淺談小學(xué)書法教育中的“斷舍離”與“續(xù)取合”

劉程宇

書法，這一中華民族的瑰寶，已越來越多地受到世人的關(guān)注，書法教育也隨之越來越受到國民的重視。教育部分別在2011 年和2013年頒布了《教育部關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見》和《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》，正式把書法課納入中小學(xué)課程中。筆者作為一名小學(xué)語文教師兼書法教師，通過多年來的實(shí)踐與觀察發(fā)現(xiàn)在小學(xué)書法教育教學(xué)中，仍然存在著一些令人擔(dān)憂的現(xiàn)象和無法忽視的問題，在此借鑒來自日本的“斷舍離”理念，來談?wù)勛约旱囊恍┧伎肌?/p>

一、在教育目的上，“斷”功利之念，“續(xù)”全面之的

《教育部關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見》這樣表述：“通過書法教育對中小學(xué)生進(jìn)行書寫基本技能的培養(yǎng)和書法藝術(shù)欣賞，是傳承中華民族優(yōu)秀文化，培養(yǎng)愛國情懷的重要途徑；是提高學(xué)生漢字書寫能力，培養(yǎng)審美情趣，陶冶情操，提高文化修養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展的重要舉措?！笨梢?，中小學(xué)書法教育應(yīng)當(dāng)重在書法興趣的培養(yǎng)，書寫技能的提高，文化素養(yǎng)的提升，為全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。

然而，在現(xiàn)階段中小學(xué)各級書法教學(xué)中，有相當(dāng)一部分教師和家長對于小學(xué)生學(xué)習(xí)書法都存在貪功求名的念想，練習(xí)書法不過短短幾周、幾個月，就迫不及待地讓孩子參加各種展覽、比賽，甚至出版書法作品集。為了在短期之內(nèi)能速見成效，便采取反復(fù)臨摹練習(xí)同一幅或幾幅少量作品的方法。臨摹的時間一長，學(xué)生只會感到這種教學(xué)方式的枯燥，極大地打擊學(xué)生的興趣和積極性。想成名成家無可厚非，但若因急功近利，而忽視了扎實(shí)的基本功訓(xùn)練，那是肯定成不了名家的。

其實(shí)關(guān)于這一點(diǎn)，郭沫若先生在六十年代即有十分精辟的論述:“培養(yǎng)中小學(xué)生寫好字，不一定人人都成為書法家?？傄炎謱懙煤虾跻?guī)格，比較端正、干凈、容易認(rèn)。這樣養(yǎng)成習(xí)慣有好處，能夠使人細(xì)心，容易集中意志，善于體貼人。草草了事，粗枝大葉，獨(dú)行專斷，是容易誤事的。練習(xí)寫字可以免除這些毛病。”

針對這一弊端，無論是家長還是教師都應(yīng)樹立這樣的全面理念：首先，書法學(xué)習(xí)因其具有長期性，是沒有捷徑、沒有速成的，對青少年的意志磨練、品質(zhì)培養(yǎng)很有幫助，因而書法教育要做到循序漸進(jìn)、持之以恒；其次，書法教育具有深厚的歷史文化底蘊(yùn)，因此書法教育在讓學(xué)生習(xí)得書法技能的同時，受到情感教育、愛國教育；最后，因?yàn)闀ū旧硎且环N傳統(tǒng)藝術(shù)，通過長期的書法教育，學(xué)生的心靈也會潛移默化地受到書法藝術(shù)的洗滌，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)書法的過程中，通過書法的美來凈化心靈,接受美的熏陶，大大提高鑒賞美的能力。

二、在教學(xué)方法上，“舍”枯燥講練，“取”多管齊下

眾所周知，書法教育有利于學(xué)生磨練堅(jiān)強(qiáng)的意志，養(yǎng)成持之以恒的品格，形成專心致志的境界，但學(xué)習(xí)過程往往是特別單調(diào)、無趣的，特別是在練字的初段，往往要經(jīng)過一段比較枯燥、艱苦的階段，這段時間是簡單的基本筆畫的練習(xí)，單一而乏味?？v觀現(xiàn)階段的小學(xué)書法教學(xué)，許多教師在教學(xué)過程中，只是一味地注重對書寫技法的反復(fù)講解與重復(fù)練習(xí)，很難讓學(xué)生全方位、全身心地投入到書法學(xué)習(xí)中去，其教學(xué)效果可想而知。

針對這一現(xiàn)象，筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面入手，多措并舉，提升教學(xué)效果。

1.培“趣”為先。

書法練習(xí)本應(yīng)是一種輕松愉悅活動，若只是讓學(xué)生機(jī)械練習(xí)，使其變?yōu)橐豁?xiàng)作業(yè)，不僅不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而會適得其反。

首先，可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞名家書法作品，從中感受書法獨(dú)特的藝術(shù)美感與魅力，結(jié)合講解大書法家的故事,激發(fā)學(xué)生的向往、崇敬之情,使學(xué)生真正喜歡上書法。

其次，利用多媒體，制作豐富有趣的多媒體課件，用形象生動的現(xiàn)代化教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉悅的心境下學(xué)習(xí)，使書法教學(xué)成為排解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的一種方式，而不是讓書法學(xué)習(xí)成為一種壓力。

