幼兒體育活動的課內(nèi)外優(yōu)化

文/韓小菊

幼兒體育活動的課內(nèi)外優(yōu)化

文/韓小菊

幼兒期是人生的重要啟蒙階段，幼兒體育不僅使幼兒獲得強健的體質(zhì)和協(xié)調(diào)的動作能力，在體育活動中體會到運動樂趣所在，形成有益于終身的體育意識和體育習(xí)慣，更有助于塑造陽光的品格心性，促進幼兒身心和諧發(fā)展。本文通過對國內(nèi)當前幼兒體育活動的現(xiàn)狀從課內(nèi)外兩方面進行分析，從幼兒體育活動教育、幼兒體育活動體系、幼兒體育社會資源三個角度提出了幼兒體育活動的課內(nèi)外優(yōu)化策略。

幼兒體育;體育活動；優(yōu)化

幼兒期是人生的重要啟蒙階段，作為促進幼兒身心全面和諧發(fā)展教育的重要部分的幼兒體育，不僅使幼兒獲得強健的體質(zhì)和協(xié)調(diào)的動作能力，使其在體育活動中體會到運動樂趣所在，形成有益于終身的體育意識和體育習(xí)慣，更使其身心得到全方位、多層次的和諧發(fā)展，塑造陽光的品格心性，建立健全人格。優(yōu)化幼兒體育教育不僅在于提升幼兒園體育教育水平，幫助幼兒形成家庭體育習(xí)慣，更在于建立以幼兒園的體育活動為重點，家庭為保證，社區(qū)為補充的一體化的幼兒體育教育體系，來保證幼兒體育教育的連貫性和系統(tǒng)性。

一、當前幼兒體育活動的現(xiàn)狀分析

一直以來，國內(nèi)幼兒園受“重知識、輕體育”的傳統(tǒng)觀念影響，幼兒體育教育觀念相對落后，對幼兒體育活動在幼兒教育中的重要性認識不足，幼兒體育教育存在著體系性缺失的問題。教育目標過分強調(diào)“幼兒動作練習(xí)和運動技能的提高”，教師以幼兒的動作發(fā)展水平和掌握體育技術(shù)動作方面為評價依據(jù)，在教育目標和評價體系上，與客觀社會發(fā)展脫節(jié)，忽略了幼兒教育的特殊性和多樣性，缺乏層次和類別體系。在教學(xué)方法上一直采取“你教我學(xué)”的固定形式，加之對幼兒安全性的謹慎考慮，教師在體育活動中處于管理者的角色，重視的是教學(xué)活動的嚴密性、秩序性和安全性，較多的依賴現(xiàn)有活動場地和活動器械，對周邊的自然和人文環(huán)境都缺乏深度的開發(fā)和利用，幼兒很多看似危險的探索和體驗被嚴厲禁止，而應(yīng)作為教學(xué)活動主體的幼兒處于被動的地位，幼兒不能根據(jù)自身的心理需要和身體素質(zhì)水平來選擇參加各類體育活動，與環(huán)境和他人產(chǎn)生良性交互。

幼兒自主性的難以發(fā)揮，各種活動嘗試受到制約，影響了幼兒在體育活動中的積極性和創(chuàng)造性，幼兒感受不到體育活動的樂趣所在，使運動的密度和質(zhì)量都大打折扣，與體育活動促進幼兒身體健康發(fā)展的目標相距甚遠。

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》“開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，培養(yǎng)幼兒參加體育活動的興趣和習(xí)慣，增強體質(zhì)，提高對環(huán)境的適應(yīng)能力”和“用幼兒感興趣的方式發(fā)展基本動作，提高動作的協(xié)調(diào)性、靈活性”的指導(dǎo)下，幼兒體育教育又出現(xiàn)另外一種錯誤傾向，以體育游戲作為主要教學(xué)內(nèi)容，在激發(fā)幼兒對體育活動的學(xué)習(xí)興趣上的確有著積極的作用，體育活動的確成為讓幼兒感到快樂、自由的心智鍛煉，但體育活動的本質(zhì)卻被教師忽視了，游戲出現(xiàn)了自由化和模式化的趨勢，對幼兒身體和運動的發(fā)展規(guī)律欠缺考慮，運動強度、運動量、練習(xí)密度甚至動作的準確性都得不到保證，使教學(xué)的內(nèi)容缺乏科學(xué)性。

