交互式教學(xué)法在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

文/張琦

交互式教學(xué)法在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

文/張琦

交互式教學(xué)法認(rèn)為學(xué)會言語交流的最好方式就是通過言語交流本身。只有學(xué)習(xí)者的心智能力和語言輸入相互影響、相互作用、學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行言語交流和社會互動，語言才會被有效的習(xí)得。交互式教學(xué)模式的中心是“交流”。它認(rèn)為有效的課堂交流時達(dá)到教學(xué)目的的前提，而在交流過程中學(xué)生是課堂的主角，應(yīng)積極主動的參與課堂活動。交互式教學(xué)將傳統(tǒng)的以“教師為中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤笇?dǎo)、學(xué)生積極參與、師生之間良性互動的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。

交互式教學(xué)法；交互式教學(xué)模式；口語交際能力

引言

近年來，中國對外政治經(jīng)濟文化交流日益頻繁，國際貿(mào)易競爭日趨激烈，這就需要較高的英語水平的大學(xué)畢業(yè)生。但一個不能忽視的問題是我國大學(xué)生普遍口頭溝通能力差?！皢“陀⒄Z”現(xiàn)象已成為英語教學(xué)中亟待解決的關(guān)鍵問題之一。為了適應(yīng)高等教育的新發(fā)展，滿足國家和社會培養(yǎng)人才的需要，根據(jù)大學(xué)課程的教學(xué)要求，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力，尤其是在聽力和口語技能。

一．交互式教學(xué)法的含義

交互式教學(xué)模式興起于20世紀(jì)70年代，由美國教育心理學(xué)家A.L.Brown和AS帕林薩(1998)提出。不同的研究者對交互式教學(xué)方法有不同的定義：

Brown(2001)認(rèn)為交互式教學(xué)法是造成彼此的相互影響的兩個或兩個以上的人之間的思想，感情或想法的協(xié)作交流，它是溝通的核心;也是溝通的全部。交際能力理論強調(diào)作為人類使用的語言有各種情況下進(jìn)行“談判”的意思，或簡單地說，從你的腦子里獲得一個想法，進(jìn)入另一個人的頭腦，反之亦然這就是互動的重要性。

根據(jù)Allwright的理論，交互作用的定義是：“如果在一個教室里沒有互動，人們不會去想去思考所學(xué)過的內(nèi)容?！苯换ナ且粋€過程，需要在課堂上完成。Allwright認(rèn)為，交互包括教師和同伴的指導(dǎo)，課堂教具的使用，學(xué)習(xí)者對知識的整合的過程，以及教師和同齡人的行為。所有這些都有助于形成課堂交互。

Swain的觀點是：“交互是語言輸出的過程，當(dāng)他們接受新的知識時，交互迫使他們練習(xí)這門語言，并掌握它們，一段時間之后，學(xué)習(xí)者可以自動做到這一點?！?/p>

二．交互式教學(xué)法的特點

1.交互式教學(xué)法是以交際活動為主要內(nèi)容的教學(xué)法

課堂中運用到的材料基本來自課本中每個單元的話題或者是教師自備話題。在以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的前提下，教師將引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入話題，在豐富多彩的課堂活動中加深對材料的理解，包括角色扮演、演講、辯論、視頻、舞臺劇等等，使學(xué)生能夠在真實的情景中更好的掌握材料并在未來的社交活動中有所發(fā)揮。

2.交互式教學(xué)法以還原目標(biāo)語國家真實文化為背景

現(xiàn)如今，我國與各國交往頻繁中西方文化碰撞越來越強烈。語言源自于不同文化環(huán)境，其對象也在相同或不同的文化環(huán)境中生活和成長，那么必然在民族信仰、歷史背景、風(fēng)俗習(xí)慣、思維方式、價值觀、審美上存在顯著差異。交互式教學(xué)法能夠讓學(xué)生在不同的話題中從各個方面深入了解目標(biāo)語國家的風(fēng)土人情，以便進(jìn)行恰當(dāng)?shù)目陬^和書面交流。

