個性化的體驗與理解，讓課堂成為學生舒展生命靈性、培養(yǎng)健康生命觀的樂土。

五、在合作與探究中開發(fā)生命的潛力。

合作學習在上世紀70年代興起于美國，它克服了傳統(tǒng)教育的許多缺陷，既提高了學習效率，又促進了學生的人際交往。而學生人際交往的能力，對其生命成長來說，意義重大。統(tǒng)計資料表明，若有良好的人際關系，則工作成功率與個人幸福達成率達85%以上。我們培養(yǎng)的學生，最終是要能適應社會的發(fā)展需求的，作為教師，要提早為其生命潛力的開發(fā)、人生幸福指數(shù)的增加做好準備。如在教學《祝?！窌r，為了進一步理解祥林嫂背后代表的社會悲劇性，筆者圍繞祥林嫂之死展開了一個合作探究型的大討論：“是誰害死了祥林嫂？”討論先分小組展開，規(guī)定小組中每一位成員的任務：有的負責聽、有的負責記、有的負責寫、有的負責說，讓學生各司其職，不讓一個學生空閑。這樣的激情四溢的合作探究討論，不僅加深了學生對文本的理解，而且使學生感知到合作的力量，有利于他們團結合作精神的培養(yǎng)。同時，在合作學習過程之中，學生學會了與人交往合作，領悟到了人際交往中的核心——參與、傾聽、接納、尊重。

六、結束語

總之，語文學科中蘊含內容廣泛、方式多樣的生命教育。只要我們語文教師善于深入挖掘教材、靈活處理教材、創(chuàng)造性地使用教材，就能在語文教學中潛移默化地對學生滲透生命教育，給孩子內心一片蔚藍的天空。

參考文獻：

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