師幼“共寫”隨筆，記錄成長足跡
——淺談師幼“共寫”隨筆的組織策略

文/田鴻

師幼“共寫”隨筆，記錄成長足跡
——淺談師幼“共寫”隨筆的組織策略

文/田鴻

開展師幼共寫隨筆活動，試圖通過教師撰寫教育隨筆，分析幼兒的學習特點和真實需要，反思或轉變自己的教育觀念及行為，不斷提高教育的效度及自身的專業(yè)水平；通過幼兒隨筆，了解幼兒及幼兒的真實需要和發(fā)展現(xiàn)狀，從而促進親子交流、師生交流，有針對性地幫助幼兒在原有基礎上獲得提高。組織教師的撰寫策略有專家引領、分層管理、拓展視野、故事會交流和定期展示。組織幼兒撰寫策略有確定各年齡班撰寫要求、開拓幼兒視野和多種形式交流。組織家長參與策略為定期召開家長會、網絡交流等形式。

撰寫隨筆；組織策略；成長日記

2000年，全國著名教育家朱永新教授在《我的教育理想》一書中提出了“理想教育”的基本思想[1]，并提出進行“新教育”的實驗嘗試。這是以教師發(fā)展為起點，以六大行動為途徑，以幫助新教育共同體成員過一種幸福完整的教育生活為目的的教育實驗?！皫熒矊戨S筆”便是這六大行動之一。通過師生共寫教育日記、教育故事、教育案例分析等形式，記錄與反思師生的日常生活，促進教師的專業(yè)發(fā)展和學生的自主成長。

一、師幼共寫隨筆活動存在的主要問題

(一)教師無法正確看待共寫隨筆活動

教育筆記是教師對教育過程的觀察與記錄、反思與感悟，是教師對教育現(xiàn)象的分析與總結，應該說，教育筆記記錄著教師的教育思想和行為，也是教師心理狀況的反映[2]。教師在具體的教育隨筆寫作中，尤其是在撰寫的開始階段，并不能很好意識到教育筆記對于幼兒發(fā)展以及教師成長的重要性。同時，新教師不知該寫什么，并從何種角度寫。有些教師抱著完成任務的心態(tài)，大多以流水賬的形式敷衍塞責，甚至認為撰寫教育筆記是增加了額外的工作負擔，帶有情緒地看待隨筆活動。綜上情況，師幼共同撰寫教育筆記的第一步便面臨困境，使共同寫隨筆的價值有所折損。

(二)教師撰寫隨筆的內容存在局限性

在教師撰寫教育筆記的中期遇到第二個困境，教育筆記的撰寫內容總是有所局限，大多集中在幼兒的教學活動、游戲活動中。教師的撰寫視野無法打開，使得教師的撰寫出現(xiàn)千篇一律的情況，不但不能全面地記錄觀察孩子的發(fā)展，也使得自己在撰寫過程中產生寫作疲勞現(xiàn)象。在教師撰寫教育筆記的長期過程中，部分教師失去了早先撰寫的新鮮感，伴隨著工作的疲勞，教育筆記的撰寫重新使得教師覺得帶有任務性，撰寫的積極性大大降低，使得教育筆記的質量以及價值大打折扣。

(三)幼兒表述缺乏準確性和記錄方式單一

3至6歲的幼兒年齡較小，其記憶正處于以無意記憶占優(yōu)勢，有意記憶逐漸發(fā)展的過程中，且記憶的準確性較差，記憶中包含較多想象成分，因此在記憶中想象較易與現(xiàn)實混淆，該特征以托班、小班的幼兒更為顯著。Ukrainetz，T.A.，Justice，L.M.，Kaderavek，J.N.，Eisenbeg，S.L.，Gillam，R.B.和Harm，H.M.[3]等人的研究中,5到6歲兒童在故事陳述后對故事主題的表述比例達到60%，但講故事前可以概括故事內容的比例只有3%。同時，幼兒的記錄方式較為單一，無法用豐富的文字進行表述，無法用相機、錄音筆等即使的工具進行記錄，大多以語言及圖畫進行表述。幼兒更多的教育隨筆依賴于成年人且效果始終不佳。

(四)家長記錄帶有較大的隨意性和主觀色彩

由于幼兒的年齡較小，不具備完全自行記錄的能力，因此此項工作更多依賴于家長的協(xié)助。部分家長并不理解師幼共寫教育隨筆的意義，因此參與的積極性不高。南京師范大學虞永平教授在《幼兒園課程中的家長參與和家長發(fā)展》一文中指出，家長對幼兒園課程活動參與得越深入,越有利于其對課程和對幼兒作出客觀、公正的評價。事實上，家長對幼兒園課程活動參與得越深入,也越有評價課程成效和幼兒表現(xiàn)的愿望[4]。

