教育生態(tài)觀視野下的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)研究

文/熊偉

教育生態(tài)觀視野下的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)研究

文/熊偉

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和我國(guó)的人才培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)的生態(tài)因素,導(dǎo)致不平衡的教學(xué)系統(tǒng)。從教育生態(tài)學(xué)的角度,系統(tǒng),全面,共生的生態(tài)課堂語(yǔ)言法,討論了主要影響因素的生態(tài)構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)課堂環(huán)境下,為了尋求可行的方式來(lái)提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平,構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的外語(yǔ)生態(tài)課堂。

教育生態(tài)學(xué)；大學(xué)英語(yǔ)課堂；外語(yǔ)生態(tài)課堂

近年來(lái),隨著人們的生態(tài)意識(shí),教育生態(tài)學(xué)已成為人們研究的一個(gè)有效的英語(yǔ)教學(xué)的新方法。課堂生態(tài)學(xué)作為教育生態(tài)學(xué)的一個(gè)微觀領(lǐng)域，已應(yīng)用于英語(yǔ)課堂教學(xué)研究與實(shí)踐中。

一．“教育生態(tài)學(xué)”與“生態(tài)課堂”思想探源

生態(tài)學(xué)的概念是1866年由德國(guó)生物學(xué)家E·海克爾(Haeckel)首次提出，它原本是研究生物與環(huán)境的關(guān)系, 但發(fā)展到后來(lái)，生態(tài)學(xué)開始研究人與自然環(huán)境以及社會(huì)環(huán)境的關(guān)系的科學(xué)，把人置于了核心位置；其思維方式是一種不同于以往的人類中心主義的生態(tài)中心主義思維方式，是一種適時(shí)出現(xiàn)的整體性思維方式。這種思維方式轉(zhuǎn)換的形式,出現(xiàn)各種各樣的跨學(xué)科研究理論。院長(zhǎng)在1976年哥倫比亞正常(LawrenceCremie)在書中“公共教育”,正式提出“教育生態(tài)學(xué)”的概念(教育生態(tài)學(xué)),他利用生態(tài)學(xué)的基本原理,生態(tài)平衡的觀點(diǎn),系統(tǒng)研究教育現(xiàn)象的動(dòng)態(tài)視圖,視圖。和生態(tài)影響的深化研究在教育領(lǐng)域,人們開始將從生態(tài)學(xué)的角度,關(guān)注教育教學(xué)的方方面面。20世紀(jì)80 ～ 90年代,持續(xù)教育生態(tài)學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。美國(guó)著名教育生態(tài)學(xué)家球(c。鮑爾斯)微生態(tài)類進(jìn)行了積極的探索。提出了生態(tài)課堂的概念,盡管1932年早期,美國(guó)教育社會(huì)學(xué)學(xué)者沃勒的教學(xué)提出了“生態(tài)”類的概念。但是直到20世紀(jì)80年代學(xué)者們才大量的將生態(tài)學(xué)引入課堂，形成了生態(tài)課堂教學(xué)觀，課堂生態(tài)學(xué)思想方法的引入,已經(jīng)司空見(jiàn)慣,睜一只眼閉一只眼變得生動(dòng)有趣的課堂教學(xué)活動(dòng)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)在一定程度上,忽略了個(gè)人和他的依賴的物理和社會(huì)情境和角色之間的關(guān)系,把“教”和“學(xué)”,課堂教學(xué)和生態(tài)環(huán)境之間的關(guān)系。背景下的外語(yǔ)教學(xué)在新的形勢(shì)下,有必要回顧一下外語(yǔ)課堂教學(xué)從生態(tài)學(xué)的角度。

二．大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀—外語(yǔ)生態(tài)課堂失衡

1.大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)試教學(xué)目標(biāo)與教育生態(tài)目標(biāo)不平衡

教育的生態(tài)目標(biāo)是培養(yǎng)自然的人，完整的人，注重學(xué)生的全面和諧發(fā)展。應(yīng)試教育是以考試為教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)應(yīng)試教育的壓力下,教師的教學(xué)主要圍繞如何通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試和六級(jí)的中心。教學(xué)目標(biāo)分?jǐn)?shù)和成績(jī),成為一個(gè)機(jī)械操作培訓(xùn)課堂教學(xué)模式,老師經(jīng)常只是為了完成教學(xué)內(nèi)容的教學(xué),考試可以測(cè)試和內(nèi)容,而忽視了學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的培養(yǎng)。

2.課堂生態(tài)主體與環(huán)境不平衡

類生態(tài)環(huán)境包括物理,社會(huì)和環(huán)境價(jià)值。目前,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)違反阻力定律理論教育生態(tài)學(xué)和適度的原則,課堂生態(tài)主體和環(huán)境不平衡。

