探究式教學法在初中數(shù)學課堂教學中的實踐與思考

文/王安樂

探究式教學法在初中數(shù)學課堂教學中的實踐與思考

文/王安樂

初中新課程改革要求不斷提高學生的實踐能力，同時培養(yǎng)起創(chuàng)新意識。探究式教學對于初中教學改革的實施有著積極的促進作用。本文在分析了初中數(shù)學課堂教學采用探究式教學模式必要性的基礎上，對探究式教學的實踐應用進行了詳細研究。

探究式教學；數(shù)學教學；實踐應用

隨著國家課程改革的推進和實施，初中數(shù)學教材也進行了詳細改編。與傳統(tǒng)的數(shù)學教材相比，新版初中數(shù)學教材重視的是學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力，充分利用實際教學案例引導學生參與到課堂活動中，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和邏輯思維能力。為了確保初中數(shù)學教學大綱任務的順利實施，教師在課堂教學的過程中要及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想理念，積極采用探究式教學方法，指導學生在完成學習任務中獲取數(shù)學知識，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和創(chuàng)新思維意識。

一、探究式教學的必要性分析

首先，初中數(shù)學課堂教學中的“突出學生主體地位”只是突出了某些優(yōu)秀學生的重心位置，使得面向全班學生的課堂教學過于形式化，難以保證所有學生都參與到課堂活動中。傳統(tǒng)的課堂教學是以教師為主體地位，教師在傳授理論知識時始終按照個人主觀意識出發(fā)，或者由于升學壓力、課時受限等原因?qū)е铝恕肮噍斒健苯虒W模式貫穿始終，即使教師刻意避免灌輸教學，但卻難以改變課堂教學現(xiàn)狀。

其次，為了活躍數(shù)學課堂氣氛，教師擅于通過提問的形式達到學生交流互動的目的，但是一個接一個的問題，并不一定能夠達到“啟發(fā)”學生思維的目的，反而束縛了學生的思想，只能跟著教師的節(jié)奏學習，沒有獨立思考、自主探究的機會。由于學生知道教師最終會將解題思路和答案公布，因此大部分學生都在等待教師的講解，忽略了自我獨立思考的過程。教師在課堂提出的問題反而使學生日益麻木，長此以往養(yǎng)成了消極學習的態(tài)度。

二、探究式教學在初中課堂教學中的應用

(一)創(chuàng)設問題情境

數(shù)學知識的學習過程始終貫徹人的一生。初中數(shù)學教師在傳授新的數(shù)學知識時，不能一味地灌輸枯燥無味的理論知識，而是要向?qū)W生展示新知識與舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，積極引導學生利用自己掌握的數(shù)學知識解決新問題，使學生在學習過程中體會到數(shù)學知識的內(nèi)涵，對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣，始終堅持以熱情的態(tài)度去研究和思考數(shù)學問題。

例題1：學校要在院墻附近開辟一個面積為80m2的長方形綠化帶，求出綠化帶長y(m)關于綠化帶寬x(m)的函數(shù)關系式，以及自變量x的取值范圍。

在例題1中，雖然自變量符號相同，但由于問題的研究對象已經(jīng)改變，因此自變量的取值范圍必然不同。教師引導學生分析具體問題，可以使學生體會數(shù)學知識的奧秘所在。

(二)掌握學生情況

教師在設計教學任務時，要綜合考慮數(shù)學新知識的需要和學生面臨的學習困難，從而完成數(shù)學測試題的設計。

(三)探究解決問題

(1)在初中數(shù)學課堂教學中，教師要主動將自主權(quán)交給學生，使學生能夠在輕松的環(huán)境中投入到數(shù)學學習中，以此獲得最佳的學習效果。同時，教師要做好適當?shù)闹笇Чぷ?，積極為學生營造良好的學習氣氛，使學生真正掌握教學大綱中的重點難點知識，引導學生提出問題、思考問題、解決問題。

(2)適當留存疑問，引導學生思考。教師不能將數(shù)學問題的解決方法一字不漏地灌輸給學生，而是應該給予學生自由思考的空間，使學生通過獨立思考和相互交流解決數(shù)學問題，全面掌握完整的數(shù)學知識。

(3)知識源于實踐，如果想讓學生牢固的掌握數(shù)學知識，必須使學生明白數(shù)學知識的原理，真正了解數(shù)學知識理論和形成過程。同時，教師要積極組織學生開展數(shù)學實踐活動，使學生切身體會數(shù)學知識的來龍去脈。

(四)師生合作總結(jié)

數(shù)學知識的形成過程與課后總結(jié)要點是密不可分的，學生自主探究獲得的數(shù)學知識通常是零散而淺顯的，只有通過教師的科學引導，不斷總結(jié)已經(jīng)掌握的舊知識，形成完整的數(shù)學知識體系架構(gòu)。

(五)布置鞏固習題

數(shù)學知識的鞏固和深入探索需要不斷地練習實現(xiàn)。但是，教師給學生布置的數(shù)學習題也不宜過多，不能完全屬于機械性的練習。教師應該根據(jù)班級學生掌握數(shù)學知識的實際情況，給不同層次的學生安排不同的數(shù)學習題。首先，基礎性習題要求全部學生必須掌握；其次，具有適當難度的習題要求大部分學生可以掌握；最后，較難的習題用于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，鍛煉學生的邏輯思維能力，激發(fā)學生主動探索的熱情。

三、探究式教學在初中課堂教學中的實踐思考

探究式教學模式在初中課堂教學中的實施依然面臨很多問題，教師在解決這些困難問題時不能逃避和退縮，要積極努力地尋找解決問題的方法。

(1)初中數(shù)學采用探究式教學模式，教師要積極為學生創(chuàng)造良好的探究學習氛圍，不斷活躍課堂氣氛。但是，數(shù)學課堂氣氛的活躍也要適度，不能導致部分同學擾亂課堂秩序，否則會直接影響探究教學效果，甚至進一步增加探究式教學模式應用的困難。因此，作為教師來說要努力維持課堂秩序，不斷提高探究式教學質(zhì)量。

(2)探究式數(shù)學問題的提出有可能會超出學生的知識范圍，導致學生無從下手尋找解決問題的方法，由此，探究式教學難以達到預期目標，久而久之會使學生失去主動學習的興趣。因此，教師在實施探究式教學之前，要充分掌握班級學生的數(shù)學知識水平，做好充足的備課準備。

總結(jié)

綜上所述，探究式教學模式在初中數(shù)學課堂中的實施轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學理念，始終堅持以學生為中心，由教師引導學生深入思考，組織開展課堂活動，不斷挖掘?qū)W生解決數(shù)學問題的潛能。由此可見，探究式教學模式的應用主要是通過師生互動、小組合作和交流討論實現(xiàn)的，其實踐始終建立在良好的師生關系基礎上，使學生對教師教授的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，面對探究式教學模式的實踐問題，還需要教師與學生共同解決。

[1]伍小華.淺議新課標下的初中數(shù)學探究式教學[J].劍南文學(經(jīng)典教苑),2012,10:297.

[2]王偉.對初中數(shù)學考試方式改革的探究與實踐[J].教育教學論壇,2012,29:54-55.

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2095-9214(2015)02-0078-01

安徽省滁州市南譙區(qū)沙河中學)