幼兒早期閱讀“游戲化”的實踐與研究

游戲是幼兒最喜愛的活動，具有鮮明的藝術(shù)假定性和象征性，這種特點，使幼兒的游戲極易與繪本的象征性符號達(dá)成“銜接”。我們在實踐中發(fā)現(xiàn)：單一的繪本閱讀形式，會讓幼兒處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不利于閱讀興趣的培養(yǎng)?；谶@樣的背景，“幼兒閱讀活動游戲化”悄悄地進(jìn)入了我們研究的視線。我園在實踐中嘗試為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲化的情景閱讀方式，這種游戲情景是充滿“好奇與活動”的兒童情景，以游戲精神為基礎(chǔ)，以情景創(chuàng)設(shè)為載體，以幼兒經(jīng)驗的聯(lián)系和延續(xù)為線索，通過繪本情景、自然情境、游戲情境、生活場景的創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)，和諧發(fā)展。

一、巧挖繪本，精創(chuàng)環(huán)境，營造游戲化的閱讀情境

營造游戲化的閱讀情境，需要教師將環(huán)境與繪本資源巧妙結(jié)合起來，最大限度地支持和滿足幼兒，讓孩子們在“玩”中與環(huán)境產(chǎn)生積極有效的互動。

1.門廳環(huán)境：“動態(tài)”而非“靜止”。門廳環(huán)境不能只是一種“靜態(tài)”的擺設(shè)，而應(yīng)是追隨幼兒需求、有利幼兒發(fā)展、體現(xiàn)幼兒活動的“動態(tài)”場所。我園的門廳環(huán)境設(shè)置，就圍繞著各年級組月主題活動的開展而進(jìn)行了不斷的變化。比如閱讀節(jié)，我園把門廳創(chuàng)設(shè)成幼兒喜歡的“美人魚劇場”，幼兒可以模仿故事中的情節(jié)和對話進(jìn)行故事表演，也可以邀請家長來觀看表演。為了呈現(xiàn)閱讀的多樣性，在門廳中還安裝了一臺和幼兒等高的大型觸屏儀，每學(xué)期家長制作的親子主題繪本，除了在門廳實物展示外，還把一些內(nèi)容豐富的幼兒成長故事做成電子書，幼兒可以在這里隨時閱讀。門廳環(huán)境從單一的擺設(shè)到多功能的動態(tài)發(fā)展，真正發(fā)揮了環(huán)境的隱性教育作用。

2.墻廊環(huán)境：“活動”而非“固定”。我園有著寬敞的密閉式走廊，如果這些是固定的，那就只是一處“景”，而非幼兒的活動場所，環(huán)境所蘊涵的隱性價值就不能得到很好的發(fā)揮。以我園“觸摸墻”為例，我們以繪本《收集東收集西》《兩種神奇材料》為切入點，在墻的邊角放置著收集箱，組織全園幼兒對生活中多樣化的材料進(jìn)行收集，并根據(jù)材料的材質(zhì)、粗細(xì)、軟硬等合理分類，墻上活動式的掛鉤設(shè)計也便于幼兒根據(jù)興趣和材料的增減及時調(diào)整。同樣，三樓的“和美廊”是一條作品展示、繪本延伸、情景融會的美術(shù)長廊，教師充分挖掘了繪本中的美術(shù)元素，通過“話”與“畫”促進(jìn)了幼兒美術(shù)和閱讀潛能的開發(fā)。孩子們在繪本《母雞蘿絲去散步》中發(fā)現(xiàn)線描畫，在繪本《彩虹魚》中學(xué)習(xí)用多種材料進(jìn)行裝飾等等，教師則根據(jù)幼兒的作品內(nèi)容定期或者隨時更換墻面裝飾，使環(huán)境呈現(xiàn)出多樣性和活動性。