另外，幼兒園的體育教育師資也較為薄弱，幼師多為幼教專業(yè)，對體育專業(yè)知識的學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng)和全面，而少數(shù)體育專業(yè)的幼師，對幼兒的身心發(fā)展規(guī)律卻把握得不甚準確；在整體上，教師缺乏關(guān)于幼兒體育教學(xué)的繼續(xù)教育或在職培訓(xùn)。而在體力和運動能力方面更適合帶領(lǐng)幼兒進行如踢球、滑雪、游泳等運動量較大的游戲的男性教師更可謂鳳毛麟角。

二、幼兒體育活動課內(nèi)外優(yōu)化實施策略

(一)優(yōu)化幼化體育活動教育

教育以人為本早已成為教師普遍共識的教育理念，每一個幼兒的興趣、愛好、身心發(fā)育的水平都存在著差異性，對動作的完成能力也不盡相同，這就要求幼兒體育教育要結(jié)合幼兒的差異性和特殊性，建立多層次、多類別的教育目標和評價體系，終結(jié)性評價和過程性評價相結(jié)合方式來評價體育活動對幼兒身心健康發(fā)展的成果。優(yōu)化體育活動內(nèi)容，豐富體育活動形式，從幼兒的實際情況出發(fā)，充分考慮幼兒的興趣、愛好、身心發(fā)育的水平，充分尊重幼兒的意愿和選擇，精心選擇活動內(nèi)容。如低齡小班的幼兒體力、身體的基本活動能力較差，靈敏、協(xié)調(diào)，自我控制能力比較薄弱，注意力不易集中，就要為其設(shè)計內(nèi)容簡單、規(guī)則單一，活動量較小、動作易于完成的體育活動內(nèi)容，如“老貓睡覺醒不了”、“老狼老狼幾點了”等；而大班的兒童基本活動能力已經(jīng)發(fā)展較好，更加靈敏、協(xié)調(diào)，體力較充沛，隨著知識范圍擴大，理解能力有所發(fā)展，就可以選取動作難度較大、內(nèi)容和角色更加豐富、規(guī)則更為復(fù)雜、運動量增強，競賽性強以及體力與智力相結(jié)合的游戲，如“運西瓜”、“兩人三足走”等。

另外，民間和少數(shù)民族傳統(tǒng)游戲歷經(jīng)時間的考驗依然充滿蓬勃的生命力，如老鷹捉小雞、石頭人、紅綠燈、翻餅烙餅、打沙包、攻城、竹竿舞、編花籃、跳皮筋、滾鐵環(huán)、跳房子、捉迷藏等等，這些質(zhì)樸的游戲令幼兒依然百玩不厭，教師要注意挖掘和開發(fā)，使“舊游戲”充滿“新樂趣”，以科學(xué)的眼光進行審視和編排，做到取其精華。特別要注意的是，教師在制定活動方案的同時，就要明確每一項活動的訓(xùn)練目的，科學(xué)合理的進行課堂活動編排，做到動靜結(jié)合，張弛有度，充分調(diào)動幼兒情緒和積極性。秉承全面鍛煉的原則，保證幼兒各個身體部位，如頸、胸、腰、上肢、下肢等的協(xié)調(diào)發(fā)展，走、跑、跳、投擲、攀登、鉆爬等各種基本動作技得到鍛煉。綜合評估體育活動的趣味性和科學(xué)性，既要充滿童趣，使幼兒體會到體育活動樂趣，在運動中感受到快樂，從而產(chǎn)生和保持體育活動的興趣；又要符合幼兒不同年齡階段的身心發(fā)展特征，滿足幼兒身體發(fā)展需求，科學(xué)地選擇和安排運動項目，安排適當?shù)膹姸群拓摵?，在保證運動強度、運動量的前提下，讓幼兒快樂的開展體育活動。

