問題解決教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

黃明麗

摘 要：問題解決教學(xué)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種重要教學(xué)模式，已得到更多的關(guān)注，文章在簡要概述問題解決教學(xué)存在問題的基礎(chǔ)，提出了具體的教學(xué)策略，以提高小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)整體效率。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；問題解決；生活

中圖分類號：G622.4 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）02-0028-01

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出小學(xué)數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)之一就是讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中提出問題、理解問題并解決問題?？梢姡瑪?shù)學(xué)問題解決能力是學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的要素之一，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中必須重視學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)，這也就突顯了問題解決教學(xué)法的重要性。雖然教育主管部門、學(xué)校及教師認識到了問題解決能力培養(yǎng)的重要性，并在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中加強了問題解決能力的培養(yǎng)，但從目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀來看，還存在著諸多的問題，必須客觀的正視這些問題的存在，從而針對性的提出問題解決教學(xué)法綜合策略，以提高小學(xué)生數(shù)學(xué)問題綜合解決能力，符合小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)總體目標(biāo)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)存在的問題

雖然目前小學(xué)已經(jīng)采用了融入生活實際問題的數(shù)學(xué)教材，這為問題解決教學(xué)提供更多的資源和機會，但在實際學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生還是無法真正完成問題解決全過程，即提出問題、解決問題、深化問題和發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生問題解決能力也自然無法提到提高，這充分說明，問題解決教學(xué)法的應(yīng)用還存在著一些問題，據(jù)筆者的調(diào)查研究，主要表現(xiàn)于以下幾個方面。

（一）教學(xué)內(nèi)容陳舊。根據(jù)筆者的調(diào)查，雖然教師認識到了解決問題的內(nèi)在含義，但對數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)的深遠意義還無法理解，其實質(zhì)在于將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中解決問題方法應(yīng)用生活實際。但從目前解決問題教學(xué)現(xiàn)狀來看，還是一些針對類型化題目進行設(shè)計的陳舊內(nèi)容，只看重了考試或者成績，且脫離了生活實際，通過這些內(nèi)容，即使培養(yǎng)了小學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力，但還是無法提高學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決實際生活的能力，這偏離了小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題的教學(xué)本質(zhì)。

（二）教學(xué)目標(biāo)狹隘。教學(xué)目標(biāo)狹隘也是解決問題教學(xué)存在的問題之一，許多教師只重視解題方法的傳授，且忽略了培學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)，對于小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)而言，若學(xué)生僅掌握解題方法，不但脫離與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，還制約了獨立思考過程的訓(xùn)練，這與數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)的真正目標(biāo)相差太遠。

（三）教學(xué)方式單一。小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)中，雖然采用了全新的課標(biāo)教材，但仍沿用著傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，以教師講解為主，學(xué)生套用解題模式即可，這造成了學(xué)生失去了探究和解決問題的興趣，自然解決的問題并不是真正的實際問題，只是案例式的題目而已，學(xué)生的實際應(yīng)用能力、創(chuàng)新思維無法得到提升。

（四）教學(xué)素材呆板。通過筆者教學(xué)過程中的日常觀察，大部分教師在教學(xué)過程中所使用的問題解決例題多來自于課本，沒有結(jié)合學(xué)生的實際生活進行創(chuàng)新和優(yōu)化，且教案和習(xí)題也都是來源于網(wǎng)絡(luò)或者參考資料。呆板不變的教學(xué)素材很難吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，問題探究更是難上加難。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)方法

從上文的分析可以看出，小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)所存在的問題頗多，這很大程度上取決于數(shù)學(xué)問題解決沒有與學(xué)生實際生活相聯(lián)系，這就要求教師在解決問題教學(xué)過程中，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，與生活聯(lián)系起來，通過問題氛圍的營造，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，進而上升到解決問題的能力，具體可以采取以下策略。

（一）聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生問題意識

相關(guān)研究表明，以生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)的知識學(xué)習(xí)效率會更高。因此，在數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)中，需根據(jù)學(xué)生特點和規(guī)律，貼近學(xué)生實際生活，通過生活情境的創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生的問題意識。

首先引導(dǎo)學(xué)生面對不同的現(xiàn)象時，嘗試從數(shù)學(xué)的視角提出數(shù)學(xué)問題，即初步擁有數(shù)學(xué)觀念。這需要教師在解決問題教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活的情境，讓學(xué)生在此氛圍中去觀察、感知，并獲取有用的數(shù)學(xué)信息，從這些信息中提出問題，激發(fā)問題意識，然后則利用知識和技能去解決數(shù)學(xué)問題。以北師大版數(shù)學(xué)教材《美麗的田園——解決問題》課堂教學(xué)為例，教師可利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)一個與課本教材內(nèi)容類似的生活實際情境：園林中，有小河、小樹、小草、牛兒、羊兒，花兒在開放，小鳥在歌唱，在這樣生動的生活情境中，學(xué)生更容易找出相關(guān)數(shù)學(xué)信息，并提出有價值的數(shù)學(xué)問題，還可開展小組討論交流，在輕松、互動的氣氛中不僅問題意識得到激發(fā)，解決數(shù)學(xué)問題教學(xué)也得到順利開展。

（二）注重實踐，培養(yǎng)解決問題能力

通過教學(xué)活動實踐，可以使學(xué)生掌握一系列數(shù)學(xué)解決問題能力，如觀察、猜測、實驗、推理等。因此，若要切實提高學(xué)生的數(shù)學(xué)解決問題，還需鍛煉學(xué)生的動手實踐能力，讓學(xué)生通過對直觀材料的操作，得到感性理解，然后理解對應(yīng)的數(shù)量關(guān)系，并發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)規(guī)律，進而獲得解決問題的策略。實踐活動不能簡單化或程式化，也不能公式化或機械化，應(yīng)及時掌控活動，注重滲透學(xué)生思維和方法策略。

（三）因材施教，倡導(dǎo)解決問題多樣化

對于每一個數(shù)學(xué)問題，不同學(xué)生會有不同的解決問題思維方式，相同問題可能會出現(xiàn)不同的解決方案，因此，解決問題教學(xué)中，必須依據(jù)不同學(xué)生的特點，尊重學(xué)生方法的多樣化，進行因材施教。教師在解決問題教學(xué)時，要多為學(xué)生提供獨立學(xué)習(xí)和思考的機會，倡導(dǎo)學(xué)生多視角研究問題，解決問題的多樣化。同時，在課堂中要多設(shè)置討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在合作中探究，互相交流解題策略，學(xué)生可以詳細了解同一個問題的多種解決策略。教師也要多鼓勵學(xué)生利用多種策略去解決同一問題，在提高解決問題能力的基礎(chǔ)上，還培養(yǎng)了發(fā)散思維。

（四）應(yīng)用多媒體，提高解決問題教學(xué)效率

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)已成為數(shù)學(xué)教學(xué)中不可或缺的工具，有解決問題教學(xué)中，多媒體技術(shù)可以將抽象化的內(nèi)容形象化和具體化，通過圖示、動畫演示，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加直觀化，更有利于啟發(fā)學(xué)生智力、發(fā)展學(xué)生思維、提高學(xué)生能力，特別是對于幾何知識教學(xué)而言，效果更為明顯。

（作者單位：福建省泉州市南安市水頭鎮(zhèn)龍門小學(xué)）

參考文獻：

[1]徐斌.小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問題”教學(xué)例談[J].小學(xué)教學(xué)參考，2008，（7）.endprint