高中生思想政治學(xué)科教學(xué)實(shí)效性的實(shí)證研究

迮宇

摘 要：近年來(lái)隨著高考政策的不斷變化，高中政治學(xué)科的價(jià)值受到某些質(zhì)疑導(dǎo)致教與學(xué)的效率不高。本文對(duì)政治學(xué)科的實(shí)效性展開(kāi)實(shí)證調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前政治學(xué)科的學(xué)習(xí)并非“假大空”，學(xué)生能夠掌握理論知識(shí)但仍存在著一些問(wèn)題。筆者針對(duì)這些問(wèn)題從教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)實(shí)施以及教學(xué)運(yùn)用方面提出了建議。

關(guān)鍵詞：高中生；政治學(xué)科；實(shí)效性；實(shí)證研究

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2095-9214（2015）02-0041-02

1.研究背景及問(wèn)題

在大眾的認(rèn)知中，“思想政治”是一門令人“頭疼”的學(xué)科，給人一種“假大空”的感覺(jué)。究其原因一是課程設(shè)置本身，其理論性高于實(shí)用性。二是其教學(xué)的手段大多以口述形式，缺乏吸引力，使學(xué)生對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)興趣大大降低。

為了改變這種局面，探究當(dāng)前政治學(xué)科的價(jià)值取向，本文對(duì)中學(xué)思想政治課的教學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)生的理論實(shí)踐能力等展開(kāi)調(diào)查，并有針對(duì)性的提出改進(jìn)對(duì)策，促使課堂與課外教與學(xué)的良性銜接，以期提高學(xué)生對(duì)政治課程學(xué)習(xí)的熱情。為此，筆者在本文中主要探討以下三個(gè)問(wèn)題：

a.在高考形勢(shì)下的政治學(xué)科，對(duì)學(xué)生價(jià)值選擇及其品德的影響？

b.在政治教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)什么樣的教學(xué)方式或教學(xué)內(nèi)容感興趣？

c.學(xué)生對(duì)所學(xué)理論概念的認(rèn)同度如何，是否能自覺(jué)的運(yùn)用到社會(huì)生活中？

針對(duì)以上三個(gè)問(wèn)題，筆者進(jìn)行實(shí)地調(diào)查研究，以學(xué)生的視角去了解目前的教學(xué)狀況，學(xué)習(xí)情況，力求對(duì)傳統(tǒng)的結(jié)論有所突破，為教學(xué)提供理論依據(jù)，讓學(xué)生重燃對(duì)政治學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情。在解決如何界定“實(shí)效”這個(gè)詞的問(wèn)題上，筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)行為的“實(shí)效”在于通過(guò)一段時(shí)期的學(xué)習(xí)，在認(rèn)知和情感方面產(chǎn)生變化和發(fā)展，并且這種變化發(fā)展要能驅(qū)使學(xué)習(xí)者認(rèn)同所學(xué)內(nèi)容，并融入進(jìn)日常行為。

2.研究設(shè)計(jì)及理論框架

2.1研究方法

本文研究主要采用的研究方法有：

第一，調(diào)查法。發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行實(shí)際調(diào)查，依據(jù)調(diào)查結(jié)果找出目前存在的題。

第二，文獻(xiàn)法。搜集利用國(guó)內(nèi)外有關(guān)的文獻(xiàn)資料，不斷完善課題的研究。

2.2研究對(duì)象及樣本

本研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查的方式，對(duì)高中學(xué)生政治學(xué)習(xí)掌握的情況展開(kāi)調(diào)查。采用自填式問(wèn)卷，于2014年12月10日對(duì)蘇州中學(xué)高一兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生展開(kāi)調(diào)查。此次一共發(fā)放93份問(wèn)卷，回收93份。問(wèn)卷回收后，進(jìn)行了審核，經(jīng)過(guò)復(fù)核編碼后，數(shù)據(jù)使用SPSS 18.0軟件進(jìn)行處理和分析。本次調(diào)查主要是針對(duì)學(xué)生政治學(xué)習(xí)的掌握情況以及能否自覺(jué)的將學(xué)習(xí)的理論知識(shí)運(yùn)用于生活中。筆者將調(diào)查地點(diǎn)確定為蘇州某中學(xué)高中學(xué)生。采用隨機(jī)抽樣方法選取93名學(xué)生參加測(cè)試，男女比例為1.3：1，基本涵蓋了各個(gè)綜合素質(zhì)水平的被試。

2.3問(wèn)卷設(shè)計(jì)

