『材』優(yōu)『文』佳

勞新華

初中記敘文寫作的核心問題是素材的獲得與運用。而年僅13、14歲的初中生在巨大的升學壓力下，生活范圍有限，生活體驗、生活積累就顯得很單薄。寫作教學中老套的材料反復使用，使學生在作文寫作中不知如何開掘新的話題領(lǐng)域，即使有素材也不知如何處理，常常不能準確把握、用好素材。所以，指導學生，提升其對已有寫作素材的選擇和使用水平，就顯得尤為重要。

一、拓寬素材渠道，合理內(nèi)化吸收

作文寫作過程中，學生準確審題之后，很自然地想到以下幾個方面：第一，寫作中自己曾經(jīng)采用過的材料;第二，自己在閱讀過程中看到過的材料;第三，身邊發(fā)生過的可以使用的材料。

但是，學生的成長經(jīng)歷多數(shù)相似，生活方式、家庭結(jié)構(gòu)大同小異，經(jīng)歷小學寫作后，生活本身可以寫作的素材基本已經(jīng)用盡。初中記敘文寫作中，如果沒有轉(zhuǎn)變感悟方式，沒有拓展新話題領(lǐng)域，學生的寫作過程就會很痛苦，提高也很困難。這時就需要教師引導學生采用發(fā)散性思維，擴大素材的聚焦范圍，同時又要帶領(lǐng)學生對素材分類、細化。

1.引導發(fā)散性思維，拓寬素材渠道

在擴大素材的聚焦范圍時，可以根據(jù)以往經(jīng)驗把可行的素材進行對比分類：近處的與遠處的、身邊的與非身邊的、尋常的和不尋常的、虛構(gòu)的和寫實的、古代的和當下的、科學的和人文的……教學中，如果能以這樣的方式來引導學生思維，寫作素材庫就會很快充實起來。

2.合理梳理分類，把握素材內(nèi)涵

素材的分類并不是絕對的，一個素材常常會跨越好幾個類別。所以，教師在教學時，還需要繼續(xù)引導學生對分類進行細化和內(nèi)化。

以聚集“近處的與遠處的”素材為例，教師可以引導學生思考的地方有很多。比如，近處的，可以不是一件事而是一個點，強化描寫，重情境感;遠處的，可以從歷史、人文角度思考，同時結(jié)合學生的閱讀積累和人生閱歷。

這種通過發(fā)散性思維進行的分類梳理方法，有助于讓學生在生活尋常處發(fā)現(xiàn)不尋常，能夠積極調(diào)動學生原有的知識積累，是作文寫作中重要的手段。教師在指導時，應(yīng)著重引導學生在拿到寫作題目后，將相關(guān)內(nèi)容歸納分類，并且將分類內(nèi)容分級、細化。這時的素材分類聚集，就像一棵素材樹：從根部（命題）出發(fā)，分成若干大類，然后每個大類下細分若干小類，再細分若干細類，直到出現(xiàn)讓自己滿意的素材。

例如，“母愛”為話題的作文寫作時，學生的選材選擇往往非常陳舊，也有學生角度獨特地選擇了“母親的妊娠紋”。她列下的“素材樹”如圖1所示。

素材分類聚集的過程可以是內(nèi)化的過程，也可以是外顯的過程。在寫作指導的初級階段，面對原素材選擇能力較弱的學生，可采用繪制素材樹的形式;而當學生逐步習慣使用之后，可以將此過程內(nèi)隱，逐步形成素材聚集的思維。

二、活用“三原則”，篩選取舍

素材

在素材分類聚集的過程中，選出合適的素材是比較困難的。學生常常發(fā)現(xiàn)，有多個還算不錯的素材可供選擇。這時就需要根據(jù)素材價值大小進行篩選與取舍。

1. 篩選和取舍“三原則”

篩選和取舍的原則主要是“準、新、深”，即“切題、有味、有深度”。

以一次命題作文《幸福就在一瞬間》為例。第一稿時，學生的文章從語言、結(jié)構(gòu)等方面來看都還算不錯，但是談不上很好。主要還是所選素材是生活中的小事—包餃子，雖然細節(jié)較為充分，描寫也較細膩，但這樣燒飯燒菜的“小事”是學生經(jīng)常寫的，很難再挖掘出素材的深意。

