情到深處是執(zhí)著

楊士軍　劉偉等

今年87歲的陳國(guó)新先生已是鶴發(fā)蒼蒼，但他神采奕奕，聲若宏鐘。回望復(fù)旦附中的課堂上，他總是情緒激昂、面紅耳赤地說(shuō)、教……他那閃爍著堅(jiān)毅和睿智的目光，專(zhuān)注于地理教學(xué)和地理實(shí)踐活動(dòng)的勁頭，還真有點(diǎn)“書(shū)生意氣，揮斥方遒”之味，這是他最幸福的時(shí)刻。

一、“三課融合”教學(xué)思想，詼諧幽默教學(xué)風(fēng)格

可以說(shuō)，陳先生先進(jìn)的教學(xué)理念和獨(dú)具魅力的教學(xué)風(fēng)格歷久彌新，至今仍可作為地理教師學(xué)習(xí)的榜樣。他主張“教無(wú)定法，教學(xué)多術(shù)”，在長(zhǎng)期實(shí)踐中，逐漸形成課內(nèi)與課外、小課堂與大課堂、校內(nèi)與校外、科研與教學(xué)、理論與實(shí)踐相結(jié)合，力求教學(xué)形式多元化，樂(lè)教樂(lè)學(xué)的必修課、選修課和課外活動(dòng)密切結(jié)合的“地理三大板塊融合”的教學(xué)新思想。

陳先生一直認(rèn)為：選修課、必修課和課外活動(dòng)是相輔相成、互融共進(jìn)的。他開(kāi)設(shè)選修課和地理實(shí)踐活動(dòng)的主要目的是：使每位學(xué)生都能最大限度地運(yùn)用自己的知識(shí)和智能進(jìn)行學(xué)習(xí)，并可隨時(shí)考察自己的知識(shí)吸收能力、消化能力、適應(yīng)能力和創(chuàng)造能力，以發(fā)展個(gè)性、形成特色。他主張參加這些活動(dòng)須以自愿原則，同時(shí)又要使每位學(xué)生有得到培養(yǎng)的機(jī)會(huì)，所以，活動(dòng)的組織就要體現(xiàn)多種形式和多層次適應(yīng)個(gè)性的需求。例如，陳先生在80年代嘗試開(kāi)設(shè)的選修課有海洋開(kāi)發(fā)的今天與明天、天文、環(huán)境科學(xué)和GIS等，以此保證當(dāng)時(shí)學(xué)生的選擇所需；而他與同仁在那時(shí)開(kāi)設(shè)的天文、地質(zhì)、氣象、海洋、環(huán)保等社團(tuán)類(lèi)小組則可滿(mǎn)足部分對(duì)此類(lèi)領(lǐng)域有興趣愛(ài)好的學(xué)生參與；對(duì)于個(gè)別對(duì)地理科學(xué)有強(qiáng)烈愛(ài)好的孩子，他還會(huì)與學(xué)生討論，形成符合學(xué)生獨(dú)立研究的某個(gè)小課題。這三個(gè)層次又可分為提高型和個(gè)性型，可刺激并引導(dǎo)學(xué)生形成一種自學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知的強(qiáng)烈欲望。總之，除基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，在地理素養(yǎng)培養(yǎng)上，陳先生的立體化實(shí)踐滿(mǎn)足了不同層次學(xué)生的需求。

