動態(tài)系統(tǒng)理論與二語習(xí)得的界面研究

王永亮 喻杰

內(nèi)容摘要：目前，應(yīng)用語言學(xué)研究呈現(xiàn)出跨學(xué)科的研究趨勢：如與心理學(xué)、社會學(xué)、跨文化交際等學(xué)科的結(jié)合便是很好的例證。如今，動態(tài)系統(tǒng)理論與二語習(xí)得的融合成為了新的跨學(xué)科界面研究領(lǐng)域。DST對SLA的介入可以幫助我們從動態(tài)的視角更好地說明語言習(xí)得是多維度互動的發(fā)展過程。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用語言學(xué) 動態(tài)系統(tǒng)理論 二語習(xí)得

SLA的研究范式之間存在差異，目前大多數(shù)SLA研究范式上主要考查變量之間的線性因果關(guān)系，具體表現(xiàn)為方法注重量化研究，內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)單因子分析，因此，很多學(xué)者的研究緯度過于單一化。但是，眾所周知，語言習(xí)得是一個復(fù)雜的過程，它涉及到學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)者本身的文化素質(zhì)等諸多因素。DST就是將影響語言習(xí)得的各種因素聯(lián)合起來來闡釋SLA紛繁復(fù)雜的變量系統(tǒng)。本研究首先對DST的理論概念的核心特征進(jìn)行描述，接著對SLA的語言習(xí)得與研究模式進(jìn)行了分析，試圖建構(gòu)出中國語境下的SLA的動態(tài)習(xí)得模式。

一.動態(tài)系統(tǒng)理論

復(fù)雜理論隨著系統(tǒng)科學(xué)的發(fā)展而不斷深入，其理論基礎(chǔ)是20世紀(jì)70年代的自組織理論、H. Haken的協(xié)同論、以及M.Eigen的超循環(huán)論。復(fù)雜理論表明每一個自我組織、自我調(diào)整的復(fù)雜系統(tǒng)都具有某種動力，同時他們具有無序性、自發(fā)性和聯(lián)動性，復(fù)雜系統(tǒng)具有將秩序和混沌融入某種特殊的平衡能力。DST強(qiáng)調(diào)事件關(guān)系以及各個元素之間的互動。從這個層面上講，DST摒棄了傳統(tǒng)語言簡化論-各因素之間的線性因果關(guān)系，將語言的發(fā)展的認(rèn)知觀與社會觀聯(lián)接起來，認(rèn)為許多相互作用的因素決定著SLA的發(fā)展過程。語言習(xí)得不僅是學(xué)習(xí)語音、詞匯、句式、語篇等語言的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，還應(yīng)學(xué)習(xí)語言的外部結(jié)構(gòu)。語言的動態(tài)系統(tǒng)具有三組重要原則：動態(tài)、非線性、不可預(yù)測;復(fù)雜、開放、自組織;初始敏感與反饋敏感。因此，DST為SLA研究的發(fā)展提供了新的視角，使得我們從以往“語言是靜止的”觀點(diǎn)中脫離出來，對于語言學(xué)習(xí)和掌握產(chǎn)生了積極的影響。

二.二語的習(xí)得模式

SLA研究可以分為理論研究和應(yīng)用研究，前者主要是習(xí)得理論的建構(gòu)，如普遍語法理論、監(jiān)察理論、文化適應(yīng)模式、適應(yīng)理論、功能理論、多變語言能力模式;后者則主要研究如何運(yùn)用習(xí)得研究成果來改進(jìn)外語教學(xué)、教材編寫、課堂設(shè)計(jì)以及在課堂上如何來進(jìn)行有效教學(xué)。研究目標(biāo)主要是描寫和解釋，即描寫二語的整體語言能力和各項(xiàng)具體語言技能的習(xí)得和發(fā)展過程;解釋學(xué)習(xí)者為什么能夠習(xí)得第二語言以及外在因素和內(nèi)在因素對于SLA的作用。Ellis對SLA的研究范圍和目標(biāo)作了闡述，他指出情景因素、語言的輸入、個體差異以及學(xué)習(xí)過程決定了語言的輸出。許多相互作用的因素決定著SLA的發(fā)展過程。例如語言因素包括源語、目的語、第一語言標(biāo)記性、第二語言標(biāo)記性、輸入語言的種類、互動的種類、反饋數(shù)量;學(xué)習(xí)者因素包括年齡、語言潛能、學(xué)習(xí)動機(jī)與態(tài)度等社會因素。因此，SLA也是一個動態(tài)的非線性的復(fù)雜過程。

三.結(jié)語

笛卡爾二元論將心理學(xué)的發(fā)展分為兩個路徑—外部延伸（社會行為主義與建構(gòu)主義），另一個路徑是內(nèi)部探索（Chomsky的天賦觀）。社會與大腦認(rèn)知截然分開的二元論似乎不能全面地解釋語言的習(xí)得，但是DST的多維互動觀為更好地解釋SLA的習(xí)得過程取得了一定突破。語言能力、環(huán)境、學(xué)習(xí)者都是動態(tài)發(fā)展并相互作用，相互影響，從而構(gòu)成了一個更大的系統(tǒng)。DST強(qiáng)調(diào)SLA的自組織功能，更好地融合了系統(tǒng)性與生物基礎(chǔ)。二者在動態(tài)、系統(tǒng)、多維互動等方面的共同點(diǎn)成為了兩者之間融合的可能性基礎(chǔ)，找到了彼此的界面。

參考文獻(xiàn)

[1]楊連瑞、張德祿.二語習(xí)得研究與中國外語教學(xué)[M].上海：上海外語教育出版社，2008.

[2]韓大偉、鄧奇.動態(tài)抑或互動-動態(tài)系統(tǒng)理論與社會文化理論在二語習(xí)得中的應(yīng)用[J].外語電化教學(xué)，2013，（151）：10-14.

[3]王瑞華.社區(qū)自組織能力的有機(jī)構(gòu)成及其提升途徑[J].四川大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2007，（2）：101-105.

[4]王永亮、曲捷.基于語言能力與中介語語用能力關(guān)系的研究[J].創(chuàng)新教育， 2014，（6）：24-29.

[5]李蘭霞.動態(tài)系統(tǒng)理論與第二語言發(fā)展[J].外語教學(xué)與研究，2011，（3）： 409-421.

[6]劉文宇、程永紅.復(fù)雜動態(tài)系統(tǒng)理論視角下應(yīng)用語言學(xué)研究發(fā)展綜述[J] 當(dāng)代外語研究，2013（8）：31-34.

基金項(xiàng)目：本文系2014年河南省教育廳人文社會科學(xué)應(yīng)用對策研究“三重”專項(xiàng)項(xiàng)目（2014-DC-021）研究的階段成果。

作者單位：河南大學(xué)大學(xué)外語教學(xué)部）