在被點出存在的問題后，學生聽從教師的建議，重新經(jīng)歷了從素材的聚集到篩選取舍的過程。在這一過程中，學生遇到了素材選擇的困難：分類聚集的都是自己的親人、身邊的點滴小事：母親為自己沖菊花茶;和父親一起騎雙人自行車;回老家過年，阿太等我們的車，阿太從她特有的罐罐里給我們分食……

于是，教師運用“切題、有味、深刻”三原則，指導學生篩選優(yōu)化素材。給出了幾個問題，讓學生對照著自己列下的“素材樹”思考，將不適合自己寫作的素材一一刪去。問題如下：（1）素材是否跟作文主題非常契合？（2）你是否在其他習作上見過類似的素材？見過2次及以上的不用。（3）素材是否能在你腦海中形成一幅幅具體、生動的畫面？能否定格成1、2個場景？（4）素材能否讓你得到自認為比較深刻豐富的感悟？

學生按順序回答完這四個問題，如果素材都刪除了，那么就繼續(xù)在“素材樹”下分類聚集;如果還有素材存在，就選用它;如果可選擇素材多于一個，就選自己最想寫的、形象感最強的。

學生在回答完四個問題后，繼續(xù)細化素材分類，最后分別選取了阿太的罐子和自己的閱讀經(jīng)歷。經(jīng)過與教師多次交流，重新整理提綱，終于再次成文。

幸福就在一瞬間（修改稿）

曲折斗轉(zhuǎn)的小巷，家鄉(xiāng)那座深深的老宅，老宅中端坐著的阿太，對我來說，都是謎一樣的世界。

……

那年過年，像往常一樣，爸媽向阿太遞上松軟的糕點，我們也例行問著好，心思卻早已被庭院中嬉笑聲吸引。正想跑出門去，阿太卻一把抓住了我：“來，囡囡，阿太給你看樣東西?！睗M腹狐疑地回頭，卻突然發(fā)現(xiàn)，那只干瘦的滿是皺紋的大手，早已布滿青筋。

……錯愕中，阿太又一一排出了她珍藏多年的“寶貝”：三歲時第一次給阿太寫的稚嫩的信，五歲時寄回的明信片，甚至還有媽媽周歲發(fā)黃的照片……再仔細看，剩余的瓦罐上也逐一標著遠在北京的姑婆、溫州的表弟、杭州的我和父母……子女都遠在天邊，阿太卻將這點滴幸福的記憶珍存在小小的瓦罐中，悉心珍藏。

……

最終的文章雖然在語言上進行了多次修改、提升，但最主要的成功在學生對聚集后的素材進行的篩選優(yōu)化：選擇了阿太的一個小罐子。由常常寫到的父母遷移到別的親人，文章中描寫的老年人留住記憶、表達感情的不可思議的方式，頓然鮮活在我們眼前。古舊的畫面，深沉的情感，隔代的聯(lián)系都極大豐富了幸福的內(nèi)涵。在“切題、有味、深刻”方面遠比包餃子強。

2.運用“三原則”，關(guān)注重點

在運用“切題、有味、深刻”三原則指導學生進行素材的篩選取舍時，教師要注重步驟與方法的結(jié)合，注重引導學生找到適當?shù)年P(guān)注點。

運用“切題”原則時，教師引導的重點是：素材聚集后，可選素材與主題的關(guān)系是否緊密，是否能多側(cè)面揭示主題或深化主題，同時也包括素材是否容易與其他同學的選材“撞車”。

運用“有味”原則時，教師引導的重點是：所選素材是否形象、生動，具有畫面感，是否與當下的生活切合，是否符合常人的思維。

運用“深度”原則時，教師引導的重點是：可選素材是否真的能表達出深摯的情感，是否能觸發(fā)人的質(zhì)疑和思考;等等。

三個原則可以一一對照素材進行篩選取舍材，也常常被整合在一起使用。這種細化的、啟發(fā)式的指導，能夠促進學生思維的發(fā)展，在過程中提升寫作水平。

三、運用三步驟，加工使用素材

在素材聚集和篩選取舍后，如何用好素材提升習作質(zhì)量，就顯得非常重要。這時，教師就需要運用“閱讀、模仿、創(chuàng)新”三步驟來引導學生加工使用素材。

