高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化機(jī)制研究

文/張昆 李亦唯

高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化機(jī)制研究

文/張昆 李亦唯

專業(yè)化是未來(lái)發(fā)展的一個(gè)必然趨勢(shì)和潮流。高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)對(duì)于高校的發(fā)展和人才的培養(yǎng)有著不可替代的作用和意義。本文針對(duì)當(dāng)前高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的困境，著眼輔導(dǎo)員隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展要求，進(jìn)行高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化機(jī)制的設(shè)計(jì)和論證。

輔導(dǎo)員;專業(yè)化;機(jī)制

一、高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化內(nèi)涵

關(guān)于高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化內(nèi)涵，葉春橋(2007)認(rèn)為這是指高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍在成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中，獲得較強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)，形成鮮明專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，擁有穩(wěn)定專業(yè)地位，其目標(biāo)就是通過(guò)發(fā)展輔導(dǎo)員的專業(yè)素質(zhì)，提高輔導(dǎo)員工作水平，最終形成專業(yè)的培養(yǎng)制度和管理制度①。張曉娜等人(2011)認(rèn)為，高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化是指高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍在其職業(yè)發(fā)展的過(guò)程中具備了完善的理論體系和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)立專門管理機(jī)構(gòu)和自治組織，建立了專門的教育培訓(xùn)制度和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，制定了成熟的職業(yè)倫理和職業(yè)規(guī)范，并且也能提供滿足社會(huì)某一方面需要的且為其他職業(yè)所不能取代的服務(wù)，因而獲得了社會(huì)的肯定性評(píng)價(jià)的過(guò)程②。

因此，要實(shí)現(xiàn)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化就必須依靠專業(yè)的機(jī)構(gòu)和訓(xùn)練體系，對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)、全面的培養(yǎng)，使之掌握高校教育特別是思想政治教育工作的知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主。

二、高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)困境分析

(一)職業(yè)準(zhǔn)入缺少專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)與制度

職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)是指社會(huì)權(quán)威部門對(duì)于從事某一職業(yè)群體通過(guò)相關(guān)職業(yè)測(cè)評(píng)，給予其資格證書，允許其從事特定職業(yè)的制度體系。目前對(duì)高校輔導(dǎo)員這一職業(yè)的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)是模糊的，未到達(dá)職業(yè)的專業(yè)化要求。高校輔導(dǎo)員準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)為：中共黨員，碩士及以上學(xué)歷，有學(xué)生干部經(jīng)歷等。這樣的標(biāo)準(zhǔn)顯然難以達(dá)到專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)和要求。

(二)輔導(dǎo)員角色定位不清晰

輔導(dǎo)員工作主要是思想政治教育和學(xué)生日常管理，前者是主體。但在實(shí)際工作中，輔導(dǎo)員主體工作并沒有得到加強(qiáng)。一方面對(duì)于高校輔導(dǎo)員工作性質(zhì)、職責(zé)定位不明確，一般行政人員混淆；一方面，學(xué)生規(guī)模擴(kuò)大，導(dǎo)致輔導(dǎo)員需處理大量的事務(wù)性的學(xué)生管理工作。

(三)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的不穩(wěn)定性

由于高校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)高校思想政治工作的科學(xué)性和規(guī)律性認(rèn)識(shí)不足，許多學(xué)校重教學(xué)而輕視德育，對(duì)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的認(rèn)識(shí)上存在片面性，使得高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍出現(xiàn)不穩(wěn)定的狀態(tài)。

三、高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化機(jī)制建設(shè)

(一)高校輔導(dǎo)員準(zhǔn)入機(jī)制設(shè)計(jì)

高校輔導(dǎo)員任職資格準(zhǔn)入機(jī)制是由輔導(dǎo)員入職資格鑒定標(biāo)準(zhǔn)、考試考核機(jī)制、資格認(rèn)定等構(gòu)成的一整套機(jī)制③。由此，高校輔導(dǎo)員準(zhǔn)入機(jī)制包括三個(gè)方面的內(nèi)容：職業(yè)身份界定，選拔標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)定，選拔考核方式。

1、輔導(dǎo)員職業(yè)身份界定。通過(guò)研究分析，一名合格的輔導(dǎo)員應(yīng)該具備育人和管理的能力。同時(shí)明確不管是育人還是管理，這兩者有統(tǒng)一的目標(biāo)，就是為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展二服務(wù)，這是該職業(yè)的根本的邏輯起點(diǎn)。因此，在關(guān)于輔導(dǎo)員角色界定時(shí)，兩者不可偏廢。