3.“兩大”場景：“支持”而非“阻礙”。自然和生活是幼兒閱讀活動的兩大場景，我園在充分利用自然和生活中的現(xiàn)有資源時，始終圍繞“支持幼兒發(fā)展”的目標(biāo)，充分讓幼兒在接觸自然、觀察生活中積累有益的經(jīng)驗和感性認(rèn)識。比如每個班創(chuàng)設(shè)了可讀、可看、可擺弄的自然角，放上關(guān)于植物生長變化的繪本，養(yǎng)育植物的方法也用圖文的形式讓幼兒自己去讀懂，對于一些植物的變化，教師提供各種觀察記錄本，使幼兒的閱讀途徑更加廣闊，可以是看，也可以是記錄、測量、制作、體驗。比如《葉子鳥》的閱讀活動，我們坐在幼兒園的草地上，孩子們一邊觀察，一邊與樹葉玩樂，在游戲中進(jìn)行樹葉的調(diào)查、分類、收集、裝飾等活動，這些自然生活場景中的閱讀元素，像是一顆顆神奇的種子，悄悄地植入了幼兒的心田。

二、關(guān)注興趣，立足游戲，形成閱讀的有效路徑

我園從孩子的興趣、需要出發(fā)，圍繞幼兒行為習(xí)慣、情感培養(yǎng)、技能技巧等方面刪選繪本，通過挖掘創(chuàng)設(shè)繪本中的情景、游戲場景的設(shè)置、活動中教師拋出的景象、活動中幼兒經(jīng)歷的事件景象等等，使繪本演變成適合幼兒身心特點的情景閱讀教材。

1.依托繪本，挖掘閱讀的游戲性。英國教育家洛克說過：“教育兒童的主要技巧是把兒童應(yīng)做的事都變成一種游戲?！弊鳛榻處?，當(dāng)我們看到一本優(yōu)秀的繪本，要善于捕捉到繪本的價值點和游戲性在哪里，要會截取一些有趣的畫面，充分考慮幼兒的年齡特點，積極利用游戲化手段，將閱讀趣味化，以喚醒幼兒閱讀的興趣，培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣，促進(jìn)積極情感的生成。比如大班繪本《龍和武士》，武士和龍在一次次的比武較量中充滿懸念，圍繞“到底誰會勝利”，僅僅是猜測、討論、觀察、講述，并不能完全滿足幼兒的要求，教師便提供了各種道具，設(shè)計了游戲活動——比武，讓他們分別扮演龍隊和武士隊，進(jìn)一步感受故事的內(nèi)容。又如在小班閱讀活動《誰吃了我的大餅》中，我們根據(jù)繪本情節(jié)和小班幼兒的認(rèn)知特點，創(chuàng)設(shè)了5個小動物的“家”，緊緊抓住“齒印”這個線索，從觀察動物的牙齒來猜測觀察其牙印。這種角色代入，發(fā)揮了他們的想象能力。

2.借助游戲，創(chuàng)設(shè)閱讀的情境性。創(chuàng)設(shè)游戲化的閱讀情境，要充分調(diào)動幼兒多種感官參與，給予其多種刺激，保護(hù)其好奇心，幫助他們在游戲情境中更好地理解繪本。一些充滿溫情的繪本，可以借助聲、光、音、像等媒介，營造出繪本中所含有的場境和氛圍，融情于景，情景交融。比如《親愛的小魚》是一個關(guān)于愛與被愛的故事，教師利用多媒體課件和畫面中的故事場景，借助動作、語言、眼神、手勢等，創(chuàng)設(shè)一種安然、恬淡的氛圍，聲情并茂地再現(xiàn)故事中的情境。通過看看、想想、說說、猜猜，師幼共同參與閱讀，進(jìn)入故事中的角色，理解情節(jié)的發(fā)展，感受貓和魚之間的情誼。最后讓幼兒結(jié)合自己的生活體驗，拓展愛的主題，用語言、行為來表達(dá)出愛。

