芻議項目教學(xué)法在高職院?！冻杀緯嫛方虒W(xué)中的應(yīng)用

文/鐘莉

芻議項目教學(xué)法在高職院校《成本會計》教學(xué)中的應(yīng)用

文/鐘莉

成本會計是會計專業(yè)的核心課程之一，具有較強的理論性和實踐性，因此在教學(xué)過程中，應(yīng)注意理論與實踐并重。本文從目前成本會計教學(xué)現(xiàn)狀入手,闡述了項目教學(xué)法的應(yīng)用。

成本會計;項目教學(xué);教學(xué)改革

《成本會計》課程是高職會計類專業(yè)的專業(yè)核心課程，同時也是會計工作的重要組成部分。在實際工作中，成本會計通過計算和提供成本信息來進行工作，它要對產(chǎn)品的總成本和單位成本進行核算，從而計算出全部生產(chǎn)費用。這是一門集知識、技能、技巧為一體的專業(yè)課，對于學(xué)生來說，雖然有《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》等課程的基礎(chǔ)，但要在有限的時間內(nèi)掌握好這門課程是不易的，特別是成本的計算方法，掌握更是不易。

1.成本會計教學(xué)目前面臨的問題

1.1教材陳舊

現(xiàn)行教材重點介紹成本會計的基本理論及成本核算，缺乏產(chǎn)品制造環(huán)境的介紹和體驗，學(xué)生沒有企業(yè)實際工作經(jīng)驗，不能根據(jù)實際需要,選擇不同的生產(chǎn)環(huán)境和成本管理要求的成本計算方法，并且不能根據(jù)不同的生產(chǎn)工藝、組織和管理需求進行成本核算，并編制成本報表。

1.2教學(xué)內(nèi)容滯后

成本會計教學(xué)內(nèi)容為計劃經(jīng)濟條件下的會計模式，內(nèi)容始終不變，核算范圍僅限于工業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)成本計算。隨著現(xiàn)代科學(xué)進步，改變了傳統(tǒng)的生產(chǎn)制造環(huán)境，現(xiàn)有的成本模式為核心的教學(xué)，與實際的需求很不相適應(yīng)。

1.3教學(xué)方法單一

目前,課堂教學(xué)主要是以教師傳授知識中心、以教材為中心；重知識傳授、輕能力培養(yǎng)。對實踐教學(xué)的計劃課時比例較少，學(xué)生實踐能力相對薄弱，直接影響畢業(yè)后的崗位適應(yīng)性。

1.4考核方式傳統(tǒng)

現(xiàn)有的考試基本上遵循傳統(tǒng)的“期末考試+平時成績”的方式，考試內(nèi)容基本上是直接考查書本知識的掌握。實踐環(huán)節(jié)的評分也僅以低分值的形式體現(xiàn)在平時成績中，仍舊是以卷面成績決定最后總評分，不能起到應(yīng)有的以考助學(xué)的作用。

2.項目教學(xué)法在成本會計教學(xué)中的應(yīng)用

2.1項目教學(xué)法特點

項目教學(xué)法是以實踐為指導(dǎo)、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方法，通過“項目”的形式進行教學(xué)，是從職業(yè)的實際出發(fā),選擇現(xiàn)實典型案例作為教學(xué)內(nèi)容?！耙皂椖繛橹骶€、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”的特點，改變了過去“教師講，學(xué)生聽” 的被動教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。它強調(diào)學(xué)生從嘗試入手，從練習開始，自主學(xué)習，主動參與，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主動性、積極性、創(chuàng)造性等，老師轉(zhuǎn)為“配角”，而學(xué)生唱“主角”，實現(xiàn)了教師角色的換位，有利于加強對學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.2項目化設(shè)計

成本會計教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性強，雖然教材將各種分配方法和核算方法分別在各個章節(jié)中介紹，但是每一種成本核算方法都是一個核算體系，整個核算過程從要素費用核算、輔助生產(chǎn)費用核算、制造費用核算，直到生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間的分配，環(huán)環(huán)相扣，知識結(jié)構(gòu)非常系統(tǒng)。因此，比較容易以一個成本核算方法為教學(xué)目標來設(shè)計一個完整的項目，實施項目化教學(xué)，而且項目成果也明確。

通過整合傳統(tǒng)教材，可設(shè)計為4個獨立且遞進的教學(xué)項目，分別是品種法應(yīng)用、分批法應(yīng)用、逐步結(jié)轉(zhuǎn)分步法應(yīng)用和平行結(jié)轉(zhuǎn)分步法應(yīng)用。具體內(nèi)容如下表。

2.3項目化實施

在完成項目整體設(shè)計的基礎(chǔ)上，進行每一項目的教學(xué)實施。第一，項目導(dǎo)入。在課前向?qū)W生提供項目資料，布置學(xué)習準備，明確學(xué)習目標。第二，學(xué)生分組。將學(xué)生分組，形成學(xué)習小組，互幫互助、友好商討，共同完成學(xué)習任務(wù)。第三，提出任務(wù)。將學(xué)生的學(xué)習興趣吸引到教師設(shè)計的項目任務(wù)上，使學(xué)生的知識學(xué)習、解決實際問題及職業(yè)能力培養(yǎng)緊密結(jié)合起來。第四，分析任務(wù)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對設(shè)計的項目進行分析，任務(wù)分解，完成任務(wù)的書面計劃，使學(xué)生有目的、有步驟地完成項目任務(wù)的學(xué)習。第五，完成任務(wù)。每個團隊成員根據(jù)計劃和分工情況，自主學(xué)習，開展任務(wù)，并形成總結(jié)性報告。要求學(xué)生在每個項目結(jié)束后，寫出學(xué)習總結(jié)，教師可以根據(jù)事先制定好的評價標準進行定期評估，以便掌握學(xué)生學(xué)習的效果。第六，評價成果。根據(jù)評價標準，通過小組的自我評價、組間評價和教師評價等，總結(jié)性的評價項目的學(xué)習過程和學(xué)習成果，將小組完成任務(wù)過程中積累的經(jīng)驗和不足進行交流。通過項目化教學(xué)，引導(dǎo)組織學(xué)生身體力行獲取成本核算與管理的知識與技能，自行完成學(xué)習任務(wù)，使學(xué)生不斷提高綜合職業(yè)能力。

2.4考核評價

成本會計課程考核打破傳統(tǒng)“一考定終身”模式。根據(jù)課程教學(xué)目標，以考核學(xué)生知識的綜合應(yīng)用能力和職業(yè)能力為主，形成理論考試與實踐考核相結(jié)合的課程考核模式，其中，理論考試以考核學(xué)生各知識點的掌握，占總分的30%。實踐考試以每個項目完成情況進行考核，包括學(xué)生出勤情況、學(xué)習態(tài)度、課堂表現(xiàn)、項目完成質(zhì)量等，通過個人自評、小組互評和教師評價形成綜合考核，以便全方位、動態(tài)化綜合評價學(xué)生。

綜上所述,《成本會計》課程通過項目化教學(xué)，學(xué)生可以獨立組織、安排其學(xué)習行為，能夠解決遇到的實際困難，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，鍛煉了實際動手和項目管理的能力，增強了學(xué)生就業(yè)的崗位適應(yīng)性。

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鐘莉(1977-)，女，講師，江西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)管分院教師，研究方向：會計實務(wù)。

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2095-9214(2015)02-0164-02

江西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院)