淺談景觀生態(tài)學(xué)在應(yīng)用型本科中的教學(xué)改革

文/周津吟 李莎 闕怡

淺談景觀生態(tài)學(xué)在應(yīng)用型本科中的教學(xué)改革

文/周津吟 李莎 闕怡

景觀生態(tài)學(xué)是一門源自生態(tài)學(xué)和地理學(xué)的交叉性學(xué)科，有著各學(xué)科之間的融合性，以及實(shí)用性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。應(yīng)用型大學(xué)在教學(xué)過程中有著獨(dú)特的教學(xué)方法，更注重學(xué)科的實(shí)踐性、注重學(xué)生的實(shí)踐性。在應(yīng)用型本科的教學(xué)中開展實(shí)用性強(qiáng)的學(xué)科的教學(xué)改革尤為重要。

景觀生態(tài)學(xué);應(yīng)用型;實(shí)踐;教學(xué)改革

1. 應(yīng)用型大學(xué)特點(diǎn)

1.1何為應(yīng)用型大學(xué)

應(yīng)用型大學(xué)指以應(yīng)用型為辦學(xué)定位，而不是以科研為辦學(xué)定位的院校，應(yīng)用型教育對(duì)于培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的現(xiàn)代應(yīng)用型人才起著重要作用，而應(yīng)用型人才又對(duì)推動(dòng)中國的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)物質(zhì)文化建設(shè)起1著積極的促進(jìn)作用。

進(jìn)入20世紀(jì)80年代以后，世界高等教育學(xué)界形成了以實(shí)踐教育為出發(fā)點(diǎn)的新型教育模式，推進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的潮流。國內(nèi)各大應(yīng)用型高校之間教學(xué)交流活動(dòng)頻繁，教育部還有一些促進(jìn)應(yīng)用型大學(xué)發(fā)展的舉措——應(yīng)用技術(shù)大學(xué)聯(lián)盟。教育界也認(rèn)識(shí)到實(shí)踐性強(qiáng)的應(yīng)用型人才才符合現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，高等教育院校作為培養(yǎng)現(xiàn)代人才的搖籃，就要在培養(yǎng)人才之路上做出探索和改變。

1.2應(yīng)用型大學(xué)教學(xué)特點(diǎn)

應(yīng)用型大學(xué)在教學(xué)過程中最大的特點(diǎn)就是注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。實(shí)踐，顧名思義就是要與市場(chǎng)需求緊密聯(lián)系。因此作為應(yīng)用型本科院校，我們的教學(xué)應(yīng)該滿足以實(shí)踐為主的教育模式，理論性知識(shí)點(diǎn)的輸導(dǎo)只是輔助作用。應(yīng)用型本科教育的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)主要是課內(nèi)外結(jié)合，校內(nèi)外結(jié)合，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)相結(jié)合[1]。一方面，在校內(nèi)專業(yè)理論課學(xué)習(xí)階段，老師就要注重理論知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際生產(chǎn)相結(jié)合，多給學(xué)生分析案例。在課程上多給學(xué)生留出自己動(dòng)腦分析、動(dòng)手操作的時(shí)間。另一方面，在專業(yè)培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)制定時(shí)一定要考慮學(xué)生實(shí)踐和實(shí)習(xí)的課時(shí)比率，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不是完全在課堂教室里，而是走出教室走進(jìn)用人單位，在真正的未來的工作環(huán)境中去完成相關(guān)課程。

應(yīng)用型大學(xué)在培養(yǎng)人才方面的表現(xiàn)形式主要為產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合。產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合是將應(yīng)用型人才的培養(yǎng)計(jì)劃與企業(yè)的用人機(jī)制相互貫通,使應(yīng)用型人才培養(yǎng)的模式和方案與企業(yè)的用人方案實(shí)現(xiàn)對(duì)接，在培養(yǎng)過程中注重理論聯(lián)系實(shí)際[2]。

2. 景觀生態(tài)學(xué)在相應(yīng)專業(yè)中學(xué)習(xí)的重要性

景觀生態(tài)學(xué)是風(fēng)景園林專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)類課程。本課程是一門發(fā)展迅速、影響廣泛的新生學(xué)科，它是一門地理學(xué)、生物學(xué)以及生態(tài)學(xué)的交叉學(xué)科。課程著重介紹景觀組分的基本類型(斑塊、廊道、基質(zhì)、網(wǎng)絡(luò)等)、景觀的整體格局、景觀的整體功能和景觀動(dòng)態(tài)分析等，了解利用景觀生態(tài)學(xué)原理進(jìn)行景觀規(guī)劃、土地分類和土地評(píng)價(jià)等，掌握在一定的景觀基礎(chǔ)上保護(hù)生物多樣性、穩(wěn)定景觀給人類帶來的各種景觀生態(tài)功能。本課程對(duì)景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)、城市綠化等具有重要的指導(dǎo)意義。景觀生態(tài)學(xué)充分體現(xiàn)了當(dāng)前環(huán)境保護(hù)與人類可持續(xù)發(fā)展的時(shí)代主旋律，是認(rèn)識(shí)和解決人類面臨的資源、環(huán)境等重大問題的有效途徑，在生物多樣性、土地利用、區(qū)域管理、全球變化等方面具有十分廣闊的應(yīng)用與發(fā)展前景[3]。因此，景觀生態(tài)學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。