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法，所采用的問(wèn)卷為自編文集，涵蓋19道選擇題以及一道主觀題。主要從學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)精力的投入以及理論運(yùn)用程度四方面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行描述。問(wèn)卷內(nèi)容主要分為三個(gè)部分：（1）對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，興趣及學(xué)習(xí)精力投入的調(diào)查。這部分是關(guān)于學(xué)生對(duì)該學(xué)科的認(rèn)知及學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)查（2）對(duì)教學(xué)方式的調(diào)查。這部分問(wèn)題涉及學(xué)生喜歡的教學(xué)方式及最吸引學(xué)生內(nèi)容調(diào)查。（3）對(duì)理論運(yùn)用能力的調(diào)查。這部分的問(wèn)題主要從學(xué)生的消費(fèi)觀，政治敏感度以及對(duì)傳統(tǒng)文化的喜愛(ài)程度展開(kāi)調(diào)查。最后一道主觀題是對(duì)學(xué)生在文理分科時(shí)的傾向調(diào)查。

2.4理論框架

本文的理論框架來(lái)自于建構(gòu)主義。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)的獲得是由個(gè)體通過(guò)“同化”和“順化”與周圍的環(huán)境相互作用，從而構(gòu)建自己對(duì)外部事物的認(rèn)知的過(guò)程。學(xué)習(xí)時(shí)一種積極的主動(dòng)的個(gè)體與外部環(huán)境互動(dòng)的行為，而教學(xué)并不是把知識(shí)經(jīng)驗(yàn)從外部裝到學(xué)生的腦袋中，而是要引導(dǎo)學(xué)生從原有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，構(gòu)建起新的經(jīng)驗(yàn)[1]。

建構(gòu)主義的知識(shí)觀：強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性和情景性并且不同的學(xué)習(xí)者對(duì)同一命題也會(huì)有不同的理解。理解只能由個(gè)體基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景來(lái)建構(gòu)，它取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程。

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生傳遞的過(guò)程，而是學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者，而是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。

3.數(shù)據(jù)分析

3.1.政治仍具現(xiàn)實(shí)意義

在問(wèn)及對(duì)政治學(xué)科的認(rèn)知情況時(shí)，38.7%和44.1%的學(xué)生選擇了“非常有趣”和“比較喜歡”，僅有1.1%的學(xué)生認(rèn)為“枯燥乏味”。而在問(wèn)及“政治學(xué)科的學(xué)習(xí)對(duì)自身有何幫助”的這一問(wèn)題上，40.9%的學(xué)生選擇了“可以指導(dǎo)生活”，34.4%的學(xué)生選擇了“自身發(fā)展的需要”，12.9%的學(xué)生選擇了“高考有優(yōu)勢(shì)”，只有10.8%的學(xué)生認(rèn)為“基本沒(méi)什么幫助”?？梢酝茢喑霎?dāng)前形勢(shì)下，政治學(xué)科仍然具有現(xiàn)實(shí)的意義，指導(dǎo)著學(xué)生的實(shí)踐生活。

3.2.學(xué)生對(duì)政治學(xué)科的關(guān)注度有待增強(qiáng)

筆者認(rèn)為學(xué)生對(duì)學(xué)科的精力投入是衡量該學(xué)科教學(xué)有效性重要因素之一。狹義上指一個(gè)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)時(shí)間，廣義指該學(xué)生在該科學(xué)習(xí)中的時(shí)間投入長(zhǎng)短包括課堂活躍程度以及課外的復(fù)習(xí)鞏固等。根據(jù)調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，僅僅只有5.4%的學(xué)生“在課前全面的預(yù)習(xí)”教學(xué)內(nèi)容，絕大部分學(xué)生“經(jīng)常但粗略的預(yù)習(xí)”或者“偶爾瀏覽一下”教學(xué)內(nèi)容（分別占22.6%和54.8%）。并且只有6.5%的人明確回答了“會(huì)主動(dòng)復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)”，還有52.7%的學(xué)生“偶爾會(huì)主動(dòng)復(fù)習(xí)當(dāng)天學(xué)習(xí)的知識(shí)”。可見(jiàn)，在課堂外學(xué)生對(duì)政治學(xué)習(xí)的投入時(shí)間相對(duì)其他學(xué)科而言偏少。在課堂教學(xué)的參與程度調(diào)查中，66.7%的學(xué)生“偶爾會(huì)回答”問(wèn)題，15.1%的學(xué)生“經(jīng)常會(huì)回答問(wèn)題”，“一直積極回答問(wèn)題”和“從不參與回答問(wèn)題”的人數(shù)分別占了5.4%和12.9%。表明在課堂教學(xué)中，課堂的氣氛沉悶，學(xué)生并沒(méi)有積極的參與到課堂的討論之中。endprint