生態(tài)課堂教學(xué)注重環(huán)境的作用,主體和教學(xué)環(huán)境的相互作用是一個(gè)重要因素形成了課堂生態(tài)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)對(duì)課堂環(huán)境的管理與監(jiān)控，而忽略關(guān)注其它環(huán)境，特別是家庭、社區(qū)、文化以及社會(huì)—經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)對(duì)于人與環(huán)境互動(dòng)的影響，以至造成課堂生態(tài)系統(tǒng)中二者的不和諧和不平衡。大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)系統(tǒng)的三維結(jié)構(gòu),主體與環(huán)境相互作用應(yīng)該是動(dòng)態(tài)生成的,而不是死板的,不變的模式。

三．外語(yǔ)課堂生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)規(guī)律分析

1.限制因子定津

一種生物或環(huán)境的發(fā)展必然會(huì)受到一種因子的影響，限制因子是指達(dá)到或超過(guò)生物耐受限度的因子，對(duì)生物生長(zhǎng)有限制影響。教育生態(tài)系統(tǒng)的主要限制因素是能量流和信息流,什么時(shí)候可以管理流低于基本需求,必然會(huì)限制教育質(zhì)量和數(shù)量的大小。限制因素是多方面的,只有客觀限制限制因素分析,排除了限制和影響,不斷使教育更好更快地發(fā)展。在外語(yǔ)課堂教學(xué)中,課堂教學(xué)系統(tǒng)稱為變量的客觀研究和分析,找出限制因素,改善和消除。特別是個(gè)別學(xué)生的分析,找出什么樣的因素限制了他的發(fā)展。

外語(yǔ)課堂生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)因子主要有兩大類，即物理性因子和人為性生態(tài)因子。生態(tài)環(huán)境在教室里,幾乎所有的生態(tài)因素可能會(huì)限制因素和限制因素可以轉(zhuǎn)化為限制因素。就目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)而言，教師的教學(xué)理念、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)主體性缺失和社區(qū)環(huán)境構(gòu)成英語(yǔ)課堂教學(xué)中的主要限制因子。

2.耐度定律與最適度原則

由美國(guó)生態(tài)學(xué)家謝爾福德(V.E.Shelford)提出的耐度定律被引入到教育領(lǐng)域。教育的發(fā)展在國(guó)民經(jīng)濟(jì)的負(fù)擔(dān)得起的,否則即使發(fā)達(dá),將回落。優(yōu)勢(shì),做你最好的抵抗是符合法律。教育生態(tài)學(xué)的個(gè)人,團(tuán)體,系統(tǒng)本身發(fā)展的一定階段,有各種各樣的生態(tài)因子對(duì)周圍生態(tài)環(huán)境適應(yīng)范圍的上限和下限,在間隔NaZhu健身很好發(fā)展,否則會(huì)被逆轉(zhuǎn),在教育、教學(xué)應(yīng)該遵循適度的原則?？梢?jiàn),教育生態(tài)主體在其發(fā)展的過(guò)程中,對(duì)周圍生態(tài)環(huán)境和各種生態(tài)因子都有自己的范圍。外語(yǔ)課堂生態(tài)因子的個(gè)人,團(tuán)體,和它的耐力和寬容是顯而易見(jiàn)的,抵抗各種生態(tài)因子有自己的范圍的上限和下限,達(dá)到或超過(guò)“學(xué)位”,或沒(méi)有適度限制閥,可以產(chǎn)生不良或相反的效果,不能達(dá)到良好的教學(xué)效果。外語(yǔ)生態(tài)課堂應(yīng)考慮以下因素的耐度與適度：思維強(qiáng)度，授課難度與進(jìn)度，教學(xué)資源，教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)設(shè)計(jì)的最適量。

3.教育生態(tài)位原理

根據(jù)維基百科的解釋，生態(tài)位(ecologicalniche)是“一種地板的環(huán)境和自己的生活習(xí)慣”,“每一個(gè)物種都有自己獨(dú)特的生態(tài)位,以區(qū)別與其他物種”,以維持系統(tǒng)的完整和穩(wěn)定。從社會(huì)系統(tǒng)的角度,教育將有利于社會(huì)各方面,與其他系統(tǒng)共存,與適當(dāng)?shù)哪芰糠植急壤?共生系統(tǒng)中占據(jù)一定的地位即教育生態(tài)位。在外語(yǔ)課堂教學(xué)中,由于每個(gè)學(xué)生的知識(shí),能力,性格,愛(ài)好,特長(zhǎng),自我效能感,另一方面,由于家庭和社區(qū)環(huán)境,別人的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)都是不同的,每個(gè)學(xué)生占領(lǐng)他們的“小眾”,分別扮演一個(gè)杰出的人,落后者,參與者,旁觀者的角色。教師在外語(yǔ)課堂上應(yīng)平等對(duì)待不同“生態(tài)位”的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)選擇不同的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，使不同生態(tài)位的學(xué)生都得到充分的發(fā)展。