事實上，存在普遍的情況是家長的參與度不如人意，家長總是帶有較大的主觀性，對于孩子的反饋不能完全真實的記錄，部分家長只對幼兒正向的表現(xiàn)與感受做記錄而不去記錄負向的內容，著重記錄幼兒的優(yōu)秀方面，刻意回避或者輕描淡寫幼兒存在的問題，難免使得幼兒隨筆的真實性降低。同時，家長對于記錄的方式并不了解，方式的局限也導致了對于記錄內容的局限，并不能最大可能呈現(xiàn)幼兒的真實想法與感受。

二、解決策略

(一)組織教師撰寫的策略

1.專家引領，激發(fā)撰寫興趣

在教師撰寫教育筆記的初期，我們邀請了一些專家、名師來園與教師分享自己的教師成長之路。以說說自己的成長故事來感化教師們，娓娓道來地與教師們講述在教師職業(yè)中撰寫教育筆記對于幼兒發(fā)展的重要性以及對于自身專業(yè)發(fā)展的必要性。專家與名師還與教師們分享了自己在撰寫教育筆記中的經驗，告訴教師們可以寫什么，怎樣去寫。與此同時，還分享了自己在撰寫教育筆記中遇到的困難與迷茫。站在一線教師的角度談一線教師的問題，這一方式對于我園教師對于教育筆記的價值以及寫作動力提供了很大的鼓勵，老師們參與的積極性大大提高。

2.分層管理與搭建學習平臺

將全園教師與管理人員按照教齡每四人為一組，每月定期在組內進行交流。這樣一來，新教師在教育筆記中反饋的問題，由于老教師也曾經歷過，因此，可以與新教師交流并分享自己的經驗。而老教師也可以從新教師的視角中擴展自己的思路獲得靈感。并且對于每組教師撰寫的教育筆記，也有專人進行有效管理。負責人對每組筆記都做到仔細、認真地閱讀。對于優(yōu)秀筆記進行肯定，針對撰寫中存在的問題與教師進行面對面地交流及提出具體的修改意見。具體地，每月檢查中篩選出好文章在園內展示，這一舉措是對寫得好、寫得認真的教師加以肯定，讓全園教師在閱讀他人文章時學到別人觀察的視角及寫作方法，吸收運用到自己的寫作中去，以提高自己的寫作水平。另一方面也讓家長在閱讀時了解教師的一些教育思想、教學方法，有利于家園溝通。

3.多種活動開展，拓展撰寫視野

(1)在專題學習中找靈感

在專題學習中，我們集中討論教師在教學生活中遇到的問題，例如：如何組織幼兒的結構游戲、如何觀察幼兒游戲并學會紀錄、繪本閱讀的指導策略有哪些、個別幼兒的行為矯治、班級管理的策略……這些問題的討論引起了教師共鳴，共同參與討論，梳理解決方案。而對于這些問題的研討有利于教師引起關注、尋找更好的觀察角度，從而獲得更多觀察幼兒、記錄教育的靈感。

(2)在一課兩磨中形成新思路

一課兩磨是我園的特色教研活動，這是教師提高自身教學基本功的平臺，因此無論是教師本人還是管理者都十分重視。在一課兩磨活動中教師需要對自己的設計思路、教學目標、教學內容等進行不斷地思考，在磨課后需要針對孩子的反饋進行不斷的反思與修改。將這一整個過程作為教育筆記的記錄不但是教育隨筆撰寫的新角度，也是利于教師自身成長，幼兒園課程發(fā)展的重要途徑。

(3)故事會交流，提高撰寫能力

在教師認識到教育筆記的價值時，提高教育隨筆質量便顯得尤為重要。因此我們定期組織教師進行故事會活動?；顒又凶尳處煏痴勛约鹤珜懙碾S筆，大家或從中收獲或為其改進。在故事會交流中，教師們從一個個特殊的教育故事中不斷提煉，從而增強對一般教育規(guī)律認識與把握。同時，我們特別關注故事中所隱含的問題，引導教師們去發(fā)現(xiàn)問題，從而引發(fā)更深入的學習。

(二)組織幼兒撰寫的策略

1.開闊視野，豐富撰寫內容

陳鶴琴先生在《現(xiàn)今幼稚教育之弊病》一文中指出“孩子的知識是由經驗得來的，所接觸的環(huán)境越廣，所得的知識當然越多，有了越多的經驗，才能有豐富的創(chuàng)造。”我園課程強調將游戲精神滲透于幼兒的一日生活中，注重利用實施中的課程引導幼兒去體驗，敏銳地捕捉生活中有趣的事。有時教學活動就是完整的游戲，如：大班教學活動“挖蚯蚓”、中班教學活動“抓蝸?！?、小班教學活動“和泥”等，這些活動讓幼兒有了更多在實踐體驗和感知的機會和主動學習的愿望。對于這些印象深刻的活動，讓幼兒的成長日記慢慢豐滿起來。

