“角色體驗(yàn)”教學(xué)法在高職護(hù)理心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

羅素瓊

（永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 永州 425000）

[摘 要] 主要探討“角色體驗(yàn)”教學(xué)法在高職護(hù)理心理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)際效果。通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，分別進(jìn)行“角色體驗(yàn)”教學(xué)法和理論講授法的教學(xué)，結(jié)果表明，在高職護(hù)理心理學(xué)教學(xué)中，“角色體驗(yàn)”教學(xué)法的實(shí)際效果更優(yōu)。

[關(guān) 鍵 詞] “角色體驗(yàn)”；高職教學(xué)；護(hù)理心理學(xué)；應(yīng)用

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）03-0073-01

開(kāi)設(shè)高職護(hù)理心理學(xué)課程，旨在幫助學(xué)生全面了解患者的心理狀況，在護(hù)理臨床實(shí)踐中進(jìn)行精準(zhǔn)的心理護(hù)理。而傳統(tǒng)的理論講授法其教學(xué)方式相對(duì)單一，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)不夠，影響實(shí)際的教學(xué)效果。筆者嘗試在高職護(hù)理心理學(xué)部分章節(jié)的教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用“角色體驗(yàn)”教學(xué)法，收到了較好的教學(xué)效果。

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

研究對(duì)象共452人，均為女性。將某高職院校的2015級(jí)高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)4～6班設(shè)為實(shí)驗(yàn)組，共222人；7～9班設(shè)為對(duì)照組，共230人。選擇知識(shí)點(diǎn)“不同年齡階段患者的心理問(wèn)題及心理護(hù)理”作為教學(xué)內(nèi)容。在性別、年齡、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面，兩組學(xué)生的差異不大，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的影響。

（二）研究方法

1.實(shí)驗(yàn)組

實(shí)驗(yàn)組采用“角色體驗(yàn)”教學(xué)法和理論講授法相結(jié)合的形式開(kāi)展教學(xué)，其教學(xué)過(guò)程分為四個(gè)階段。

第一階段，傳統(tǒng)的理論講授法，課時(shí)設(shè)計(jì)為1學(xué)時(shí)。由授課教師對(duì)實(shí)驗(yàn)組講解不同年齡階段患者的心理特點(diǎn)及心理護(hù)理等內(nèi)容。

第二階段，“角色體驗(yàn)”教學(xué)法，課時(shí)設(shè)計(jì)為2學(xué)時(shí)。將實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生分為6個(gè)大組，每組推選體驗(yàn)者，分別扮演“患者”和“護(hù)士”，其他學(xué)生為觀察者，角色體驗(yàn)過(guò)程中，可以進(jìn)行角色互換。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，查閱相關(guān)資料，擬出“角色體驗(yàn)”腳本。

第三階段，角色體驗(yàn)分享。將6個(gè)大組細(xì)分為24個(gè)小組，開(kāi)展角色體驗(yàn)分享，每個(gè)小組6～10人。學(xué)生在組內(nèi)分享自己的體驗(yàn)和感受，討論總結(jié)“患者”的心理和“護(hù)士”實(shí)施心理護(hù)理的要點(diǎn)。時(shí)間控制在10分鐘內(nèi)。

第四階段，授課教師點(diǎn)評(píng)。由授課教師對(duì)“角色體驗(yàn)”教學(xué)中，學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生將自身體驗(yàn)與理論知識(shí)相融合，將創(chuàng)設(shè)的情景與護(hù)理臨床實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)一步促進(jìn)知識(shí)的理解與遷移。

2.對(duì)照組

對(duì)照組的課堂教學(xué)，采用傳統(tǒng)的理論講授法進(jìn)行。

（三）統(tǒng)計(jì)分析

采用SPSS13.5對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

二、研究結(jié)果

授課結(jié)束后，通過(guò)單元達(dá)標(biāo)測(cè)驗(yàn)和教學(xué)效果評(píng)價(jià)問(wèn)卷，比較兩種教學(xué)法的教學(xué)效果。

三、討論

本研究結(jié)果顯示，在高職護(hù)理心理學(xué)的課程教學(xué)中，“角色體驗(yàn)”教學(xué)法優(yōu)于傳統(tǒng)的理論講授教學(xué)法。

（一）“角色體驗(yàn)”教學(xué)法有益于深化學(xué)生對(duì)護(hù)理心理學(xué)理論知識(shí)的理解

在“角色體驗(yàn)”情境中，無(wú)論是護(hù)士的溝通技巧，還是病人的臨床表現(xiàn)，學(xué)生都可以很直觀地感受和體驗(yàn)到，有效地提高了教學(xué)效果。

（二）“角色體驗(yàn)”教學(xué)法有益于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

“角色體驗(yàn)”教學(xué)法以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿了樂(lè)趣，催生出積極的課堂情緒，從而強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與性。

（三）“角色體驗(yàn)”教學(xué)法有益于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

運(yùn)用“角色體驗(yàn)”教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生既要查閱、收集相關(guān)資料，設(shè)計(jì)角色臺(tái)詞和行為表現(xiàn)，思考解決問(wèn)題的方法，又要分析討論，分享心得體會(huì)。從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、臨場(chǎng)應(yīng)變能力等綜合能力。

（四）“角色體驗(yàn)”教學(xué)法有益于提升教師的業(yè)務(wù)水平

“角色體驗(yàn)”教學(xué)法對(duì)授課教師的課堂掌控力有較高的要求。授課教師既要備好課、做好教學(xué)設(shè)計(jì)，確保“角色體驗(yàn)”的順利開(kāi)展，又要積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的“角色體驗(yàn)”互動(dòng)進(jìn)行掌控，及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與引導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

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