一學一教，彰顯課堂主體

文/林芳

一學一教，彰顯課堂主體

文/林芳

隨著新課程改革的深入，理清“教”與“學”的關系，理解“教”與“學”的意思，是當前教學改革的又一個熱點。本文闡述了在科學課堂教學中“一學一教”多重理解與應用策略，從而體現(xiàn)科學課堂教學的主體。

學與教;科學;課堂;主體;意識

陶行知先生曾說：“教什么和怎樣教，絕不是憑空可以規(guī)定，他們包含‘人’的問題。人不同，教的東西、方法、分量、次序都跟著不同了。”這段話則明白地告訴我們，教學內(nèi)容、教學方法、教學過程都應依據(jù)學情而定?？梢姡覀兦拜叺慕逃碚撝性缫褲B透著“學與教”的關系理念。

一、先學后教，做足課堂“后勤”工作

在教學過程中教師具有多重身份，既是教育工作者，也是學習者。為什么說教師是學習者呢？因為對于教學內(nèi)容，教師首先要解讀，所以要備課，這個解讀過程，就是一個學習過程。在這個過程中，教師要十分留意自己的思維過程，只有教師明白了這個過程，才能夠引導學生體會這個過程。而且教師只有經(jīng)歷了這個過程，才能更準確地確定教學的重難點。對于學生來說，學習的重難點并不是掌握多少知識，而是掌握獲取知識的方法，或者說重難點是知識和能力形成的思維過程。

二、以學定教，擺準課堂主角的位置

在教學過程中，教師應當“以學定教，擺準課堂主角的位置”，要讓學生居于課堂的核心地位，基于學生這一主體，制定有效的課堂計劃，讓學生收獲知識的同時，收獲快樂，不斷的挖掘?qū)W生自身的潛能，幫助學生更好的成長。

1、引人入勝

“引”指的是“引出課題”，“入”指的是讓人處于某種狀態(tài)?！耙笔鞘侄危叭搿笔悄康?，引人入勝指的就是在一節(jié)課從起始階段，老師就要從學生學習情況出發(fā)，從激發(fā)學生學習興趣著手，讓學生對某一個課題處于最佳的學習狀態(tài)的教學行為。

比如“動能和勢能”，通過一段泥石流的視頻播放，兩個問題的設置進入課堂主體。問題1：是什么力量造成如此大的破壞力？引出課題；問題2：你能借助你的學習用品模擬泥石流的場景嗎？引出動能大小影響因素的研究。再如“植物的莖與物質(zhì)運輸(一)”，給學生一段木槿的莖，問題1：你覺得這段材料取自植物的哪個部位？引出課題；問題2：你想研究它的什么？引出莖的結構和形態(tài)的探究。老師可用鮮活的問題導入或設計精彩的實驗來激發(fā)學生更好的思考，淡化教育痕跡。

2、過程精彩

教學過程應富有創(chuàng)意和精彩，引人入勝，讓每一位學生身臨其境，引領學生更加深入的思考，激發(fā)學生求知熱情。

如“月相”，給學生一個帶柄的乒乓球和記號筆，通過四步完成教學內(nèi)容，1、太陽照射下，月球的明暗狀況(乒乓球代替月球，在球上表明)；2、月球、地球、太陽三者的轉動情況；3、學生為地球，乒乓球為月球，教室?guī)Т暗囊徽鎵樘?，請學生模擬三者的轉動，并畫下8個方位處你看到的月球；4、根據(jù)自己所畫的圖像特征給其命名，教師在整個過程中適當指導和總結，使內(nèi)容完善即可。

教師要在課堂中充分保證學生的親身體驗、自主探究的時間和空間。如“動能和勢能”，動能的研究是給定裝置給定步驟；重力勢能的探究是給定器材，實驗方案學生自己設計并操作；彈性勢能的探究學生自己找器材自己設計操作。