2、選拔標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)定。輔導(dǎo)員選拔標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是以育人素養(yǎng)和管理能力為核心的包括知識(shí)結(jié)構(gòu)、職業(yè)道德、能力結(jié)構(gòu)在內(nèi)的一個(gè)綜合標(biāo)準(zhǔn)。因此，對(duì)于輔導(dǎo)員考核標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)立，應(yīng)該有三個(gè)方面的標(biāo)準(zhǔn)：一是職業(yè)道德的考核標(biāo)準(zhǔn)。二是知識(shí)結(jié)構(gòu)的考核。三是管理能力的考核。

3、輔導(dǎo)員選拔考核方式。考核方式包括四個(gè)方面：資格審查、筆試、面試和試用。資格審查是為了解對(duì)方的基本的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)背景，以及基本的個(gè)人思想品質(zhì)。筆試主要為測(cè)試其是否真正具備專業(yè)的知識(shí)及相關(guān)的知識(shí)。面試主要考核其語(yǔ)言表達(dá)能力、心理素質(zhì)、邏輯思維能力、應(yīng)變能力等。

(二)高校輔導(dǎo)員考評(píng)制度設(shè)計(jì)

考核是科學(xué)管理和評(píng)價(jià)輔導(dǎo)員的重要環(huán)節(jié)，本次考評(píng)制度的設(shè)計(jì)將結(jié)合SMART原則設(shè)計(jì)考評(píng)量表。SMART原則是目標(biāo)管理的一項(xiàng)重要原則，其具體內(nèi)容是：Specific，考核目標(biāo)應(yīng)當(dāng)明確、具體；Measurable，考核目標(biāo)應(yīng)可衡量；Aligned，考核目標(biāo)一致性；Realistic，考核目標(biāo)現(xiàn)實(shí)；Timed，考核目標(biāo)應(yīng)當(dāng)有時(shí)限要求④。根據(jù)SMART原則并參考佟鐵的輔導(dǎo)員工作評(píng)價(jià)結(jié)果平均值表認(rèn)為輔導(dǎo)員考核應(yīng)該包括行政崗位業(yè)務(wù)能力、育人業(yè)務(wù)能力和個(gè)人綜合素質(zhì)三塊內(nèi)容。

(三)高校輔導(dǎo)員專業(yè)學(xué)科建設(shè)

專業(yè)化使輔導(dǎo)員向“專家型”發(fā)展，把輔導(dǎo)員培養(yǎng)成為學(xué)生思政工作、心理咨詢、就業(yè)指導(dǎo)等方面的專家，需要通過(guò)各種途徑對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行教育和培訓(xùn)，及時(shí)調(diào)整輔導(dǎo)員的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)⑤。因此，為將輔導(dǎo)員培養(yǎng)成為專家首先進(jìn)行專業(yè)學(xué)科的建設(shè)，沒有專業(yè)學(xué)科的支撐就沒有專業(yè)化。為此必須立足專業(yè)學(xué)科，將專業(yè)學(xué)科建設(shè)成為獨(dú)立的一級(jí)學(xué)科。同時(shí)，整合教育學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科專業(yè)和網(wǎng)絡(luò)資源，建立一整套以專業(yè)學(xué)科為支撐，其他學(xué)科為輔的完整的學(xué)科體系。

[1]張曉娜，周亞夫．高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)探討[J]．教育探索，2011，(4)：109．

[2]張博文，林娜．高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展困境透析[J]．中國(guó)高等教育，2008，(8)：37-38．

[3]劉翔.構(gòu)建多源考核體系，優(yōu)化高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍[J]．中國(guó)高等教育,2013:29-20.

注解：

①葉春橋.高校專職輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)研究—以寧波大學(xué)為例，華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007.

②張曉娜、周亞夫.高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)探討[J].教育探索,2011,(4):109.

③王娟.論輔導(dǎo)員資格準(zhǔn)入制度的內(nèi)容體系和實(shí)施策略[J].思想理論教育,2011.

④劉翔.構(gòu)建多源考核體系，優(yōu)化高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍[J]．中國(guó)高等教育,2013:29-20.

⑤秦海芬.高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)思考[D]．上海:華東師范大學(xué),2009.27-28.

張昆(1990-)，男，漢，浙江淳安，在讀研究生，浙江工業(yè)大學(xué)，高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)。 李亦唯(1992-)，女，漢，浙江淳安，本科，浙江工業(yè)大學(xué)。

G

A

2095-9214(2015)02-0219-01

浙江工業(yè)大學(xué))