化學教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)探究

馮宇輝

摘 要：中學化學是一門能有效激發(fā)學生思維的學科，化學學科應該充分利用學科優(yōu)勢培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。要注重豐富學生的思維經(jīng)驗，優(yōu)化學生的認知結(jié)構，改變學生內(nèi)在的思維機制，真正提高學生的創(chuàng)新思維水平。

關鍵詞：化學教學；學生；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G421；G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）31-0007-01

創(chuàng)新是國家發(fā)展的動力，而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力則是時代與社會發(fā)展的迫切需求?；瘜W是建立在實驗基礎上的學科，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力具有非常關鍵的作用。中學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的重要階段，因此，教師應當把握機會，在課堂上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

一、營造和諧氛圍，預留創(chuàng)新空間

營造和諧的氛圍就是為學生創(chuàng)造民主寬松的氛圍，如此便能夠有效消除課堂的緊張感，幫助學生解放個性。在此種氛圍中，學生能夠積極地探究問題，敢于提出問題，在此過程中，學生的創(chuàng)新意識就能夠得到培養(yǎng)。因此，在化學課堂上，教師應當關注學生的創(chuàng)新能力，而教師自身也應當注意提高自身的創(chuàng)新能力，在教學中傾聽學生的建議，鼓勵學生大膽猜想，帶領學生體驗成功的樂趣。例如，學習制取氧氣時，一些學生就會提出問題：為什么教材中提到了兩種制取的方法，第一種是加熱氯酸鉀與二氧化錳，第二種是使用雙氧水與二氧化錳來制取，而直接加熱高錳酸鉀的辦法更加方便。對于學生的想法，教師應當給予鼓勵。又如在學習二氧化碳與一氧化碳的性質(zhì)時，就有學生提問：空氣是否能將石灰水變渾濁呢？此時教師就應當鼓勵學生進行實驗，經(jīng)過實驗來驗證猜想。經(jīng)過思考與實驗，學生的創(chuàng)新能力就能夠得到有效的提升，無論嘗試成功與否，學生都能夠得到鍛煉。此外，教師還可對創(chuàng)新能力較強的學生進行鼓勵。例如，KCl中包含少量的碳酸鉀雜質(zhì)，多數(shù)學生按照常規(guī)方法進行過濾。但有位學生并沒有采用常規(guī)方法，而是采用另一種方法，思維較為活躍，解題思路非常寬廣，對其他學生有一定的啟發(fā)作用。

二、引導學生進行觀察，打開創(chuàng)新大門

觀察是創(chuàng)新的基礎，想要創(chuàng)新就需要有新的發(fā)展，想要創(chuàng)新就需要給學生創(chuàng)造空間，引導學生在觀察中發(fā)現(xiàn)新的知識。在教學中，教師應當引導學生明確觀察的目的。比如鎂條燃燒試驗，教師就需要引導學生觀察氧化鎂的顏色以及狀態(tài)等，不要將注意力全部放在鎂燃燒時發(fā)出的強光方面。此外，還需要讓學生制訂觀察的計劃，無論觀察的過程長短與否，都需要有目的有計劃，才能夠更好地達到觀察的效果。因為在化學實驗中，有很多實驗的現(xiàn)象只是一瞬間，假如沒有制訂觀察計劃，就很可能錯過觀察的機會。例如硫加熱時，除了形態(tài)會改變，顏色也會產(chǎn)生變化。由于實驗的過程很快，對于其中產(chǎn)生的變化可能無法區(qū)分清楚。針對此種情況，教師就需要采用重復觀察的方法，從局部到整體，由此培養(yǎng)學生的思維能力。當觀察的過程結(jié)束后，教師就需要引導學生將觀察與思考相結(jié)合，當學生的興趣被調(diào)動后，學習狀態(tài)就會更加端正。此時，假如教師能夠提出目的性較強的任務，就能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造性，提高教學效率。

三、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)創(chuàng)新意識

學生的思維是通過問題激發(fā)產(chǎn)生的，在教學中，適當?shù)那榫硨τ趯W生的思維能力會產(chǎn)生明顯的刺激。因此，在課堂上，教師可借助問題情境來提出一些具有探索意義的開放性問題，帶領學生在情境中探索問題，在探索的過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。例如在講解CO2的性質(zhì)時，教師就可結(jié)合生活，向?qū)W生提出問題：“同學們，大家都知道北方有地窖，人們在進入地窖前，就需要先點燃蠟燭放在地窖中，假如蠟燭熄滅，人們就不能進去，這是為什么呢？”隨后讓學生組成小組進行討論，使學生在討論中得出答案，在此過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。此外，教師還可向?qū)W生提出問題：“我們?nèi)绾巫C明某一罐溶液中含有Fe3+、SO42-離子呢？”學生相互討論與思考，從討論的結(jié)果中選擇一些較為典型的案例，隨后讓學生通過自己的方法來證明自己的觀點，最后再由教師對學生的方案進行點評。通過問題情景，學生不用死記硬背化學知識，而是通過觀察與思考自己得出相關的結(jié)論。此外通過實驗，學生在相互交流的過程中，就會自然記住化學知識，經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)，學生的創(chuàng)新能力就能夠得到有效的提高。

四、借助實驗，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力

在化學教學中，教師還可借助實驗來發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。例如在學習鐵器生銹的條件時，教師就可先向?qū)W生提出假設，以此啟發(fā)學生。比如，鐵器生銹是因為與空氣接觸、氧化后出現(xiàn)的，鐵銹是水與空氣中的氧氣一起作用的產(chǎn)物。按照假設，教師就可引導學生進行實驗探究，在干燥的試管中放入干凈的鐵釘，同時用橡皮塞塞住，在另一個試管內(nèi)加入煮沸的水，將鐵釘?shù)囊话虢谒?。?jīng)過一周觀察發(fā)現(xiàn)，第一根鐵釘并沒有生銹，而另一根出現(xiàn)了鐵銹，且空氣與水平交界處銹得比較厲害。由此，學生便能夠了解到鐵銹是水與空氣中的氧氣一起作用的結(jié)果，如此便能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力。

五、結(jié)束語

綜上所述，當前化學教學不應當局限于傳授知識，而應當通過化學這門課程培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力。經(jīng)過長期的培養(yǎng)，學生就能夠運用創(chuàng)新的眼光看待問題，由此提高學生的學習水平。

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