2.1景觀生態(tài)學(xué)的交叉性與融合性

景觀生態(tài)學(xué)是生態(tài)學(xué)和地理學(xué)的相結(jié)合的一門交叉學(xué)科，有著各學(xué)科之間的融合性。同時(shí)也是連接各個(gè)學(xué)科之間的紐帶，涉及多個(gè)自然科學(xué)與人文科學(xué)的領(lǐng)域，滿足各類不同專業(yè)背景人員的研究領(lǐng)域。景觀生態(tài)學(xué)不僅可以用于指導(dǎo)景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)、生物多樣性保護(hù)、環(huán)境資源開發(fā)利用等工作，還可以長時(shí)間動(dòng)態(tài)監(jiān)管整個(gè)地球環(huán)境資源發(fā)展動(dòng)向，是一門交叉性與融合性極強(qiáng)的課程。

2.2景觀生態(tài)學(xué)的實(shí)用性與實(shí)踐性

景觀生態(tài)學(xué)的實(shí)用性與實(shí)踐性體現(xiàn)在理論知識(shí)指導(dǎo)著人類生活、工作的方方面面。景觀的整體格局與功能相關(guān)理論引導(dǎo)我們對(duì)生活中各類景觀物質(zhì)，無論大小，都要對(duì)其景觀多樣性、景觀碎裂化、景觀異質(zhì)性等做出數(shù)據(jù)分析，并指導(dǎo)景觀規(guī)劃的實(shí)施性調(diào)整，創(chuàng)造一個(gè)宜居、生態(tài)的自然環(huán)境。

3. 景觀生態(tài)學(xué)在應(yīng)用型大學(xué)中的教學(xué)改革

景觀生態(tài)學(xué)是一門地理學(xué)、生物學(xué)以及生態(tài)學(xué)的交叉學(xué)科，有著各學(xué)科之間的融合性，以及實(shí)用性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。應(yīng)用型大學(xué)在教學(xué)過程中有著獨(dú)特的教學(xué)方法，更注重學(xué)科的實(shí)踐性、注重學(xué)生的實(shí)踐性。在應(yīng)用型本科的教學(xué)中開展實(shí)用性強(qiáng)的學(xué)科的教學(xué)改革尤為重要。

景觀生態(tài)學(xué)主要的教學(xué)內(nèi)容為：斑塊、廊道、基質(zhì)、網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)概念，以及景觀多樣性、景觀碎裂化、景觀異質(zhì)性，景觀的整體功能等理論知識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)手法為理論知識(shí)的講解，而這樣的教學(xué)怎能體現(xiàn)學(xué)科的實(shí)踐性呢？學(xué)生又如何會(huì)運(yùn)用理論聯(lián)系實(shí)際，指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)問題呢？這就是在教學(xué)過程反思中提出的疑問。那么我們就要針對(duì)主要的兩類問題來指導(dǎo)我們的教學(xué)方法。

為解決上述問題，得出一些此學(xué)科教學(xué)方法的改革方法。首先，教師應(yīng)在課堂上舉出實(shí)際案例，用學(xué)科理論知識(shí)對(duì)應(yīng)案例中具體事物，這樣才能加深學(xué)生對(duì)理論的理解，體現(xiàn)出學(xué)科的實(shí)踐性。再次，要求學(xué)生自己能對(duì)實(shí)際事物做出學(xué)科理論上的判斷。因此，景觀生態(tài)學(xué)在應(yīng)用型大學(xué)中的教學(xué)改革應(yīng)從“教”與“學(xué)”兩方面進(jìn)行改革。

4. 小結(jié)

任何學(xué)科，我們都應(yīng)該去分析它的實(shí)用性和實(shí)踐性，在應(yīng)用型本科教學(xué)當(dāng)中更應(yīng)重視學(xué)生實(shí)踐性、操作性的培養(yǎng)。為社會(huì)培養(yǎng)出能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、推動(dòng)社會(huì)前進(jìn)的應(yīng)用型人才。

[1]史秋衡，王愛萍.應(yīng)用型本科教育的基本特征[J].繼續(xù)教育研究，2012(12)：121-123.

[2]王前新，劉欣，喻永慶．國際視野下的專業(yè)應(yīng)用型本科教育發(fā)展模式[J]．荊門職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，(10)．

[3]何東進(jìn)，洪偉．景觀生態(tài)學(xué)精品課程建設(shè)與教學(xué)改革研究[J]．高等農(nóng)業(yè)教育，2011，(8)：51-55．

周津吟(1988-)，女，重慶大學(xué)城市科技學(xué)院，從事風(fēng)景園林相關(guān)專業(yè)教學(xué)。

TU

A

2095-9214(2015)02-0108-01

重慶大學(xué)城市科技學(xué)院)