英語學科的理解教育意義

文/孫倩

英語學科的理解教育意義

文/孫倩

理解是認知和學習的基礎。本文運用英語的學科特點，闡述了理解的教育意義。英語作為一門主要的基礎學科，有明確的研究對象和核心問題。它具有嚴密而正確的研究方式和獨特的研究方法。近年來，英語作為一門主要的基礎學科，帶給廣大的中小學生巨大的學習壓力。如何正確理解該學科的內涵就成為學好英語的關鍵。理解英語的課程設置有助于更好地在學科要素和學科結構上培養(yǎng)學生的學科思維方式。本論文從教學中存在的一些問題入手，討論英語的教學內容，就如何確立正確的學科理解方式，引導學生理解學科內容，深入探討理解的教育意義及其評價，提出了一些看法和觀點。

理解;學科;英語

近年來，英語作為一門主要的基礎學科，帶給廣大的中小學生巨大的學習壓力。正確理解該學科的內涵就成為學好英語的關鍵。但現今的課堂教育存在很多缺失的地方。比如，作為教育的主體對象，學生普遍對學習英語缺乏熱情。學生對英語學習熱情不高，容易課堂精神不集中，興趣不高，這必然削減學習熱情，形成惡性循環(huán)。作為學生家長，父母往往忽略了孩子在學習過程中精神知識獲取的匱乏。教育的本質是透過實質的存在，收獲內心的自由。讓學生擁有積極的思維，情感和態(tài)度，才是提高分數的關鍵。

而教師在教學的過程中處于主導地位，教師對學科的理解，對教材的把握很大程度上影響著學生自己對學科的理解。但就目前的教學狀況而言，很多老師不知道應該怎樣來教授英語這門課程，不知教什么，教什么才合理。教師對學科的理解普遍存在以下問題：

(1)學科理解基于“雙基”，教師對英語學科的理解以基礎知識和基本技能為基礎，然而，基礎知識已然變成概念公式，基礎技能的培養(yǎng)也已成為“題海”戰(zhàn)術。

(2)只見“外表”，教師對于英語學科的理解依然停留在表面，沒有挖掘發(fā)現內核及本質，教師只是在“用眼睛看知識”，而非用大腦去理解學科。

(3)在英語教材方面，教師多重視“局部”，在中國教師的教案及課堂中，經常會看到這樣的字眼，“重點”、“要點”、“難點”，由此看來，教師對教材的局部把握的很深，但是卻忽略了對英語教材整體的理解和分析。

(4)關注“具體”，教師對教材的理解過分強調對具體知識的理解，因而在教學中過分強調對具體知識的理解，忽略對知識的知識的教學，也忽略了英語的本身的學科目標是工具性和人文性并重。

總而言之，就是這些老師自己也沒有做到理解學科結構和課程。學生學到的一些知識也是粗淺，零散而空洞的。國家出臺的課程標準在一定程度上量化和規(guī)定了教學內容，有助于老師對教學過程設計的把握。然而，知識是無窮無盡的，不僅僅是書本上所呈現的一部分。作為教學過程的主導，教師對學科的理解不應局限在單純的課本上，應從宏觀來把握整個學科結構。

教師對教材的理解不應局限于單詞，詞組的具體含義，對語篇的理解，或流利的口語表達能力和相關文化知識等方面。教師應該從理解教材的內容中，發(fā)現教材的本質。作為英語教師，在教學過程中強調的語感也許就是學生需要被培養(yǎng)和建立的英語學科的本質之一。在與其他老師交流教學經驗的過程中，分析課堂教學內容中存在的知識要點，重點，難點，評價別人的同時也在評價自己。對局部的把握很深刻，但忽略了對整體的分析。這體現在課堂中，學生對語篇的理解，敘述過程和情感表達沒有明確的認識和體會，思考不深入，只知其一不知其二，理解不夠透徹。

在具體的教材中，英語作為一門主要的基礎學科，它歷經多次修訂。教師也不再就單一的書本知識展開講解。在這樣一個多媒體的信息化時代，教師的教學模式也相應地發(fā)生了很多改變。從針對詞匯的積累量到對語言的靈活使用，教師對教材的理解也在改進中。作為教學的主導，英語教師應該對知識的構成進行分類研究，對本學科領域有所領悟和思考，提高教師的素質和水平，成為一位專業(yè)型教師。就英語作為基礎學科而言，英語作為一門全球普遍使用的語言，它的性質和價值是不言而喻的。作為一門學科，它的知識的依據和線索就是主要思想方法，這主要體現在英語作為語言的應用，即它的語用功能。思想方法在很大程度上決定學生的語言技能發(fā)展。從這一點可以看出，學科的思想方法是學科教學的精髓和靈魂。隨著社會的發(fā)展，雖然英語在高考分數中所占比例有所調整，但在促進個人發(fā)展的過程中，學好英語已經成為學生全面發(fā)展的必要條件。對于英語這門學科，在教學過程中對它理解主要體現在如何理解英語語言知識的產生和來源，研究對語音、詞語和連續(xù)言語等得描述和分類，產生和正確理解的句子所遵循的規(guī)則，利用語法和語言的使用，在相應語境中研究意義。

就英語這門學科來說，理解的教育意義在于培養(yǎng)學生發(fā)現和感悟知識，重視問題意識的培養(yǎng)，讓學生多思考，多提問，轉換思考的角度，開闊學生的思維視野，改變學生的思維方式，提高思維品質。在評價學生的理解時，教師應該注重知識之間的聯系和整合，還應該注重學生在理解過程中，如何應用已學到的知識，轉化和生成新的知識。理解是學生內化知識，發(fā)展能力的關鍵。學生獲得知識的基本途徑就是通過理解知識從而促進自身能力的發(fā)展。同時，理解也是學生提高個人品質的核心環(huán)節(jié)。理解是一個建立知識之間，知識與生活，知識與自我之間聯系和發(fā)展，并進行整合，成為一體的過程。理解也是人存在和發(fā)展的基本方式，是人與世界萬物的根本區(qū)別。這就是對理解的評價。

每一門學科都有自己的特點，但學習的根本都在于理解。研究理解的教育意義及其評價有利于更好地促進學生在學習過程中提高學習效率，促進個人的全方面素質發(fā)展。理解性教學把教學看作是一系列的課程事件。課程事件不是若干教學片斷或成分組成的集合體，而具有整體的教學意義。在一系列的課程事件中，師生主體積極參與和體驗，對生活經驗和教學意義進行整體的把握和理解，從而實現人生意義的建構和生成，則是理解性教學的自覺追求。因此，在終極意義上，我們可以說，教學即理解。

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2095-9214(2015)02-0104-01

四川師范大學)