記得剛進(jìn)學(xué)校時(shí)，我們常去聽(tīng)陳老師的課，他上課風(fēng)趣幽默，課堂形式更是豐富多樣。難怪學(xué)生說(shuō)“聽(tīng)他的課是一種享受”。幽默需要即興的靈感與發(fā)揮，而激活了的課堂，更是處處閃現(xiàn)幽默與創(chuàng)新的火花。如在課堂中引用上海知青杏寶剛在新疆阿拉山口氣象站工作寫(xiě)的一首詩(shī)“狂風(fēng)梳頭雪洗臉，笑飲冰水心里甜，自力更生樣樣有，萬(wàn)古荒灘變樂(lè)園”。阿拉山口是我國(guó)著名“風(fēng)口”，俗有“一年一場(chǎng)風(fēng)，從春吹到冬”。語(yǔ)言之風(fēng)趣、手勢(shì)之形象、板圖技能之精藝都使陳先生的課堂滿(mǎn)是魅力。對(duì)此，陳先生將它歸納為“三練”，即：練“嘴”上工夫——重視演講技巧和幽默藝術(shù)的鍛煉；練“手”上工夫——寫(xiě)教學(xué)札記、教學(xué)反思或教學(xué)論文等，筆耕不輟；練“眼”上工夫——堅(jiān)持學(xué)習(xí)先進(jìn)文化，提高鑒賞水平，形成含英咀華的悟性與見(jiàn)識(shí)。陳先生在教學(xué)大綱以外，以多種形式和多層次的活動(dòng)啟發(fā)學(xué)生的求知欲。他的第二課堂讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性去探索新知。例如，1980年上海出現(xiàn)了涼夏，氣象小組仔細(xì)觀察各種物候現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)蟬比往年早結(jié)束鳴叫，校內(nèi)的幾株桂花在8月中旬就開(kāi)花了，比往年早了一個(gè)月，以此說(shuō)明夏季涼得早。天文小組于1994年7月17～24日期間，用望遠(yuǎn)鏡觀測(cè)了彗木碰撞的壯觀景象后，開(kāi)展研究討論，大家就聯(lián)想月球上的環(huán)形山，地球上的隕石坑，恐龍滅絕等一系列現(xiàn)象，也有學(xué)生提出“有朝一日，地球也可能被撞，并帶來(lái)巨大災(zāi)難，因此，人類(lèi)應(yīng)防患于未然”。在陳先生指導(dǎo)下，1986年復(fù)旦附中選派了3名天文興趣小組的學(xué)生去海南三亞和廣西北海觀測(cè)哈雷彗星，拍攝了大量照片，留下了珍貴的地理研究資料。后來(lái)，這幾位學(xué)生分別考入全國(guó)重點(diǎn)大學(xué)攻讀天文物理專(zhuān)業(yè)。一次，美國(guó)航空宇航局在中國(guó)中學(xué)中征集《零星搭機(jī)》計(jì)劃，當(dāng)時(shí)學(xué)校天文小組的一名學(xué)生，撰寫(xiě)了“太空輻射對(duì)藥物的影響”一文，被主辦方作為“后備方案”獲選，實(shí)踐證明他的論述是正確的，該生被邀請(qǐng)參觀休斯敦航天中心，之后又被保送復(fù)旦大學(xué)物理系。陳先生也因此獲得過(guò)諸如“航天科普優(yōu)秀輔導(dǎo)員”等榮譽(yù)。

二、激活地理學(xué)習(xí)興趣，培育學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)

陳先生認(rèn)為“成功的真正秘訣是興趣；興趣能提高感知覺(jué)的感受性；興趣可訓(xùn)練形象記憶的能力；興趣可激發(fā)想象力和思維能力”，基于此，他在備課中總是積極考慮如何創(chuàng)造激活學(xué)生興趣的情境，培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生“潛伏的內(nèi)動(dòng)力”。教學(xué)注重舉一反三，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中觸類(lèi)旁通，形成合力，進(jìn)而擴(kuò)大視野，開(kāi)拓知識(shí)面，進(jìn)一步在產(chǎn)生興趣的同時(shí)，鞏固并提升興趣，從而形成志趣。

例如，陳先生提問(wèn)：“黃河下游為何會(huì)形成‘地上河、‘懸河呢？”學(xué)生踴躍發(fā)言，課堂活躍，營(yíng)造了一種高潮思維的情緒。講到我國(guó)季風(fēng)氣候特點(diǎn)時(shí)，就讓學(xué)生聯(lián)想“南澇北旱”、“北澇南旱”等現(xiàn)象的年際變化特性，從而激發(fā)學(xué)生的想象力、思維能力，提升學(xué)生理解、深度分析地理現(xiàn)象的能力。90年代前后，陳先生在必修課教學(xué)中，敢于學(xué)習(xí)并引入多媒體輔助教學(xué)，以期延伸人腦的邏輯思維功能，實(shí)現(xiàn)動(dòng)靜相兼、視聽(tīng)結(jié)合、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的教學(xué)效果，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各個(gè)感官進(jìn)行學(xué)習(xí)。地理教育信息化的引入，使得在教學(xué)中可利用三維地理圖像模擬教學(xué)，將抽象、微觀、不可見(jiàn)和難以解釋的內(nèi)容形象化、直觀化，提供的大量感性材料，使抽象枯燥的地理知識(shí)更易理解并能持續(xù)引起學(xué)習(xí)興趣。