四．建構(gòu)英語(yǔ)生態(tài)課堂的措施

1. 生態(tài)意味著自然性

在十八世紀(jì)法國(guó)偉大的啟蒙思想家盧梭曾經(jīng)說(shuō)過(guò),教育必須適應(yīng)自然,適合于自然,否則不可避免的自然結(jié)果挫傷?！吧鷳B(tài)課堂”回歸自然,崇尚獨(dú)立,鼓勵(lì)從封閉的室內(nèi)教學(xué)和“鴨”,提倡自主學(xué)習(xí),探究性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí),注重學(xué)生和自然發(fā)展的性質(zhì),美國(guó)心理學(xué)家霍華德·加德納的多元智能理論,促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展有自己的特性提供了理論基礎(chǔ);“生態(tài)課堂”實(shí)現(xiàn)的轉(zhuǎn)換教師角色和教師從知識(shí)的傳授者,課堂管理到設(shè)計(jì)師和主持人,學(xué)生從被動(dòng)的教學(xué)信息接收機(jī)創(chuàng)意學(xué)習(xí)者;“生態(tài)課堂”的許多阻力定律和適度的原則,努力創(chuàng)造積極的課堂環(huán)境創(chuàng)造一個(gè)民主的學(xué)習(xí)氛圍,使個(gè)人的生態(tài)發(fā)展達(dá)到最佳狀態(tài)。

2.生態(tài)意味著開放性

一般系統(tǒng)理論、美國(guó)、奧地利生物學(xué)家貝塔朗菲的創(chuàng)始人(L.V.Bertalanffy)打開生物系統(tǒng)定義,原則上,任何類型的生態(tài)系統(tǒng)只能存在在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境條件,只有保持對(duì)外開放,同外界不斷進(jìn)行物質(zhì)、能量和信息交換，才具有生命力。開放的概念超出了長(zhǎng)總是作為主導(dǎo)思想系統(tǒng)視圖。外語(yǔ)生態(tài)課堂要構(gòu)建成為開放生成，內(nèi)外依存和可持續(xù)發(fā)展的課堂。個(gè)體與群體因子不僅要有物質(zhì)的開放，更需要有與直接發(fā)生關(guān)系的信息以及交流方面的開放。有望成為學(xué)生開放系統(tǒng)的生態(tài)課堂學(xué)習(xí)、成長(zhǎng),和完善發(fā)展和改善生活質(zhì)量,生活也是一個(gè)成熟的階段,教師的專業(yè)發(fā)展。

3.生態(tài)意味著共生性

共生關(guān)系是非常重要的生物,是一種常見(jiàn)的特性在生物進(jìn)化的過(guò)程。之間的生物共同生活在一起,直接或間接地表明,彼此之間的關(guān)系,相互依賴,在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)共存。正如英國(guó)著名的哲學(xué)家和教育理論家懷特海德(A.N.Whitehead)強(qiáng)調(diào),每個(gè)生物都是依賴。從整個(gè)生態(tài)系統(tǒng),最大限度的實(shí)現(xiàn)自我,讓所有的生命最大的言論自由。任何個(gè)人更高層次的自我實(shí)現(xiàn),更依賴于其他個(gè)體的自我實(shí)現(xiàn)。是自我實(shí)現(xiàn)和最大多樣性意味著最大的共生關(guān)系。大學(xué)英語(yǔ)課為了建立民主的師生生態(tài)共生關(guān)系,平等、民主的教學(xué)氛圍,實(shí)現(xiàn)教師和平等對(duì)話,促進(jìn)生態(tài)課堂互動(dòng)交流活動(dòng)的深化。生態(tài)主體依法教師和學(xué)生相互之間的交互促進(jìn)平等交流,共同成長(zhǎng)。

五．總結(jié)

即在教育生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)。生態(tài)世界觀、價(jià)值觀、思維模式,外語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)下必然產(chǎn)生一種全新的教育理念和教學(xué)方法。著名的捷克教育家夸美紐斯在他的“大教學(xué)論”,表達(dá)了他永恒的教育理想:找出一個(gè)方法的教育,所以你可以讓教師少教,但是學(xué)生可以了解更多,所以學(xué)?？赡懿惶黠@,厭惡和非生產(chǎn)性勞動(dòng),獨(dú)特的休閑、快樂(lè)和堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步。生態(tài)的角度對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教師教、學(xué)生學(xué)業(yè),大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系的平衡是不平衡的。

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2095-9214(2015)02-0128-02

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