課程中“與主題呼應的生活實習場”、“豐富的社會實踐活動”、“多彩的各類游戲”也拓寬了幼兒撰寫視野。“花朵大賣場”、“美食廣場”、“看電影”、“小導游”、“昆蟲化妝舞會”……這些活動讓幼兒的日記變得豐富多彩，它們有的是圖夾文的記錄，有的是口述給家長聽，家長在記錄幼兒的日記后感慨到孩子在活動中的收獲。教師也在幼兒日記中捕捉到每位幼兒在活動中的學習過程，讓日記變得更有意義。

筆者僅以區(qū)角游戲和遠足活動為例。區(qū)角游戲和角色游戲對幼兒來說有著很大的魅力，幼兒在區(qū)域中探索、在角色游戲中交往，在這些游戲中能力得到不斷提升。同時他們也將這些收獲寫在了成長日記中。當家長們每天都能從幼兒的口述中了解到他們學習、游戲的情況，家長們感到無比欣慰，同時也把感悟寫在了幼兒日記中，讓幼兒的日記更精彩。遠足活動是我園的傳統(tǒng)活動。它不僅鍛煉了幼兒的體能，還結合季節(jié)引導幼兒觀察每個不同季節(jié)植物、動物的變化。我們帶幼兒給植物寫生、捕捉昆蟲，觀察螞蟻、蝸牛，這些活動常常被記錄在孩子的成長日記中。

2.結合評比，促進撰寫深入

我們不僅重視撰寫，更重視日記介紹。在經過幼兒本人及家長的同意后，托、小班幼兒日記由教師在班級中讀一讀念一念，與幼兒共享成長時刻；中大班，則利用“圖加文”的形式，讓更多讓幼兒在集體面前介紹自己的成長日記。同時，我們定期展示幼兒成長日記評星，讓家長們參與，為寫得好的作品貼星評獎。當家長不斷地看到自己孩子的成長點滴，便促進家長對于撰寫必要性的認可及撰寫活動不斷深入。

(三)組織家長參與策略

1.定期召開家長會，明確撰寫目的與方法

由于幼兒不具備撰寫能力，因此幼兒成長的記錄就需通過家長才能完成。我們通過調查表了解家長對于記錄幼兒口述的想法和困惑，利用家長會，讓教師通過具體幼兒事例讓家長明確記錄幼兒日記的積極意義，并幫助家長解決記錄中的困惑，指導家長如何來撰寫隨筆。如建議小托班幼兒家長以記錄孩子的童言稚語為主，不要求孩子一定要復述幼兒園發(fā)生的事情；建議中班幼兒家長撰寫隨筆的時候采取引導的方法，讓幼兒聊聊一天中幼兒園有趣的事情或登錄班級網站內容觀看精彩瞬間的照片回憶，家長做記錄；建議大班幼兒家長讓幼兒以圖文并茂的形式來記錄身邊發(fā)生的事情，即讓幼兒繪畫，家長記錄孩子的話。通過不斷地培訓，激發(fā)了家長記錄的興趣，許多優(yōu)秀日記脫穎而出。

2.通過網絡交流，激發(fā)家長記錄的興趣

我園班級博客已開展了數(shù)年，積累了許多家園互動經驗，家長也習慣利用家園博客與教師、其他家長進行互動。為此每個班級都在班級博客中開辟了“幼兒成長日記”專欄，家長可以將幼兒的成長日記上傳至孩子的小專欄中，讓更多的幼兒、家長、教師分享孩子成長的點滴，也可在下跟帖進行互動交流。幼兒、家長、教師均在如此方式中感受到師幼共寫隨筆、共同成長與進步的樂趣。

[1]韓承敏.教育隨筆的哲學思考[D].蘇州大學,2007.

[2]趙俠.尊重 激勵 引導 溝通——談園長如何利用教育筆記與教師交流[J].學前教育研究,2005,06:48-49.

[3]Ukrainetz,T.A.,Justice,L.M.,Kaderavek,J.N.,Eisenberg,5.L.,Gillam,R.B.,&Harm,H.M.(2005)The development of expressive elaboration in fictional narratives. Journal of Speech, Language, and Hearing Research,48,1363—1377.

[4]虞永平. 幼兒園課程中的家長參與和家長發(fā)展[J].學前教育研究,2006,06:56-58.

G612

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2095-9214(2015)02-0015-02

蘇州高等幼兒師范學校附屬花朵幼兒園 )