作繭自縛與化蝶重生
——談?wù)n改感受

文/王亞麗

作繭自縛與化蝶重生
——談?wù)n改感受

文/王亞麗

本文從教師在課改中的貼身體會(huì)入手，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、以及課改中的感受、感悟、反思、進(jìn)行創(chuàng)新和研究。

研究學(xué)生;備課磨課;課堂合作探究模式的操作

我是一個(gè)已有20年教齡的高中物理老師了，但面對(duì)新課改一直敬而遠(yuǎn)之。因?yàn)槲业哪w淺的理解，一直沒有讓自己在課改中學(xué)習(xí)、進(jìn)步、受益。一個(gè)機(jī)緣巧合的機(jī)會(huì)，我和新課改結(jié)下了深深的情緣：由于工作調(diào)動(dòng)，我來到了一個(gè)新課改實(shí)施很深入的學(xué)校。從我踏入這所學(xué)校起，主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)就對(duì)我只說了一句話：“新課改下的探究教學(xué)對(duì)你這樣一位有經(jīng)驗(yàn)的教師來說，是一個(gè)比別人更痛苦的過程”有了這樣的壓力我開始激動(dòng)、恐慌、失眠、焦慮。我不斷的反思，調(diào)整我的教學(xué)方法、思路。適應(yīng)學(xué)校課改的大環(huán)境。這確實(shí)是一個(gè)十分痛苦的過程，是一個(gè)作繭自縛的過程。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的適應(yīng)，慢慢地我有一種化蝶重生的輕松和喜悅。

我的教學(xué)陣地在課堂上，怎樣培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，怎樣培養(yǎng)有能力的學(xué)生呢？這一直是我們一線教師要解決的問題。課堂的主體是學(xué)生，學(xué)生的收獲、能力的提高才是任課教師的任務(wù)?；诖?，我認(rèn)為要做的是：還課堂于學(xué)生，還主體于學(xué)生，真正做到學(xué)生是學(xué)習(xí)的演員，老師是幕后的導(dǎo)演。

我想和大家探討的就是學(xué)生的主體性與老師的主導(dǎo)性在教學(xué)中怎樣才能有效結(jié)合。

一、研究學(xué)生

與解決一般問題一樣，老師首先要搞清楚自己的教學(xué)對(duì)象。我大約用了一個(gè)多月時(shí)間了解和配合我的學(xué)生。在這一個(gè)月內(nèi)主要做了以下的工作。

(一)學(xué)情分析

研究不同班級(jí)的本學(xué)科基礎(chǔ)。我這學(xué)期共帶了高一的三個(gè)班。從中考的成績(jī)及開學(xué)的分班考試成績(jī)，各班的分班成績(jī)，最后還是取的是平均成績(jī)。但每個(gè)班的每個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)怎么樣，整體成績(jī)均衡還是兩極分化呢，這些我們?cè)诮虒W(xué)中要首先搞清楚。

怎么著手研究呢？借助于中醫(yī)上的“望、聞、問”及作業(yè)反饋綜合分析。

這就要老師在課堂上通過引導(dǎo)、提問。觀察學(xué)生的表情，通過學(xué)生對(duì)問題的回答情況，來綜合分析判斷。當(dāng)然，還要通過課后作業(yè)反饋這一重要環(huán)節(jié)來給學(xué)生號(hào)脈。

從中考成績(jī)及分班考試成績(jī)中我得知我?guī)У腁1班和A2是基礎(chǔ)較好的班。B1班基礎(chǔ)相對(duì)較弱。我本來想把我的B1班和A1、A2班一視同仁，在剛開學(xué)的兩個(gè)周內(nèi)，我發(fā)現(xiàn)三個(gè)班差別不大，但很快，隨著概念的增多和知識(shí)難度的增加，B1班學(xué)生的各種能力明顯比A1、A2兩個(gè)班學(xué)生差很多。這就要求我及時(shí)調(diào)整我的教學(xué)方法和教學(xué)難度及上課方式。

我對(duì)B1班專門做了測(cè)試：發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)目標(biāo)不能及時(shí)的落實(shí)。這些問題從B1班的作業(yè)中更能體現(xiàn)。好多在課堂上沒有專門探究的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生雖然記住了公式，但在具體的題中還是不會(huì)應(yīng)用?；蛘吒揪蜎]有回憶組合這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)在問題中出現(xiàn)，一點(diǎn)也不會(huì)和這個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來。也就是知識(shí)遷移能力較差。

我就著手在B1班嘗試這樣上課：根據(jù)我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把大多數(shù)學(xué)生常犯的錯(cuò)誤和學(xué)習(xí)難點(diǎn)都在課堂上加以點(diǎn)撥和引導(dǎo)，提出問題。設(shè)置的問題緊密切合學(xué)生的基礎(chǔ)，不能有太高的能力要求。這樣深入淺出，學(xué)生容易找到探究的切合點(diǎn)，容易激發(fā)學(xué)生思考。而且課堂不會(huì)浪費(fèi)太多時(shí)間，不會(huì)影響課時(shí)進(jìn)度。學(xué)生收獲也頗多。與此同時(shí)，B1班的學(xué)生對(duì)老師的專業(yè)知識(shí)也很佩服。

