高校師資培訓(xùn)現(xiàn)狀及發(fā)展對策

文/李婷玉

高校師資培訓(xùn)現(xiàn)狀及發(fā)展對策

文/李婷玉

優(yōu)質(zhì)的師資隊伍是高校提高教育質(zhì)量的基本前提，是實施人才強國戰(zhàn)略的重要環(huán)節(jié)。而在實施人才強國戰(zhàn)略和建設(shè)創(chuàng)新型國家的進程中，必須依靠重點高校的優(yōu)質(zhì)師資，依托重點高校的重點學(xué)科和重點科研基地才能實現(xiàn)，因而高校教師隊伍建設(shè)的重要性和緊迫性也就凸顯出來。但在目前高校擴招，辦學(xué)規(guī)模日益擴大，辦學(xué)要求越來越高，這也就要求高校的師資管理管理水平進一步加強。師資力量的強弱會直接影響到學(xué)校的整體教育質(zhì)量，優(yōu)秀的師資還會通過科研成果、課題研究等在社會造成一定范圍內(nèi)形成知識外溢。對于整個社會經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展具有積極的促進作用。因此，加強師資培養(yǎng)，提高師資隊伍水平和質(zhì)量也就成為高校師資管理部門的重要任務(wù)。

師資培訓(xùn);建議

一、高校師資培訓(xùn)的現(xiàn)狀分析

高校教師根據(jù)教學(xué)經(jīng)歷和成就總體可以劃分為三大類型，青年教師、骨干教師和學(xué)科帶頭人，這三個類型的專業(yè)水平、所在職位以及對教育教學(xué)的認知能力都有所不同，因此針對他們的培訓(xùn)也就有所區(qū)別。例如，青年骨干教師剛剛進入學(xué)校工作，雖具有專業(yè)知識，但需要適應(yīng)新的工作環(huán)境，而在教學(xué)手段和方法也相對缺乏，因此在青年教師培訓(xùn)的內(nèi)容中，他們更加注重現(xiàn)代教育理論和知識，以迅速提高教學(xué)技能技巧為目標。骨干教師和學(xué)科帶頭人則在教育教學(xué)的技能方面有了一定的基礎(chǔ)，在培訓(xùn)過程中，他們就更加需要接觸最新最前沿的知識以充實他們的知識儲備。

另外對于不同的許可和專業(yè)背景的老師，雖然他們對于培訓(xùn)的需求是趨于一致的，即教育教學(xué)技能、溝通交流能力等等，但是由于不同學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展的情況以及自身屬性的差異，不同專業(yè)的老師對于培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)深度和高度又有著不一樣的需求。例如，理工科的教師他們的培訓(xùn)中對于技術(shù)和設(shè)備的內(nèi)容要求很高，而文科教師則更多的是學(xué)術(shù)理論的交流和探討。

目前高校的培訓(xùn)主要以項目的形式進行，這一模式以項目管理為理論原則和方法，教師根據(jù)不同的項目結(jié)合自身和喜好的情況進行選擇，例如2004年期，國家就開始推行“長江學(xué)者計劃”、“創(chuàng)新團隊項目”、新世紀優(yōu)秀人才支持計劃等；國家留學(xué)基金委的公派出國留學(xué)項目，各省市教育部門的訪問學(xué)者計劃等；這些培訓(xùn)在一定程度上為教師提供了發(fā)展的平臺。

二、高校師資培訓(xùn)存在的問題

(一)內(nèi)容不合實際

培訓(xùn)的核心就是內(nèi)容，目前針對高校教師的培訓(xùn)林林總總，但是很多學(xué)校在開展師資培訓(xùn)的工作中，由于缺乏必要的培訓(xùn)需求分析，甚至有些學(xué)校只是單純依據(jù)上級管理部門的師資培養(yǎng)項目來落實培訓(xùn)計劃。這就造成很多培訓(xùn)并不能滿足教師的實際需求，培訓(xùn)效果較差。例如崗前培訓(xùn)，部分高校崗前培訓(xùn)的課程往往只有半個月，內(nèi)容涉及教育心理學(xué)、高等教育學(xué)等，但是上課基本都是理論教授，把書本上的理論知識告訴新進教師，這些內(nèi)容很多都脫離實際教學(xué)，教師們很難將這些理論與具體的教學(xué)結(jié)合起來，而像輔導(dǎo)員和行政管理崗的教師則更加無法從這類的崗前培訓(xùn)中學(xué)到與實際工作有關(guān)的知識，這樣簡單化的培訓(xùn)方式最后都收效甚微。