3.3新式教學(xué)手段相對(duì)傳統(tǒng)教法更容易被學(xué)生接受且效果更好

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師采用的教學(xué)策略和方法往往關(guān)系到一節(jié)課的精彩與否。理論上來(lái)說(shuō)，選用與學(xué)生期望相符的教學(xué)手段，將會(huì)喚起學(xué)生的課堂投入，更容易將學(xué)生帶入課堂情景，更容易把握學(xué)生的思維導(dǎo)向。學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)也更加容易理解，更容易將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活之中。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，喜歡“多媒體教學(xué)”和“情景模擬”的學(xué)生居多，分別占了22.6%和50.6%；而在關(guān)于“在政治課上什么最讓學(xué)生感興趣”調(diào)查題目中，55.9%的學(xué)生選擇了“教師幽默的語(yǔ)言風(fēng)格”，顯然，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)手段需要?jiǎng)?chuàng)新，但教師語(yǔ)言風(fēng)格也需要改進(jìn)，也就是所謂的“糖衣+良藥”的模式才是學(xué)生最認(rèn)同的，最容易接受的方式。

在“學(xué)生如何記憶教學(xué)內(nèi)容”的問(wèn)題上，51.6%的學(xué)生選擇了“通過(guò)理解記憶”，23.7%的學(xué)生選擇了“通過(guò)做題記憶”，15.1%的學(xué)生選擇了“通過(guò)反復(fù)的背誦記憶”以及7.5%的學(xué)生選擇了“通過(guò)實(shí)際運(yùn)用記憶”。從結(jié)果來(lái)看，大部分的學(xué)生對(duì)于所學(xué)的內(nèi)容都能夠很好的內(nèi)化到自己的知識(shí)體系中，沒(méi)有機(jī)械式的背誦。更有7.5%的學(xué)生是通過(guò)自己的親身實(shí)踐去驗(yàn)證自己的所學(xué)所聞，這一點(diǎn)是值得稱贊的。

3.4學(xué)生基本能夠?qū)⑺鶎W(xué)理論用于實(shí)踐

依據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，34.4%的學(xué)生在“能否將生活內(nèi)遇到的問(wèn)題與教材里的內(nèi)容相聯(lián)系”的問(wèn)題上選擇了“經(jīng)常能聯(lián)系”，60.2%的學(xué)生選擇了“偶爾能聯(lián)系”，5.4%的學(xué)生選擇了“從來(lái)沒(méi)想過(guò)”。進(jìn)一步說(shuō)明，學(xué)生雖然意識(shí)到實(shí)踐活動(dòng)對(duì)政治學(xué)科的學(xué)習(xí)的重要性，但在參與的過(guò)程中缺乏理論知識(shí)的運(yùn)用，需要教師給予更多的理論指導(dǎo)，使理論在實(shí)踐中得到深化。

細(xì)化到以下四方面來(lái)看：政治素養(yǎng)方面，數(shù)據(jù)顯示29.0%的學(xué)生都“非常關(guān)注”時(shí)政熱點(diǎn)新聞，43%的學(xué)生“比較關(guān)注”時(shí)政熱點(diǎn)。表明學(xué)生開(kāi)始關(guān)注國(guó)家以及社會(huì)的動(dòng)態(tài)，政治意識(shí)開(kāi)始在腦海中萌芽，不僅關(guān)注自身的發(fā)展，而且還關(guān)注國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展；經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)方面，40.9%的學(xué)生能將個(gè)人的零錢存入銀行，表明學(xué)生開(kāi)始有了理財(cái)意識(shí)；但在文化素養(yǎng)方面，僅有16.1%的學(xué)生會(huì)選擇閱讀“古典著作”，更多的學(xué)生喜好閱讀“現(xiàn)代文學(xué)”和“科幻文學(xué)”類的書(shū)目。折射出當(dāng)前經(jīng)典文化著作的宣傳程度有待提高，需要將學(xué)生興趣愛(ài)好轉(zhuǎn)到經(jīng)典文化中去，幫助學(xué)生從傳世著作中汲取知識(shí)，樹(shù)立自身的價(jià)值觀以及人生觀。