上課也愿意和老師積極配合。針對(duì)B1班學(xué)生整體基礎(chǔ)情況，按照這種方式教授效果，收到了較好的成效。

(二)班級(jí)氣質(zhì)分析

A1班學(xué)生氣質(zhì)：穩(wěn)重型 課堂氣氛一般沉悶。課堂掌控容易收，但放不開。對(duì)老師的問題雖然也在積極思考，但不喜歡表達(dá)出來。有時(shí)老師不容易從觀察和表情上判斷分析出學(xué)生的整體掌握情況。這就要老師不斷地引導(dǎo)，找些和生活貼近的現(xiàn)實(shí)生活實(shí)例結(jié)合幽默的語(yǔ)言來調(diào)動(dòng)學(xué)生的表達(dá)欲望。但一般學(xué)生比較聽話，作業(yè)完成情況較好，學(xué)習(xí)成績(jī)也不錯(cuò)。

A2班學(xué)生氣質(zhì)：活躍型 課堂一般異?；钴S。課堂掌控易放不容易收。這個(gè)班活躍型的學(xué)生多。課堂上老師即使講授枯燥的理論課，學(xué)生也能自己制造出一些笑料來調(diào)節(jié)課堂氣氛。個(gè)別學(xué)生作業(yè)完成不好，考試成績(jī)兩極分化嚴(yán)重。

B1班學(xué)生氣質(zhì)：習(xí)慣差型 這個(gè)班的學(xué)生中考成績(jī)較差，數(shù)理化基礎(chǔ)較差，更重要的是他們的習(xí)慣差。上課注意力不集中，不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，不愛動(dòng)手動(dòng)腦。特別在小組教學(xué)中一下子找到了上課諞閑傳的機(jī)會(huì)。特別是當(dāng)老師組織探究時(shí)，只是對(duì)物理現(xiàn)象感興趣，設(shè)計(jì)邏輯推理及運(yùn)算時(shí)就開始跑神或說話。上課也是容易放而不容易收，組織教學(xué)難度大。只能保證三分之一到三分之二學(xué)生上課認(rèn)真學(xué)習(xí)，但能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的只有三分之一。

我用了整整一個(gè)多月的時(shí)間和我的學(xué)生打交道，基本摸清了他們的學(xué)習(xí)情況。還有重要的一點(diǎn)，對(duì)理科思維來講，最難把握的是學(xué)生實(shí)際分析問題、解決問題的能力。這一點(diǎn)只有通過考試才能摸準(zhǔn)。

我們開始對(duì)這一重要科學(xué)量化環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)命題。我們組織第一次月考：摸底考試。從命題的形式、命題的知識(shí)題型、基礎(chǔ)知識(shí)、概念理解、分析能力題、計(jì)算能力的考查比例，都進(jìn)行了科學(xué)的處理?？荚嚱Y(jié)果就會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)情更科學(xué)分析。

通過考試，基本和我們的預(yù)測(cè)相吻合。

面對(duì)我這些不同基礎(chǔ)不同氣質(zhì)型的班級(jí)學(xué)生，我們已經(jīng)掌握的很清楚了。下來我們要像醫(yī)生開藥方一樣，對(duì)癥下藥。這個(gè)難度遠(yuǎn)比醫(yī)生開藥方難得多。因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是一群鮮活的個(gè)體，而且是有各種活躍思想的學(xué)生。

二、備課：磨課

怎樣教會(huì)這些不同類型的學(xué)生，怎樣讓學(xué)生喜歡高中物理這門課并樂學(xué)呢？怎樣最大可能培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及分析解決問題的能力呢？怎樣能深入淺出地把物理思想和方法教會(huì)學(xué)生，一勞永逸呢？等等太多的問題糾纏著我……

開學(xué)一個(gè)月了，我的教案和教學(xué)方法不停地在三個(gè)不同的班變化著，每一節(jié)課要備不同的課例3次到4次。我這不是在備課，簡(jiǎn)直是在磨課。

我先根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，備出本節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、題型和方法。然后向優(yōu)秀課例學(xué)習(xí)，通過課件資源和同課異構(gòu)來補(bǔ)充和完整自己的教案。最后再根據(jù)自己的學(xué)生實(shí)際情況修改課件和教案。

一節(jié)課在A1班上完后立即寫出反思，把課堂上發(fā)現(xiàn)的問題，趕快通過更好的方法解決。到A2班上的時(shí)候，由于學(xué)生班級(jí)氣質(zhì)的不同，還會(huì)出現(xiàn)問題。到了B1班的時(shí)候基礎(chǔ)不同，又要打亂從頭開始。每節(jié)課都覺著不是很精彩。而且我們還有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)隨堂聽課的壓力：是否按照學(xué)校統(tǒng)一的教學(xué)思路來上課。