3.滲透區(qū)角，感受閱讀的多元性。我園充分考慮幼兒的年齡特點，積極利用游戲化手段，努力賦予各個游戲區(qū)域以情景性和趣味性，讓幼兒通過一個個符號、一張張圖片、一個個場景，了解區(qū)域的規(guī)則，使閱讀的途徑更加多元和廣闊。比如在幼兒喜歡的表演區(qū)中，借助劇場表演這一載體，讓幼兒自主扮演角色，再現(xiàn)繪本中的游戲情景，促進(jìn)幼兒與繪本的對話與交流。我們還開辟了班級表演區(qū)、年級組情景體驗場、園內(nèi)大型劇院，創(chuàng)設(shè)了桌面表演、木偶表演、影子戲表演、小舞臺區(qū)表演等形式，為幼兒提供集欣賞、實踐、體驗、創(chuàng)作于一體的情景劇表演場所，發(fā)展幼兒的語言能力、表現(xiàn)能力、審美能力、創(chuàng)造能力，也提升了他們閱讀的體驗。

三、家園一致，關(guān)注成長，拓寬閱讀的表達(dá)途徑

我園在進(jìn)行游戲化閱讀活動的實踐中，逐漸從幼兒園的單向教學(xué)轉(zhuǎn)向家園的雙向互動。一方面依托家長資源，定期邀請家長來園參與“故事媽媽講故事”“情景劇的親子表演”等活動，提升了家長參與的積極性；另一方面，我們鼓勵家長通過創(chuàng)設(shè)自然、真實的家庭閱讀環(huán)境，提供適宜的閱讀材料，進(jìn)行家園同步閱讀。

1.在親子共讀中“融情”。我們鼓勵家長利用睡前十分鐘，和幼兒聲情并茂地共讀一本繪本，并輔之以動作和神態(tài)，演繹繪本內(nèi)容，以吸引幼兒投入到“共讀”的活動中。比如《我爸爸》《親愛的小魚》《猜猜我有多愛你》這類繪本，故事本身就具有濃濃的情感色彩，家長可以把孩子摟在懷里，學(xué)一學(xué)故事中的“對話”，體驗角色間的情感。幼兒在這樣的家庭氣氛中，容易產(chǎn)生安全感、信賴感，親子間共享的也不只是圖書，還有彼此的關(guān)愛和情感的交流。在家長的引導(dǎo)下，幼兒不光耳朵聽、眼睛看、嘴巴說，而且還用心去悟，積極的語言形成了有形的情感支持，從而建立了濃濃的親子情。

2.在親子互讀中“啟智”。在親子閱讀中，我們建議閱讀的種類可以隨幼兒的年齡特點和已有經(jīng)驗逐步豐富，除了提供情感類的書籍外，還可以適當(dāng)增加生命、友誼、科學(xué)、歷史等方面的內(nèi)容，滿足不同幼兒的需求。有一些語言不太方便傳遞的知識，繪本能以其獨特的方式對其進(jìn)行巧妙的闡述，特別適合親子互讀。比如關(guān)于性啟蒙教育的繪本《小威向前沖》，就可以在互讀中讓幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，猜猜小時候自己在媽媽肚子里是怎樣長大的，說說自己是不是棒小孩，在哪些地方表現(xiàn)還不夠好，又有哪些地方表現(xiàn)特別好等等，在親子閱讀時用一問一答的游戲互讀形式，把生殖和遺傳這個原本很復(fù)雜的道理講清楚。

3.在親子輪讀中“激趣”。為了讓親子閱讀更加具有趣味性，家長可以嘗試和孩子一起輪流“讀”書。比如可以讓孩子扮演媽媽，媽媽扮演孩子，讓孩子看著繪本講故事給“媽媽”聽，角色互換，進(jìn)行“對話”。比如在閱讀《誰藏起來了》的繪本時，可以在輪讀時玩“捉迷藏”的游戲，家長和孩子分成兩隊，因為每張圖中小動物隱藏的位置以及露出部位的多少都是不同的，通過多次輪流游戲，看看誰找到的小動物最多，既加深了幼兒對動物外形特征的認(rèn)知，體驗到了發(fā)現(xiàn)的樂趣，還發(fā)展了幼兒通過局部來判斷整體的能力，激發(fā)了孩子對閱讀的興趣，充分享受到親子閱讀的快樂。

（朱靜，江蘇省吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)天和小學(xué)附屬幼兒園，215200）

責(zé)任編輯：宣麗華