3、結尾無窮

指在課堂末尾階段，教師根據(jù)課堂內(nèi)容提出激發(fā)學生提問或繼續(xù)產(chǎn)生學習欲望并且進行課后實踐的一種教學行為。

如“摩擦力”的結尾，這節(jié)課你收獲了什么？你覺得美中不足的是什么？使課堂來不及說的或提及少的能得到彌補；再如“植物的莖與物質(zhì)運輸(一)”的結尾，這節(jié)課哪個知識點是你感興趣的或者對其相關內(nèi)容有追問的，課后請大家通過網(wǎng)絡等手段收集整理，我們下節(jié)課交流。如果開頭的藝術史是為了將學生更好地引導到教學勝境之中，以求能收到最佳效果的話，那么結尾的藝術，就是要將教學小課堂帶入學生的人生大課堂，將教學的最佳效果從課堂輻射到課后。

三、邊學邊教，深化課堂新鮮靈魂

課堂教學是千變?nèi)f化的，再好的預設也不能預見課堂上可能會出現(xiàn)的很多情況，師生教學活動很有可能會離開或超越了原有的思路和教案。此時要求教師一邊要做學習者，另一邊要做執(zhí)教者。能從學生這些無意識的“生成”中善于挖掘資源，現(xiàn)學現(xiàn)取現(xiàn)用，引導學生獲得非預期的發(fā)展，深化課堂，更展現(xiàn)出學生的主體地位。

課堂的“生成”可能就是課堂的亮點，它所延伸的也許就會是一個生動而廣闊的教學天地。所以，在教學過程中，教師就該敏銳地捕捉亮點，把握教學契機，讓生成更加精彩！如在學習畫電路圖時，筆者預設的是拿出小組最好的一張，并說明好在哪里？第一組同學站起來的理由是“我這張沒有缺點”！當時我就心一震，感覺自己的提問讓學生的回答可能有點不知所措，并從這個學生的回答中找到靈感，于是改成“找出小組中最差的一張，并說明差在哪里？”結果獲得大豐收，在糾錯過程中學生自己總結了十多條畫圖要求！

在學生獨立學習環(huán)節(jié)和小組合作學習環(huán)節(jié)中，是教師最忙碌的時候，也是教師最容易發(fā)現(xiàn)問題的地方。教師要在這個過程中收集有價值的信息，摸清學生的問題所在，思考自己以前的設計和此時的教學現(xiàn)實是否有矛盾或沖突的地方，并積極思考尋找新的解決問題的方法。如“電荷與電流”一節(jié)，筆者設計讓學生用不同的方法連接電路使兩盞燈發(fā)光，目的引出串聯(lián)和并聯(lián)的概念結果手腳比較快的王某借了別組的燈泡連了三個。發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象后筆者不動聲色，在區(qū)別好串并聯(lián)后展示了這個同學的電路，請大家判定連接方法，并追問你還有什么不同的連接方法達到同樣的目的？使串并聯(lián)的概念得以深化。

當我們給予學生足夠多的空間，學生就會給我們多一分的精彩！ 這樣的課堂生成，基于教師對亮點的捕捉而豐富多彩，疑問借于生成而豁然開朗，學生在旁征博引中生成的是包括語言在內(nèi)的更智慧的精彩！

[1]張愛卿《現(xiàn)代教育心理學》，安徽人民出版社，2001

[2]教育部《科學課程標準》(7-9年級)，北京師范大學出版社，2005

[3](美)鮑里奇著.易東平譯《有效教學方法》，江蘇教育出版社，2007

[4]王偉.《先學后教當堂訓練之我見》[J].陜西教育(教學), 2006(12).

林芳(1982.4-),女,漢,浙江紹興,中教一級,科學教學,浙江省紹興市柯橋區(qū)蘭亭鎮(zhèn)中學。

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2095-9214(2015)02-0081-01

浙江省紹興縣柯橋區(qū)蘭亭鎮(zhèn)中學)