三．使用交互式教學(xué)法的體會

通過以上對交互式教學(xué)法的研究，我們可以得到以下啟示：

1.在交互式教學(xué)模式下，教師的角色在轉(zhuǎn)變

交互式及教學(xué)法的應(yīng)用不僅受制于教師對教學(xué)理論的理解，而且也受制于教師已經(jīng)形成的教學(xué)思維，要想使交互式教學(xué)法能夠在課堂中很好地應(yīng)用，首先要解決的問題就是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，交互教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法有很大不同，學(xué)生和教師的角色都應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變。

2.交互式教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的比較

教學(xué)活動在主要的認(rèn)知活動領(lǐng)域已經(jīng)有多層次的改變。在活動中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間能變得更加親密，教學(xué)活動有更大的功能性，因此這是一種非常有效的教學(xué)模式，相對于傳統(tǒng)教學(xué)法，它具有更多優(yōu)勢：(1) 學(xué)生的活動從被動的接受者變成主動的發(fā)起者。學(xué)生要在活動中發(fā)揮主觀能動性去引起問題或分享資源，去找到解決問題的方法，這能有效的刺激學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。(2) 把單一的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻O化學(xué)習(xí)。通過PPT展示、角色扮演、課堂討論，交互式教學(xué)法彌補教師控制課堂，學(xué)生單純靠聽、記筆記的不足，學(xué)生有更多的機會參與課堂活動。

3. 交互式教學(xué)模式在學(xué)習(xí)者口語表達(dá)學(xué)習(xí)中發(fā)揮著巨大作用

外語教學(xué)在課堂中的應(yīng)用大概能被概括為以下幾個方面：首先，交互式教學(xué)法很靈活，在促進(jìn)中國大學(xué)英語學(xué)習(xí)者口語交際能力很有效，交互式教學(xué)法是基于之前的交互理論，被用來作為英語口語課堂的導(dǎo)向；其次，有相關(guān)研究表明交互式教學(xué)法的靈活性使其在外國的理論框架能夠適用于我國的英語口語教學(xué)需求，這就促進(jìn)了交互式教學(xué)法在我國大學(xué)英語口語教學(xué)中的廣泛應(yīng)用。

四．結(jié)語

不可否認(rèn)，課堂互動，尤其是教師與學(xué)生的互動，是非常重要的改進(jìn)英語課堂教學(xué)效果的方式。但實際上，大學(xué)英語課堂互動及其在中國高校的科研環(huán)境并不理想?；趥鹘y(tǒng)的語言教學(xué)和互動式語言教學(xué)的研究，以及其理論基礎(chǔ)的基礎(chǔ)上，交互課堂的重要性變得相當(dāng)明顯。沒有互動的教學(xué)和學(xué)習(xí)將無法順利進(jìn)行。在英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)留出空間讓學(xué)生展示所學(xué)內(nèi)容，課堂互動的另一個重要方面是，學(xué)生之間發(fā)生的相互作用。這樣的互動創(chuàng)造的機會，讓學(xué)生能夠充分利用課堂設(shè)置，如果結(jié)構(gòu)和管理得當(dāng)，可以起到學(xué)生的認(rèn)知能力，教育成就，以及交際能力的顯著提高。

[1]謝洪，劉海亮，2003，對“以學(xué)生為中心”的課堂交互活動的思考[J]，《西安外國語學(xué)院學(xué)報》第11期。

[2]李笑，2001，大學(xué)英語教學(xué)中的交互式教學(xué)模式[J]，《高教研究》第1期。

[3]郭善芳，2006，交互式教學(xué)模式對非英語專業(yè)學(xué)習(xí)者口語表達(dá)能力的影響[D]，貴州：貴州大學(xué)外國語學(xué)院。

[4]李秀英,、王義靜，2002，“互動”英語教學(xué)模式[J]，《外語與外語教學(xué)》第12期。

[5]伍小君，2007，“交互式”英語翻譯教學(xué)模式建構(gòu)[J]，《外語學(xué)刊》第4期。

張琦(1990-)，女，漢，山東，研究生，西北師范大學(xué)，課程與教學(xué)論。

H

A

2095-9214(2015)02-0107-01

西北師范大學(xué))