(二)培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)和規(guī)劃

系統(tǒng)的培訓(xùn)需要高校相關(guān)管理部門根據(jù)教師職業(yè)的發(fā)展特點，不同的發(fā)展階段，有針對性、有目的、有計劃、有步驟地進行培訓(xùn)，內(nèi)容和形式一般是由繁入簡、由淺入深，一步一步提高教師的能力。例如有最開始的崗前培訓(xùn)，接著是培訓(xùn)班、進修班，然后是訪學(xué)、研討班等。但是從當(dāng)前的高校培訓(xùn)來看，很多學(xué)校相關(guān)管理部門由于事務(wù)性工作繁多，在培訓(xùn)工作上，很多都是為了應(yīng)付完成上級部門要求的培訓(xùn)任務(wù)，缺少針對教師的職業(yè)發(fā)展而系統(tǒng)設(shè)計的培訓(xùn)計劃，很多培訓(xùn)都只是流于形式。

(三)培訓(xùn)形式老舊

現(xiàn)在的高校大部分的培訓(xùn)還是以上課、開會、專家講座等課堂教學(xué)模式為主，教師都是被動的接受知識，“注入式”的培訓(xùn)形式，雖然省時、省力、便于操作，但是無法與整個時代的前沿性知識，國內(nèi)外教學(xué)動態(tài)聯(lián)系起來，教師的參與意識不強，學(xué)習(xí)不主動，甚至出現(xiàn)有教師報名參加培訓(xùn)卻時常不去上課的現(xiàn)象。

三、高校師資培訓(xùn)的建議

(一)充實高校師資培訓(xùn)的內(nèi)容。高校師資培訓(xùn)除了上級主管部門的統(tǒng)一組織外，各院校應(yīng)該根據(jù)本校的情況和需求進行針對性的培訓(xùn)，尤其是應(yīng)該以具體生動的教學(xué)場景為主。目前大部分師資培訓(xùn)的內(nèi)容以理論為主，脫離教學(xué)實踐，趨于行政化、形式化，因此科學(xué)有效的設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容、采取適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)方法開展高校培訓(xùn)極為重要。培訓(xùn)方法的選擇、教學(xué)安排、教材的選擇等等，都可以體現(xiàn)出培訓(xùn)的多樣性、動態(tài)性和靈活性，課程內(nèi)容的設(shè)置要能夠幫助高校教師優(yōu)化教師的知識結(jié)構(gòu)、更新教育觀念，促進教師教學(xué)能力。

(二)建立健全師資培訓(xùn)制度。

完善的制度建設(shè)是師資培訓(xùn)工作得以順利進行的保證。根據(jù)實際發(fā)展情況，對師資配需制度進行廢、立、改，進而形成高效教師師資培訓(xùn)的常態(tài)化和制度化。同時可將績效考核、職稱評定等制度一同考慮到師資培訓(xùn)制度的建設(shè)當(dāng)中來，建立嚴格科學(xué)的考評體系；設(shè)立專項培訓(xùn)資金，允許教師在培訓(xùn)期間享受上班期間的同等待遇，并給以培訓(xùn)教師一定補助，這樣能夠讓教師自覺參加培訓(xùn)，調(diào)動教師參加培訓(xùn)的積極性和主動性。

近年來，高校對于教師各方面能力的要求越來越高，而相關(guān)的管理部門要針對師資培訓(xùn)工作有更加深入的研究，針對師資培訓(xùn)現(xiàn)狀，存在的問題，提出相應(yīng)的解決辦法，使師資培訓(xùn)工作與時俱進，趕緊培訓(xùn)內(nèi)容與方式，充分整合各類資源，從而提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力。

[1]黃震宇，高校師資培訓(xùn)現(xiàn)在及發(fā)展對策[J]. 中國師資培訓(xùn)現(xiàn)在及發(fā)展對策，2014(17).

[2]毛金波，高校師資培訓(xùn)工作現(xiàn)狀與發(fā)展建議——以武漢大學(xué)參與高等學(xué)校青年骨干教師國內(nèi)訪問學(xué)者項目為例[J]. 繼續(xù)教育，2014(1).

[3]楊菊超，我國高校師資培訓(xùn)現(xiàn)狀及發(fā)展對策[J]. 工商管理，2013(7).

李婷玉(1989—)，女，漢族，江西南昌市人，助教，文學(xué)碩士，江西中醫(yī)藥大學(xué)人事處，研究方向：語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。

G

A

2095-9214(2015)02-0229-01

江西中醫(yī)藥大學(xué))