三、上課：課堂合作探究模式的操作

(一)課堂合作探究問題的設(shè)置要鮮活、合理、有生命力

一節(jié)成功的課，好比是一臺(tái)舞臺(tái)劇。學(xué)生的主體性，體現(xiàn)為學(xué)生是真正的演員，而老師就是組織舞臺(tái)劇完美表演的導(dǎo)演。我們應(yīng)該怎樣真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性呢？

有了學(xué)生的課前自主探究學(xué)習(xí)后，學(xué)生已經(jīng)把知識(shí)目標(biāo)完成的差不多了。那么課堂上老師只需要完成本節(jié)課的難點(diǎn)及深入理解的地方。我們稱之為：探究問題。學(xué)生通過老師設(shè)置的探究問題，進(jìn)行合作探究、主動(dòng)思考、動(dòng)員本小組成員想盡辦法解決。老師就要根據(jù)課標(biāo)要求及大綱要求，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)和高考要求來設(shè)置探究問題，還要結(jié)合生活中的有生命力的物理現(xiàn)象來設(shè)置。使學(xué)生容易上手和有經(jīng)驗(yàn)來入手和討論。

(二)課堂的組織和進(jìn)行

合作探究教學(xué)模式下，老師的主要任務(wù)是有效的組織課堂及組織教學(xué)。教師根據(jù)課堂進(jìn)程實(shí)時(shí)給出學(xué)生一個(gè)明確的指示，并且使用較好的教學(xué)程序，很好地處理從一個(gè)活動(dòng)向另一個(gè)活動(dòng)的過渡，給學(xué)生提供反饋。而無效的課堂，組織性差，學(xué)生不會(huì)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)材料，教師指令混亂，學(xué)生做完作業(yè)之后不知做的什么。

其次，對(duì)于給出的探究問題，在學(xué)生探究遇到困難時(shí)，教師的職責(zé)就是給出學(xué)生方法和必要的知識(shí)支撐，積極的引導(dǎo)學(xué)生一步步完成探究問題。完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。老師引導(dǎo)，評(píng)價(jià)和規(guī)范。

我很想把我的知識(shí)與學(xué)科素養(yǎng)毫無保留地教給我的學(xué)生。我希望我培養(yǎng)的學(xué)生不只會(huì)做題，更多的是學(xué)會(huì)思考。在教學(xué)中一定要注意物理思想和方法的培養(yǎng)。每個(gè)學(xué)生在他的基礎(chǔ)上都有相應(yīng)的收獲，都在學(xué)習(xí)，都在認(rèn)真的盡自己的最大潛能學(xué)習(xí)，那就是一堂成功的課堂。

學(xué)生的不同層次、不同性格，要求不同教學(xué)模式和管理?，F(xiàn)代社會(huì)學(xué)生知識(shí)的獲取手段不再是老師的單一傳授，學(xué)習(xí)方式和渠道更多：資料—媒體—小組—老師。學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間和愛好自由地選擇自己的學(xué)習(xí)方式。最大限度地提高自己。學(xué)生也就從必然走向?qū)W習(xí)的自由王國(guó)。

在課改和教學(xué)中，我深切的感覺到：年齡和經(jīng)驗(yàn)確實(shí)不是優(yōu)勢(shì)，我真的是一個(gè)教學(xué)中的新手。為了那美好的理想課堂，我已經(jīng)難以動(dòng)彈，我只有徹底推翻自己，從頭做起，我開始重新研究《當(dāng)代教育心理學(xué)》，開始不停地去聽課：聽本組的、不同組的。我實(shí)行拿來主義，密密的吐絲把自己包裹起來，然后在這個(gè)理論和經(jīng)驗(yàn)的大網(wǎng)中苦思、冥想、靜靜地反思。不停地更替、變換、細(xì)心地結(jié)著我的網(wǎng)。我在這個(gè)網(wǎng)中進(jìn)行著物質(zhì)和能量、思維和精神的升華。我雖然痛苦，但我每天都在演化、在進(jìn)步。想到我的理想我從容而行。雖然，這個(gè)過程是漫長(zhǎng)的，一年、兩年、三年甚至是一生的追求。但在這條課改的路上我苦著并樂著。我期待著自己化蝶重生、華麗轉(zhuǎn)身的時(shí)刻。

王亞麗(1971.11-)，女，漢族，陜西渭南人，大學(xué)本科學(xué)歷，中教一級(jí)，陜西省西安市鐵一中濱河學(xué)校，研究方向：高中教育及教學(xué)研究。

A

2095-9214(2015)02-0208-02

西安鐵一中濱河學(xué)校)