在陳先生看來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的地理興趣只是第一步，并非目的。目的是通過(guò)培養(yǎng)興趣強(qiáng)化學(xué)生的能力，提升學(xué)生的地理素養(yǎng)。他不斷學(xué)習(xí)，指出“既要開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力因素，又要積極調(diào)動(dòng)非智力因素”。他發(fā)現(xiàn)：在中學(xué)地理教學(xué)中，智商因素和情商因素是地理教學(xué)中兩個(gè)協(xié)同的系統(tǒng)工程。認(rèn)知系統(tǒng)又稱(chēng)智商系統(tǒng)：包括觀察力、記憶力、思維能力、想象力和操作能力。地理教學(xué)中，此系列工程主要承擔(dān)對(duì)各種地理知識(shí)加工、處理工作。例如，獲得地理新知識(shí)、新信息等。因此，這一系列工程相當(dāng)于執(zhí)行者和操作者。維持系統(tǒng)又稱(chēng)情商系統(tǒng)：由興趣、情感、意志、性格等維持系統(tǒng)工程組成。他們可在學(xué)生個(gè)體身上形成和表現(xiàn)為思想和學(xué)習(xí)態(tài)度。地理教育中，這一系列不直接介入學(xué)習(xí)，而是以動(dòng)機(jī)作用為核心，調(diào)節(jié)地理教學(xué)的認(rèn)知和實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)行。

在培育地理創(chuàng)新人才的教學(xué)過(guò)程中，他堅(jiān)持“探索性、動(dòng)態(tài)化、個(gè)性化、綜合性、判斷與推理的原則”。教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，堅(jiān)持探索性原則（常運(yùn)用布魯納的發(fā)現(xiàn)法導(dǎo)出疑問(wèn)，使學(xué)生勇于探索未知）、動(dòng)態(tài)化原則（主動(dòng)式、舉一反三地尋求知識(shí)使其在不停頓地思考與探索中獵取知識(shí)，激發(fā)求知欲）、個(gè)性化原則（鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性）、綜合性原則（使學(xué)生朝“通才”方向發(fā)展）、判斷與推理原則（對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的推理培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力）。事實(shí)上，這些原則的實(shí)施關(guān)鍵在于教師，為此，他撰文“論師德的五大素質(zhì)”，提出了在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，一名合格的教師應(yīng)具有愛(ài)心耐心、敬業(yè)樂(lè)業(yè)、教書(shū)育人、博學(xué)多藝、師表楷模等具體要求。endprint

三、學(xué)養(yǎng)深厚著書(shū)立說(shuō)，甘為人師奉獻(xiàn)不已

陳先生深入鉆研古今教育學(xué)的理論和方法，博采眾長(zhǎng)。改革開(kāi)放后，他更是不惜花費(fèi)，購(gòu)買(mǎi)并研讀港臺(tái)、日美蘇等地的地理教科書(shū)，還訂閱了不少報(bào)刊資料，以便獲取第一手的信息資源助力教學(xué)實(shí)踐。為了教好課，他按照單元章節(jié)編制并整理“最新地理科技”剪報(bào)幾十本，寫(xiě)下了“地理資料文摘卡”一萬(wàn)多張，供教研組教學(xué)參考。為了教好課，他潛心研究教育學(xué)和心理學(xué)，通曉并掌握現(xiàn)代各種教學(xué)方法及其特點(diǎn)。在幾十年如一日的教學(xué)實(shí)踐中，不斷地思考總結(jié)、提煉升華，他堅(jiān)持辛勤筆耕、著書(shū)立說(shuō)，遂成長(zhǎng)為公認(rèn)的地理教育教學(xué)名師。

