初中語文教學(xué)提問的策略

文/趙玥

初中語文教學(xué)提問的策略

文/趙玥

語文教學(xué)提問的藝術(shù)的研究，對語文教學(xué)有指導(dǎo)性價值，理論上來說，首先，要求對語文學(xué)科本身的了解，其工具性與人文性的深入研究，其次，要從語文學(xué)科本身出發(fā)，語文學(xué)科主要以課文為中心，圍繞課文的目標進行課堂提問，掌握語文教學(xué)提問的藝術(shù)，最后，對語文教學(xué)方法，策略的研究要與實際相聯(lián)系，既不能脫離理論的指導(dǎo)，也不能脫離現(xiàn)實的情境。從現(xiàn)實情況來說，提問要符合國家、社會、學(xué)校以及個人的發(fā)展情況，要提有現(xiàn)實意義與實際操作可能性的問題，使其不僅促進教學(xué)的進展，更有利于培養(yǎng)學(xué)生對國家的熱愛，社會的責(zé)任，教育的建設(shè)，以及個人的德智體美全面發(fā)展。通過對初中語文教學(xué)提問環(huán)節(jié)中問題的解決，掌握語文教學(xué)提問的藝術(shù)的策略精髓，明確提問的意義。

教學(xué)提問；提問策略；提問意義

一、初中語文課堂提問環(huán)節(jié)中存在的問題

古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進，大疑則大進?！碧釂柨梢约ぐl(fā)學(xué)生的求知欲，初中生正處于青春期，認知領(lǐng)域及情感態(tài)度價值觀都尚未完整形成，提問可以促進其認知重組，在頭腦中建構(gòu)知識體系，對今后的發(fā)展至關(guān)重要，但在新的教育教學(xué)形式下，課堂提問卻成為了一種“表演”，教師的提問，學(xué)生的回答流于形式，主要表現(xiàn)在如下幾個問題。

第一，從問題的提出方式出發(fā)。所提問題過難，學(xué)生難以理解或者完全不理解，就容易形成對答案的依賴，阻礙動腦及動手能力，“初中語文課堂上，教師重復(fù)性的提問導(dǎo)致學(xué)生回答的問題也是重復(fù)的，多跟隨前面回答問題的學(xué)生，對于非重點問題的重復(fù)提問反而會增加教學(xué)負擔(dān)，降低學(xué)習(xí)效率?！盵1]問題的提出過少且零散，學(xué)生難以串聯(lián)知識點，對于語文知識的學(xué)習(xí)存在諸多弊端。

第二，從教師的角度出發(fā)。教師在教學(xué)提問中過于追求結(jié)果，所提問題主觀化，往往會提一些“是不是”，“對不對”的選擇式的問題，有些學(xué)生不經(jīng)大腦，直接回答，或者提出一些思維定勢性的問題，導(dǎo)致學(xué)生思考問題角度狹隘，視野變窄。此外，有些教師不注重傾聽，著名教育家朱紹禹先生在《中學(xué)語文課程與教學(xué)論》中強調(diào)：“聽說訓(xùn)練的重要途徑就是學(xué)會傾聽”。[2]在提問上要善于傾聽，不可在學(xué)生回答問題時隨意中斷學(xué)生的回答，主觀的對學(xué)生的回答加以定語與評價，并且“教師提出一些隨意性問題，與其預(yù)設(shè)問題部分重復(fù)，浪費學(xué)習(xí)時間又降低學(xué)習(xí)效率?！盵3]避免預(yù)設(shè)過多。

二、新形勢下的語文教學(xué)提問的策略研究

美國教學(xué)法專家特林·G·卡爾漢認為:“提問是教師促進學(xué)生思維，評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標的基本控制手段?！敝饕牟呗允墙?jīng)過精要-好懂-有用三方面的配合來完成。