4.結(jié)論及建議

通過(guò)上述對(duì)高一學(xué)生政治課程學(xué)習(xí)有效情況進(jìn)行的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明：高一學(xué)生對(duì)政治學(xué)科的學(xué)習(xí)持有積極態(tài)度，從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上看，大多學(xué)生都追求自身的發(fā)展需要，功利性傾向較大，但是學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的課堂參與不足；相對(duì)傳統(tǒng)的知識(shí)型講授法，新式的教學(xué)手段更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，教師幽默的語(yǔ)言風(fēng)格配合風(fēng)趣的問(wèn)題也能為課堂增色不少；學(xué)生基本上能有意識(shí)的將課堂所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用于社會(huì)生活中去，利用理論去解決實(shí)際問(wèn)題，但是仍然需要系統(tǒng)的指導(dǎo)規(guī)劃。基于以上結(jié)論與差異的現(xiàn)狀，為了促進(jìn)政治課程教學(xué)行為的有效改進(jìn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提出以下建議：

4.1 優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，巧用開(kāi)放式的探討

學(xué)生對(duì)于政治學(xué)科的學(xué)習(xí)精力投入程度相對(duì)較少，學(xué)生無(wú)法做到主動(dòng)自覺(jué)的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，一方面可能是源于其他主課課程占用的課外時(shí)間較多，另一方面也可能存在政治教學(xué)任務(wù)的枯燥單一。這種枯燥單一具體表現(xiàn)為僅僅滯留在對(duì)理論的記憶背誦，久而久之，學(xué)生便對(duì)這種任務(wù)型記憶產(chǎn)生厭倦情緒。因此，在教學(xué)任務(wù)和教學(xué)反饋的設(shè)計(jì)上，要與學(xué)生的興趣點(diǎn)相銜接。比如在學(xué)習(xí)政治生活這一板塊時(shí)，可以給學(xué)生布置“盤點(diǎn)”式的作業(yè)來(lái)替代傳統(tǒng)的背誦式作業(yè)，由學(xué)生收集最近一星期來(lái)發(fā)生的熱點(diǎn)事件，并請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)該事件的看法，而此時(shí)教師所需要做的就是把握學(xué)生的思維導(dǎo)向，使學(xué)生所談?wù)摰膬?nèi)容能與教學(xué)內(nèi)容掛鉤，促進(jìn)新內(nèi)容的生成和導(dǎo)入。這種開(kāi)放式探討式的學(xué)習(xí)，不僅能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，還能激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和判斷是非的能力。

4.2 轉(zhuǎn)變教學(xué)風(fēng)格，善用多媒體教學(xué)

教師幽默語(yǔ)言風(fēng)格以及多媒體手段的運(yùn)用能夠很好的掌握學(xué)生的吸引力，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的政治教師應(yīng)力求語(yǔ)言風(fēng)趣，熟悉當(dāng)前熱門流行詞匯，通曉網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)，這樣可以使一些“高大上”的字詞語(yǔ)句“接地氣”，將一些抽象的理論具體化，形象化。比如我國(guó)國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人習(xí)近平就將黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)的總要求歸納為“照鏡子、正衣冠、洗洗澡、治治病”。多使用這樣的語(yǔ)言，不僅能讓人更加生動(dòng)的理解還能給人一種和藹可親的感覺(jué)，無(wú)形之中拉近了彼此的關(guān)系。而多媒體的運(yùn)用，從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)兩方面給學(xué)生帶來(lái)刺激，達(dá)到耳濡目染的效果。但也要做到具體問(wèn)題具體分析，教學(xué)內(nèi)容的不同，教學(xué)方式也應(yīng)不同，不能為了追求教學(xué)信息化而導(dǎo)致教學(xué)僵硬，形式化。

4.3 促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐

子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！痹趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，要注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思，尤其是思想政治這一門學(xué)科。只是背誦一些理論概念，而不通過(guò)思考加以消化，就可能分不清是非，導(dǎo)致盲從別人的觀點(diǎn)；如果只是空想，不去學(xué)習(xí)理論知識(shí)，也會(huì)疑惑不定。最后要將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于社會(huì)實(shí)踐之中，做到“學(xué)、思、行”并軌。高中教師在教學(xué)和實(shí)踐之間有著一個(gè)很好平衡點(diǎn)，那就是課堂中的情境教學(xué)和寒暑假的社會(huì)實(shí)踐形式。前者教師更容易掌控，對(duì)學(xué)生的理論運(yùn)用能力有直觀的感受，為后者的實(shí)踐活動(dòng)打好理論基礎(chǔ)；后者隨具有不可控性，但學(xué)生能夠真正的走出校園參與到社會(huì)活動(dòng)中獲取直接經(jīng)驗(yàn)，能夠深化并且靈活運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)，這樣使得學(xué)理和應(yīng)用能夠共同發(fā)展。

（作者單位：蘇州大學(xué)政治與公共管理學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]符太勝，李東斌，王培芳.教師教育有效性問(wèn)題的再思考[J]，教育探索，2008，（3）endprint