職前英語教師信念研究綜述

文/黃艷麗

職前英語教師信念研究綜述

文/黃艷麗

近年來，教師信念的研究逐漸受到教育界的關(guān)注。這一概念已經(jīng)成為研究教師行為的重要工具。教師的信念比教師的知識更能影響其教學(xué)行為。所以教師信念對于教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)實踐中起著至關(guān)重要的作用，本文探討了職前英語教師信念，從職前英語教師信念定義、教師信念因素以及國內(nèi)外對于其的研究現(xiàn)狀，指出了職前教師信念研究的重要性和努力方向。

職前英語教師；教師信念；教師教育發(fā)展

一、研究背景

自從1970，關(guān)于教師的知識、決策能力和專業(yè)訓(xùn)練等方面的研究得到極大發(fā)展。近年來，很多研究者將目光聚集在教師信念研究。通過Pajare’s于1992年所做的研究指出教師的各種行為實際上受他們的理念所影響。教師信念在教學(xué)方面起著至關(guān)重要的作用。他們不僅能夠幫助個人樹立正確的世界觀，對他們未來職業(yè)生涯的發(fā)展也發(fā)揮著關(guān)鍵性作用。而職前英語教師處于他們教書育人職業(yè)生涯的初級階段。形成職前英語教師的教師信念因素多種多樣，但是又影響重大。所以此階段的教師信念應(yīng)該受到重視。

二、教師信念的定義

教師信念是關(guān)于教師對于教與學(xué)這一整個過程中的理論、觀點的理解與運用。教學(xué)信念是影響教師的教學(xué)效能和專業(yè)發(fā)展的重要因素。教師信念也是教師所具有的一種特別的在職前與職后都具備的關(guān)于學(xué)生、學(xué)習(xí)、課程、教學(xué)等相關(guān)知識(Kagan，1992)。Shavelson和Stern(1981)指出教師的行為受他們所想而控，這些教師的理論和信念在做決定的時候承擔(dān)著過濾作用。Richardons(1996)將教師信念堪稱推動教師各種行為的驅(qū)動器。信念包含有認(rèn)知、假設(shè)、內(nèi)隱和外顯理念。

總而言之，英語教師信念是一套知識理念系統(tǒng)，貫穿于教師的日常教學(xué)工作當(dāng)中。是他們主觀的對于教學(xué)活動，課程，語言學(xué)習(xí)，學(xué)生和教師自己的一種領(lǐng)悟。這套系統(tǒng)由多個因素組成，這些因素會極大的影響著教師的教學(xué)方法，教學(xué)行為和課堂教學(xué)。

三、組成和影響教師信念的因素

教師信念由五個因素組成，分別是：(1)英語教師關(guān)于語言的信念；語言是交流的工具，被用來解釋和交流思想，交換概念信息等。對于語言很難做一個定義，因為語言太過于復(fù)雜，也有太多的不同角度的定義方式。林潘和DavidBlock在2011年做了一個關(guān)于“英語是什么”的調(diào)查。結(jié)果顯示大多數(shù)的老師和學(xué)生都承認(rèn)英語是一門國際性語言，在全球經(jīng)濟一體化的情況下必須掌握的英語。關(guān)于語言的信念對于一位優(yōu)秀的英語教師來說是非常重要的，因為這些觀點有可能直接影響了他們?nèi)蘸蟮恼Z言教學(xué)活動。(2)英語教師關(guān)于學(xué)習(xí)的信念；Horwitz聲稱關(guān)于英語學(xué)習(xí)的信念能夠影響教師的學(xué)習(xí)和教師的實踐。比如說一位老師認(rèn)為英語學(xué)習(xí)就是學(xué)語法和記憶詞匯，那么他的教學(xué)將會重點關(guān)注語法教學(xué)，而忽略掉英語教學(xué)中的其它方面，例如文化，情感，學(xué)習(xí)方法能方面。(3)英語教師關(guān)于教師角色的信念；教師的角色隨著時代的變化也在不斷的發(fā)展改變。所以英語教師們對于教師角色的觀念也要隨之改變。(4)英語教師關(guān)于學(xué)習(xí)者的信念。學(xué)習(xí)者是獨立的個體，而英語教師作為學(xué)習(xí)的促進者，需要刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，意味著教師也需要參與學(xué)生的活動當(dāng)中，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍給學(xué)習(xí)者。(5)關(guān)于課程。課程包括教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建，課程的教學(xué)方法和課程的評估。Doll指出教師應(yīng)該知道該如何設(shè)計安排學(xué)校的課程和時間。教師需要最大化的利用所有資源是課程豐滿。