(二)優(yōu)化幼兒體育活動體系

終身體育和體育生活化是近年來備受認可的教育理念，作為體育教育的啟蒙階段的幼兒體育，也應(yīng)與家庭、社區(qū)相互滲透和銜接形成共同完成教育任務(wù)的新型體育教育模式，實現(xiàn)多渠道、多層次、全員性的體育活動體系，建立以幼兒園的體育活動為重點，家庭為保證，社區(qū)為補充的一體化的幼兒體育教育模式。首先樹立和明確樹立家園共育的觀念，將幼兒體育活動視為為加強家園共育的紐帶，注意加強幼兒體育的親子教育模式宣傳，提升家長的教育觀念，有目的地組織主題鮮明、親子互動密切的活動，如定期舉辦親子運動會和遠足活動等，讓幼兒和家長共同參與，促進家長對幼兒體育活動的重視，更好的配合和鞏固幼兒園體育活動的教育，積極帶領(lǐng)幼兒進行社區(qū)體育活動，保持體育教育的連貫性和延續(xù)性，與幼兒園體育形成良性互補，讓家長切身被幼兒在活動中所獲得的快樂所感染，觀察和體會幼兒在活動中的身心成長，認同體育活動的積極價值，在家庭中形成良好體育氛圍，與幼兒共同形成良好體育鍛煉習(xí)慣。使家長在活動中不僅學(xué)習(xí)和掌握家庭體育活動的內(nèi)容和技巧，還能加深對幼兒身心成長需求的了解，強化和促進親子關(guān)系，從而促進幼兒身心和諧、健康、全面的發(fā)展。

教師還應(yīng)注意引導(dǎo)家長通過網(wǎng)絡(luò)人際交流工具，如微信群、QQ群等，幫助結(jié)構(gòu)相似、幼兒興趣相近的家庭組成親子活動小組，鼓勵他們利用中、小長假等家庭時間進行豐富的戶外活動，利用周末等空閑時段開展和參與社區(qū)體育活動，并為其開展和進行的體育活動提供針對性和專業(yè)性較強的建議和指導(dǎo)，與其保持密切溝通和互動，以便了解和掌握幼兒在園外進行體育活動的情況，及時更新教學(xué)內(nèi)容和改進教學(xué)方法。此外，幼兒園還應(yīng)打破封閉的教學(xué)狀態(tài)，定期向社區(qū)開放園內(nèi)設(shè)施，積極與社區(qū)聯(lián)動，利用社區(qū)公園、體育場等戶外場地資源，與社區(qū)共同組織幼兒體育活動和豐富的體育競賽活動，作為幼兒園體育活動的有益補充。

(三)優(yōu)化幼兒體育社會資源

除了優(yōu)化幼兒幼兒園體育教育，加強家長的親子體育活動互動，構(gòu)建幼兒園、家庭、社區(qū)的一體化的幼兒體育教育模式之外，還要注意對社會資源的整合和優(yōu)化，幼兒園與專業(yè)體育院校展開緊密合作，聘請專業(yè)體育教師對園內(nèi)教師進行體育專業(yè)知識培訓(xùn)，對園內(nèi)的體育活動從專業(yè)的眼光給予指導(dǎo)和建議，或通過與院校聯(lián)合辦學(xué)定向培養(yǎng)幼兒體育教育人才，通過引入社會專項培訓(xùn)力量等途徑，積極解決體育師資薄弱的情況；通過資源互換等多種合作途徑，與專業(yè)專項體育訓(xùn)練機構(gòu)合作，豐富和完善幼兒體育的形式，擺脫園內(nèi)的場地和器材的局限。

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韓小菊，女，漢族，貴州省甕安縣人，本科學(xué)士，講師，研究方向：體育教育。

G613.7

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2095-9214(2015)02-0013-02

黔南民族幼兒師范高等?？茖W(xué)校)