第一，問題的設(shè)計要精要。初中語文課堂問題的設(shè)計首要一點就是要精要，問題短小精悍，不可冗長繁瑣。如對人教版初中七年級語文課文《風(fēng)箏》中，教師可通過提問多個小問題來進行文本分析，如作者希望弟弟放風(fēng)箏嗎？為什么不希望？最后弟弟放風(fēng)箏了嘛？等等，多個小問題就將《風(fēng)箏》這篇文章的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)分析徹底準確。問題設(shè)計不僅要精要，并且要循序漸進，使每個問題之間有極強的關(guān)聯(lián)性，這樣的提問藝術(shù)不僅會優(yōu)化教學(xué)程序還會提高教學(xué)質(zhì)量。

第二，問題的設(shè)計要好懂。問題的設(shè)置在精要的前提下要通俗易懂，在問題設(shè)計上要掌握科學(xué)性與人文性的統(tǒng)一，這里的人文性不光指問題的設(shè)計考慮到文本所蘊含的感情色彩，更指在問題設(shè)計時要結(jié)合學(xué)生的情感，教師要學(xué)會因材施教，既指要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計問題，又指依據(jù)初中生具體情況設(shè)計問題，因人而異，學(xué)生回答時要經(jīng)過一定的思考才會得到，即問題設(shè)置通俗好懂，答案要深刻有意義，在這類問題上除了可設(shè)計一些常規(guī)性問題外，還可設(shè)計一些非常規(guī)性問題，如在人教版七年級《傷仲永》中我們可以提問“方仲永的職業(yè)是什么？”，學(xué)生可以對這個問題的思考來最終明確“泯然眾人也”的原因，解決文章的重點。

第三，問題的設(shè)計要有用。有用指問題在設(shè)計上要符合目的性原則，教師可通過對文本的分析之后，設(shè)置問題情境，讓學(xué)生自覺的投入情境之中。心理學(xué)中表明：學(xué)生的個性、水平存在差異，教師要針對這些差異，創(chuàng)設(shè)不同的任務(wù)情境。創(chuàng)設(shè)問題情境會使學(xué)生處于興奮、活躍的狀態(tài)。如果提問對象是接受能力較差的學(xué)生，提問要多以認知性問題為主，直問直答。此外，要善于把握課堂教學(xué)的最佳時機和方式，來設(shè)計有用的問題：①導(dǎo)入新課時可以使用引言式提問，如在《看云識天氣》中，教師可通過幻燈片放映“多態(tài)的云”來引學(xué)生入境。②討論時可用質(zhì)疑式提問，“作者為什么重復(fù)這段話”，“本文真的完全贊成看云識天氣是準確的嘛”。③賞析文章時要采用設(shè)置懸念式的提問，“怎樣看云識天氣呢？”④小結(jié)時可用評述性的提問方式，“大家看幻燈片的云彩，自覺的講它們與文中所述所聯(lián)系到一起。”教師的提問有用且有鼓動性，《學(xué)記》中：“君子之交，喻也。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達?！边@里的“喻”指強調(diào)教學(xué)重在啟發(fā)誘導(dǎo)，不越俎代庖，教師在提問時同樣要貫徹這種觀點，教師提問不可形式化，不可代替學(xué)生回答，要讓學(xué)生自覺的投入情境，解決問題。

結(jié)語

新課標中強調(diào)：“教學(xué)要以學(xué)生為主體?！蓖ㄟ^對初中語文教學(xué)提問藝術(shù)的研究，有助于我們解決初中語文課堂上存在的提問環(huán)節(jié)的問題，初中語文教學(xué)要以語文學(xué)科與學(xué)生的年齡特點為基點，精要、好懂、有用作為語文教學(xué)提問藝術(shù)的精髓，有助于發(fā)散學(xué)生思維，抓住學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的表達能力，培養(yǎng)問題意識，適應(yīng)社會變遷，迎接挑戰(zhàn)。

[1]王春霞.新課標下初中語文教學(xué)提問策略探討[J].教育期刊.2013(3).

[2]朱紹禹.中學(xué)語文課程與教學(xué)論[M].高等教育出版社.2005(4).

[3]任桄輝.初中語文教學(xué)提問策略探析[J].教育期刊.2013(4)

趙玥,東北師范大學(xué)文學(xué)院2014級學(xué)科教學(xué)(語文)專業(yè)碩士研究生。

G

A

2095-9214(2015)02-0062-01

東北師范大學(xué)文學(xué)院)