Richard&Lockhart指出教師信念是由很多方面組成的。例如價值觀、目標(biāo)、對于教學(xué)的理解、他們對于語言學(xué)習(xí)的理解等。Pajares(1992)支持教師信念一旦形成很難改變的觀點。Zeichner和Gore(1996)各種在學(xué)校和社會的環(huán)境因素也會制約著職前英語教師的信念。

實際上，很多種不同的因素影響著教師信念的形成：(1)課程。一些學(xué)者認(rèn)為學(xué)生在受教育階段的課程深刻影響著職前英語教師的信念。楊濤(2006)曾對100名職前英語教師做了一項調(diào)差，其中結(jié)果顯示大多數(shù)的調(diào)查對象(69.8%)都認(rèn)為綜合英語課程對于他們形成教師信念起著重大作用。(2)教師的教育經(jīng)歷。Stuart和Thurlow(2000)通過一份調(diào)查，指出很多職前英語教師的教學(xué)方法都來自于他們小學(xué)或者中學(xué)階段的英語教師?？梢哉f教師以前的受教育經(jīng)歷對于職前英語教師起著潛移默化的作用。(3)社會和文化的影響。國家教育政策環(huán)境和學(xué)校環(huán)境也會影響著教師信念。中國的教育發(fā)展迅速，促進了很多教育改革。在這些改革當(dāng)中，最受人矚目的就是課程改革。相對于以前的英語課程標(biāo)準(zhǔn)來說，現(xiàn)在的新課標(biāo)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。因此，教師的信念也要隨之改變。例如，許多老師將要把教學(xué)重點從語法教學(xué)轉(zhuǎn)移到理解方面。Peacock(2001)研究各國職前英語教師信念差異，得出由于文化不同，也導(dǎo)致各種教師信念的不同。所以文化對于教師信念也要極大的影響作用。(4)職前英語教師的自身特點?，F(xiàn)如今大多數(shù)的中小學(xué)英語教師都畢業(yè)于師范院校，這些師范生都接受過系統(tǒng)的教育學(xué)的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)過最先進的教學(xué)理念和方法。英語專業(yè)知識和教育學(xué)知識是英語師范生的必修課程，這些課程引導(dǎo)者職前英語教師信念的形成。但是盡管職前英語教師有著豐富的理論知識，但是他們卻缺乏實踐經(jīng)驗。他們對于教學(xué)的實踐大多數(shù)來源于以前課堂老師行為動作，但是很多老師使用的是較為傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這對于跟他們教科書內(nèi)呈現(xiàn)的先進教學(xué)理念形成沖突，于是造成對于教師理念的混亂。所以在職前階段有必要學(xué)習(xí)教師信念相關(guān)內(nèi)容，幫助他們樹立正確的教師信念。

四、職前養(yǎng)成階段的定義

職前養(yǎng)成階段，是形成職業(yè)習(xí)慣和獲取職業(yè)知識的階段。它是整個社會，學(xué)校和家庭共同培養(yǎng)人才的過程。而在本文中職前階段指的是英語教育本科生中的大三和大四階段的學(xué)生。他們已經(jīng)完成了兩年的語言基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和教育學(xué)相關(guān)專業(yè)課程。所以在這個階段，樹立正確的教師信念是至關(guān)重要的.