曾有學生寫了一篇《糖》的習作。初稿時，一事一議、敘議結(jié)合，從小事中悟出了人生哲理。從素材篩選的角度來說，非常不錯。但此文簡單的首尾呼應(yīng)式結(jié)構(gòu)，讀來略有重復贅余感，且結(jié)尾處未能在開篇基礎(chǔ)上更上一個臺階。

此時的學生，就非常需要教師的寫作引導。引導的內(nèi)容主要在素材內(nèi)容的處理上，如詳略安排、寫法運用、順序調(diào)整、主題升華等。但引導不是直接幫助修改，而是根據(jù)“閱讀、模仿、創(chuàng)新”三步驟，提出適當?shù)慕ㄗh：第一，讀幾個一事一議的哲理散文、名家名作。第二，回顧寫作此文的歷程，回想那糖，思考糖與自己生活相契合的地方。第三，結(jié)合原習作和自己的思考，加工素材落實成文。

學生按教師建議一一落實后，與教師交流中說道：“讀了《周國平散文》中的幾個章節(jié)，又想到了課本中宗璞的《紫藤蘿瀑布》。想模仿《紫藤蘿瀑布》的寫法，由糖直入議論，最后抒情而出?！弊詈?，學生模仿《紫藤蘿瀑布》的寫法對素材進行加工，在順序調(diào)整、主題升華等方面作了重點處理，最終成文。

糖（修改稿）

無意間得到一包糖果。

是父親整理冰箱時，于極為孤單的一隅找到的。它精美一如少女的盛裝，包裝流光溢彩，變出夢幻般的顏色，盒上印著無數(shù)什錦的糖果，仿佛向我傾倒而來，一顆顆有著彩虹光芒的糖果，無一不扔向回憶。

……

好像突然間，就從溢著流光的糖紙間，終于讀到了點什么，總是患得患失，最后卻什么也沒有得到，只留下曾經(jīng)的忘卻與如今空落落的期待?！吧岵坏谩逼鋵嵤菍Α懊馈钡臍埧崤c迫害?！?/p>

在對寫作素材進行加工、修改時，教師的指導不應(yīng)簡單體現(xiàn)在幫助學生一對一的細節(jié)修改、語言提升，更應(yīng)強調(diào)激發(fā)學生自我修改的欲望。教師可通過運用“閱讀、模仿、創(chuàng)新”三步驟，引導學生對自己的素材在詳略安排、寫法運用、順序調(diào)整、主題升華等方面改進。

首先，閱讀。閱讀的指導，重在教師根據(jù)學生原有習作的某些不足，給出相應(yīng)方面可學習范文的閱讀建議。此時的閱讀，作用主要有兩個：其一，讓學生從原有的寫作思路中跳出來;其二，為模仿打下基礎(chǔ)。

作文修改最好是成文后放一段時間再拿出來看。這樣能讓人從原來的思路中跳出來，從一個比較客觀的角度審視它，往往更容易發(fā)現(xiàn)原來文章中的不足。但習作過程中，時間不容許我們這樣做。此時，教師指導學生閱讀相關(guān)的優(yōu)秀范文，就能讓學生暫時離開原有的習作思緒，同時引導學生思考范文的可學之處，進而為模仿打下基礎(chǔ)。

其次，模仿。閱讀過后，教師要引導學生，模仿范文的寫法，思考自己素材運用的不足之處，進而進行修改和加工。優(yōu)秀范文寫法模仿的重點應(yīng)在詳略安排、寫法運用、順序調(diào)整、主題升華等。

再次，創(chuàng)新。模仿的目的，在于讓學生學習加工素材的方法后對自己的素材進行修改、加工，形成自己獨有的習作。所以教師引導時，務(wù)必強調(diào)模仿的目的不在于簡單照搬，而是學習寫法后在自己的習作中進行運用。如此，只要勤于思考、勤于模仿、不斷提升，學生最終會走向?qū)懽鲃?chuàng)新之路。

歷經(jīng)“閱讀、模仿、創(chuàng)新”三步驟的教師引導過程是比較漫長的，一篇習作的素材加工過程可能會持續(xù)一至兩周時間。但如果能夠激發(fā)學生的學習寫作、修改文章的興趣，那改善的就不是一個素材而是學生寫作的思維品質(zhì)，提升的不是一篇習作而是學生的寫作能力。

（作者單位：浙江省杭州市建蘭中學）

（責任編輯：任媛媛）