陳先生與時(shí)俱進(jìn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新方法，關(guān)注學(xué)科新動(dòng)向、新領(lǐng)域，他積極參與各種對(duì)外文化交流活動(dòng)，多次參加各種學(xué)術(shù)研討會(huì)，還利用業(yè)余時(shí)間參加地理學(xué)會(huì)組織的一些公益類(lèi)活動(dòng)。例如，1994年參加了在廣州舉行的由香港“地球之友”、廣州環(huán)保局主辦的環(huán)境教育研討會(huì)。1995年12月出席了在香港大學(xué)舉行的亞太環(huán)境教育研討會(huì)，發(fā)表的兩篇論文被編入英文版“論文集”出版。陳先生樂(lè)于擔(dān)任地理教育類(lèi)相關(guān)期刊編委。如擔(dān)任《中學(xué)地理教育叢書(shū)》編委，《中國(guó)自然資源科普叢書(shū)》編委、《地理教育》雜志社編委等?；诙嗄陮?shí)踐，陳先生出版有《地理教育文集》、《中國(guó)生態(tài)環(huán)境倫理學(xué)概論》等4部專(zhuān)著。主編《繪圖地球辭典》、《海洋開(kāi)發(fā)的今天和明天》等書(shū)籍50多本。發(fā)表過(guò)50多篇論文，其中“第二課堂相輔相成的地理教學(xué)新體系”、“信息化：發(fā)展現(xiàn)代化教育的新動(dòng)力”等論文獲評(píng)全國(guó)優(yōu)秀論文，“面臨全球性的新挑戰(zhàn)創(chuàng)立新的地球道德意識(shí)”被編入《中國(guó)人口資源與可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略研究》一書(shū)。

“但求人才脫穎出，不辭辛苦獻(xiàn)一生”是陳先生的座右銘，他也是這么做的。他1953年走上講臺(tái)，在地理教師這一崗位奉獻(xiàn)了37個(gè)春秋。更難能可貴的是陳先生退而不休，直到2009年依然給復(fù)旦附中學(xué)生堅(jiān)持開(kāi)設(shè)“環(huán)境地理學(xué)概論”、“世界風(fēng)情地理”等多門(mén)選修課。如今，他還在兌現(xiàn)著退休之初的諾言：堅(jiān)持每年出地理教育類(lèi)書(shū)（正式或非正式出版）1本，發(fā)表文章2篇。其對(duì)地理教育和學(xué)生的赤城情懷及積極作為，實(shí)乃吾輩學(xué)習(xí)之楷模！

四、堅(jiān)持地理立德樹(shù)人，培養(yǎng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)

陳先生的教學(xué)涉及的不止是地理知識(shí)、地理技能傳授，更在乎其學(xué)科育人價(jià)值。他常呼吁并踐行：要對(duì)青年學(xué)生加強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義教育，深入開(kāi)展理想信念教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、榮辱觀及生態(tài)和諧觀。

陳先生認(rèn)為地理教學(xué)中尤其要開(kāi)展好國(guó)情教育，它是國(guó)策中最主要的組成部分，教育內(nèi)容也十分廣泛豐富，這是區(qū)域地理和系統(tǒng)地理的特點(diǎn)與規(guī)律所決定。總體而言，其教育內(nèi)容可主要涵蓋以下方面：“五愛(ài)”（愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)社會(huì)主義、愛(ài)中國(guó)共產(chǎn)黨）教育是地理國(guó)情教育的基礎(chǔ)；在教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的“三心”（自尊心、責(zé)任心、自信心）；激發(fā)學(xué)生為建設(shè)國(guó)家而獻(xiàn)身的“五感”（自豪感、危機(jī)感、緊迫感、責(zé)任感、使命感）精神；正確樹(shù)立科學(xué)的辯證的“五觀”（人口觀、資源觀、環(huán)境觀、民族觀、海洋觀）；使學(xué)生理解和懂得社會(huì)主義建設(shè)中的“三性”（艱巨性、復(fù)雜性、長(zhǎng)期性）重要意義；在地理教學(xué)中關(guān)注并加強(qiáng)防災(zāi)、抗災(zāi)、救災(zāi)意識(shí)教育。當(dāng)然，教師在落實(shí)這些教育內(nèi)容并積極影響學(xué)生行為的同時(shí)，也可因?yàn)檫@些領(lǐng)域的教育突破而提升自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水準(zhǔn)，所以，落實(shí)學(xué)科立德樹(shù)人，對(duì)于教師、學(xué)生而言都是共同提高的好平臺(tái)。