五、職前英語教師研究現(xiàn)狀

1. 國外研究現(xiàn)狀

教師信念的研究始于上個世紀(jì)八十年代，當(dāng)時整個世界都處于教育變革時期。而教師信念的研究也在一定程度上推動著當(dāng)時的教育變革。國外很多專家都對此進行了實證研究，而且充分證實，教師信念確實對于教師職業(yè)發(fā)展有著重要的影響。(Wiest，1998,Burns,1992,Breen,2001)。Woods在加拿大的一所大學(xué)對教授同一門英語課程，但是卻擁有不同教學(xué)理念的兩位教師做了一項長期的研究。他得出教學(xué)方法和教學(xué)行為由教學(xué)理念所決定。比如說，一位教師認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該是以課本課程為中心，那么她課堂中的決策就會嚴(yán)格的按照課前所準(zhǔn)備的課程的內(nèi)容進行授課。而另外一位老師認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心的話，課堂中的決策將基于學(xué)生們在課程中的行為表現(xiàn)。教師信念不僅影響教師的教學(xué)方法，也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。Solomon，Battistich和Hom在1996年針對476名小學(xué)教師的教師信念做了研究，他們證實教師的教師信念確實與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有關(guān)。而對于職前英語教師信念的研究趨勢集中于經(jīng)過了教師職業(yè)培新之后教師信念的轉(zhuǎn)變。Peakcock(2001)針對第二語言職前英語教師信念進行了研究，他指出應(yīng)該加大力量在于消除在職前英語教師中所存在的一些偏見，因為這些偏見對于以后這些教師職業(yè)發(fā)展生涯起著重要的作用。Hopkins和Schmitt(1996)針對職前英語教師對于閱讀能力培養(yǎng)的教學(xué)調(diào)查，得出他們承認(rèn)對于學(xué)生的閱讀問題，教師也有一定的責(zé)任。同時，職前英語教師也認(rèn)為，學(xué)生的閱讀困難也與父母和家庭因素有關(guān)。Bird(1992)利用教師信念介紹課程這一方式調(diào)查職前英語教師信念，他指出，課程內(nèi)介紹的一些內(nèi)容與職前英語教師所持有的信念有沖突，造成職前英語教師理念的改變。

2. 國內(nèi)研究現(xiàn)狀

在中國，現(xiàn)階段有大約100所師范院校，他們對于培養(yǎng)國家的教師起著基礎(chǔ)支撐作用。每一位師范生都要接受專業(yè)課程和教育類課程(包括教學(xué)法，教育學(xué)和教育心理學(xué)三門課程)的學(xué)習(xí)。在中國，近年也涌現(xiàn)出一大批關(guān)于教師信念的概念，系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)等方面的文章。夏季梅與2002年對不同大學(xué)的600名英語教師的教師信念做了一次調(diào)查。她得出教師信念是課程改革的關(guān)鍵點，而且提出我國現(xiàn)在很有必要樹立起教師的正確的教師信念。周燕于2005年醉了一項全國范圍的針對英語教師的需求分析和職業(yè)發(fā)展的調(diào)查。她得出教育學(xué)的相關(guān)知識在教師信念和教學(xué)行為方面起著至關(guān)重要的作用。她相信在教師的受教育階段，如果缺乏合理科學(xué)的教育學(xué)知識的培訓(xùn)，那么很可能會導(dǎo)致教學(xué)新年和教學(xué)行為之間的矛盾與不符。江雪松針對職前英語教師做了調(diào)查之后，認(rèn)為職前英語教師的教師信念有些理想化，他們自以為的信念牢牢占據(jù)他們思想當(dāng)中并且難以改變。他也承認(rèn)，職前英語教師的理念過于理想化，當(dāng)真正進入教學(xué)之后，會受到不小程度的挑戰(zhàn)。

六、結(jié)論

盡管現(xiàn)在對于教師教育發(fā)展這一領(lǐng)域的研究越來越多，研究者們都意識到教師的發(fā)展應(yīng)該從各個方面入手。而現(xiàn)階段對于教師信念的研究均為我們提供了可借鑒的實證資料和研究方法。

但是國內(nèi)外針對教學(xué)信念的研究頗多，但是針對職前英語教師信念的研究還相對較小。同時如果能夠?qū)β毲坝⒄Z教師能夠進行體統(tǒng)的研究，選取合適的調(diào)查對象，運用定量和定性研究相結(jié)合，將會對職前英語教師的培養(yǎng)提供借鑒作用。

[1]Horwitz,E.W. (1985).Surveyingstudentbeliefsaboutlanguagelearningandteachingintheforeignlanguagemethodscourse[J],ForeignLanguageAnnals18 (4):333-340.

[2]Kagan,D.M. (1992).Implicationofresearchonteacherbelief[J],EducationalPsychologist27:65-90.

[3]LinPan&DavidBlock. (2011).Englishasa“globallanguage”inChina:Aninvestigationintolearners’andteachers’languagebeliefs[J],System39:391-402.

[4]劉樺(2004)，論英語教師信念體系[J]，《 西南交通大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)》3：93-98。

[5]夏紀(jì)梅(2002)，大學(xué)英語教師的外語教育觀念、知識、能力、科研現(xiàn)狀與進修狀況調(diào)查結(jié)果報告[J]，《外語界》5：35-41。

[6]周燕(2005)，高校英語教師發(fā)展需求與研究[J]，《外語教學(xué)與研究》3：206-210。

黃艷麗，廣西桂林人，廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院英語專任教師，助教，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)、教師教育發(fā)展。

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2095-9214(2015)02-0227-02

廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院)