陳先生的誓言是“生命不息，環(huán)境保護(hù)不止”，他言行一致。他早在20世紀(jì)七、八十年代就意識(shí)到中學(xué)環(huán)境教育的重要性。1982年，他率先成立了上海首個(gè)學(xué)生環(huán)保小組。環(huán)保小組進(jìn)行了多項(xiàng)有意義的課題研究，例如，一次環(huán)保小組到寶山農(nóng)田采集土壤污染樣本，后進(jìn)行化學(xué)定性分析。通過(guò)仔細(xì)分析，測(cè)定了土壤中含農(nóng)藥的濃度，結(jié)合計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，完成了“土壤中農(nóng)藥積累殘留過(guò)程中的計(jì)算機(jī)模擬”小論文，為此，受到復(fù)旦大學(xué)教授的贊賞，認(rèn)為這是一項(xiàng)新的探索，具有進(jìn)一步研究的價(jià)值。受復(fù)旦附中環(huán)境教育推進(jìn)的影響，上海市少科站還在1994年成立了“上海青少年環(huán)境愛(ài)好者協(xié)會(huì)”。開(kāi)展環(huán)境教育之初，復(fù)旦附中開(kāi)設(shè)的“環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)”、“海洋開(kāi)發(fā)的今天與明天”兩門(mén)選修課，教材都是他自編的。經(jīng)過(guò)多年修改，1992年《環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)》正式出版，并被納入學(xué)校必修課，該教材還榮獲當(dāng)時(shí)國(guó)家教委、環(huán)保部環(huán)境類(lèi)教材評(píng)審二等獎(jiǎng)。在陳先生的帶領(lǐng)下，一批年輕教師脫穎而出、薪火傳承，至今已先后編寫(xiě)10本環(huán)境教材，如《生命的搖籃——海洋》、《環(huán)境與發(fā)展》、《中國(guó)之腎——濕地》、《環(huán)?！嬷馈返取Ｆ渲小董h(huán)境與發(fā)展》自2003年9月始，該教材被認(rèn)定為全市中學(xué)拓展型教材。2009年9月面世的《環(huán)保——生存之道》則被作為區(qū)本教材。

在陳先生的引領(lǐng)下，復(fù)旦附中在開(kāi)展環(huán)境教育過(guò)程中，始終注重環(huán)境教育綜合性、時(shí)代性、全員性、全球性的特點(diǎn)，采用靈活多樣的整合方式，取得了良好的效果。同時(shí)也形成了特色：課堂環(huán)境教育與社會(huì)實(shí)踐考察相結(jié)合；環(huán)境教育與學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)相結(jié)合；環(huán)境教育與研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合；環(huán)境教育與課題研究相結(jié)合。學(xué)校1995年榮膺全國(guó)環(huán)境教育先進(jìn)集體，此后又獲得首批上海市綠色學(xué)校稱(chēng)號(hào)，2012年學(xué)校還榮獲全國(guó)環(huán)境教育示范學(xué)校稱(chēng)號(hào)，至少有6位教師先后獲得市級(jí)以上環(huán)保領(lǐng)域的榮譽(yù)。

為表彰陳先生在環(huán)境教育上的貢獻(xiàn)，他先后獲評(píng)上海市與全國(guó)環(huán)境教育先進(jìn)工作者。1996年，上海市政府授予他“白玉蘭”環(huán)境教育特別獎(jiǎng)。1999年7月1日榮獲“地球獎(jiǎng)”，他將兩萬(wàn)元獎(jiǎng)金全部捐獻(xiàn)給環(huán)境保護(hù)基金會(huì)。為推動(dòng)環(huán)境教育在中小學(xué)的進(jìn)一步普及，陳先生于1997年拿出省吃?xún)€用的4萬(wàn)元，設(shè)立了面向全上海市的“陳國(guó)新環(huán)境教育獎(jiǎng)學(xué)金”，用以獎(jiǎng)勵(lì)在學(xué)校環(huán)境教育中有突出貢獻(xiàn)的師生。

作者單位：1.上海市復(fù)旦大學(xué)附屬中學(xué)（200433）；2.上海市同濟(jì)大學(xué)第一附屬中學(xué)（200433）；3.上海市楊浦高級(jí)中學(xué)（200092）endprint