最后，開展各種書法活動，營造書法氛圍，讓學(xué)生真正愛上書法。如開展書法比賽、組織書法興趣小組、舉辦作品展覽等。

2.正“勢”為重。

小學(xué)初級階段的書法訓(xùn)練，不僅要教給學(xué)生書法技能，還要重視學(xué)生正確書寫姿勢的養(yǎng)成:頭正、肩平、臂開、身直、足安。

頭正:頭正則心正，心正則筆正；肩平：兩肩放松平齊，不聳肩，不過度緊張或用力；臂開:臂開有利于書寫時胸部開闊，臂、手腕、手指相互協(xié)調(diào)運(yùn)動；身直:身體保持端正平衡，氣血通暢，精神飽滿；足安:雙腳自然穩(wěn)定地踏在地上，足穩(wěn)則身穩(wěn)，身穩(wěn)則手穩(wěn)。

在書法訓(xùn)練中讓學(xué)生堅(jiān)持正確的書寫姿勢，不僅有利于提升書寫速度和質(zhì)量，更有利于學(xué)生的身心健康成長。

3.以“悟”為主。

書法訓(xùn)練最重要的方法就是臨帖，如果只是單純地讓學(xué)生在聽完教師的示范講解后，進(jìn)行重復(fù)機(jī)械的臨摹練習(xí)，這樣只會扼殺小學(xué)生的天性，每個學(xué)生寫出的字都是千篇一律，毫無藝術(shù)性可言。

書法教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)主體，而教師只要教給學(xué)生最基本的技法原則，如方圓、粗細(xì)、曲折、提按、布白等，正確地引導(dǎo)學(xué)生從初步模仿中感悟前人的書寫法則，之后則可放手讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟、去研習(xí)，做到從無知到感知、從模擬到突破、從吸收到創(chuàng)新，讓學(xué)生真正意義上理解書法內(nèi)涵，體驗(yàn)書法之美。

4.重“評”為要。

書法教學(xué)是一個動態(tài)的生成過程，因此在書法課堂中的教學(xué)評價就變得尤為重要。在學(xué)生進(jìn)行書法欣賞、書法練習(xí)和作品創(chuàng)作的過程中，教師要隨時關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)與反應(yīng)，及時地做出準(zhǔn)確的分析與判斷，選擇合適的語言、肢體、評語等多元評價方式，對學(xué)生起到反饋、矯正、鼓勵和引導(dǎo)的作用。正確、積極的評價，不僅能讓學(xué)生及時反思、調(diào)整學(xué)習(xí)方法，更能讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂，從而讓學(xué)生在評價中有所收獲，成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的畫龍點(diǎn)睛之筆。

三、在教學(xué)成果上，“離”一枝獨(dú)秀，“合”百花齊放

隨著世人對書法的關(guān)注，各地各校已越來越重視書法教育，但因?yàn)楣枷氲尿?qū)使，很多學(xué)校和教師把書法教學(xué)的重點(diǎn)放在了書法社團(tuán)和興趣小組的建設(shè)上，自編教材，小面積提高，為學(xué)校的門面工程出力出彩，卻讓每周一節(jié)的書法課流于形式，忽視了絕大部分學(xué)生的書法訓(xùn)練與提高，出現(xiàn)了“表面風(fēng)光旖旎，內(nèi)里陳舊如故”的現(xiàn)象。殊不知，這樣的做法，完全違背了國家設(shè)立書法課程的初衷?！耙恢Κ?dú)秀不是春，百花齊放春滿園?！睂τ谶@一點(diǎn)，筆者認(rèn)為自己所在學(xué)校的做法值得推薦。

現(xiàn)小學(xué)階段，省內(nèi)統(tǒng)一的書法教材有與教材配套的硬筆《習(xí)字冊》和《書法練習(xí)指導(dǎo)》軟筆教材。硬筆習(xí)字冊為劉有林現(xiàn)代書體，《書法練習(xí)指導(dǎo)》則以顏真卿的多寶塔碑為主要臨習(xí)范本。兩套教材的優(yōu)點(diǎn)不勝枚舉，尤其是《書法練習(xí)指導(dǎo)》，碑帖選擇考究，用筆講解透徹，課程結(jié)構(gòu)科學(xué)，教學(xué)目的突出，內(nèi)容安排合理，體現(xiàn)循序漸進(jìn)。這兩套教材，對小學(xué)生書寫規(guī)范漢字、循序漸進(jìn)地汲取漢字和書法的豐富內(nèi)涵，認(rèn)識中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化價值，提升學(xué)生審美能力和文化品位等方面能發(fā)揮極大的作用。

為了充分利用好這兩套教材，學(xué)校不僅在每個年級設(shè)立了每周一節(jié)的書法課，由專職的書法教師指導(dǎo)軟筆書法，而且還在每天午后設(shè)有15 分鐘的習(xí)字課，由各班語文教師指導(dǎo)硬筆書寫。學(xué)校還設(shè)有軟、硬筆書法社團(tuán)共5個，基于學(xué)生的興趣、個性、審美等，為學(xué)生量身選擇篆、隸、楷等名家名帖。此外，學(xué)校還實(shí)施了“精品作業(yè)工程”，要求學(xué)生不僅要寫好漢字，數(shù)字、英文的書寫一樣要規(guī)范、美觀，要求每位學(xué)生做到“提筆即練字”，為學(xué)生書法學(xué)習(xí)的個性提升和書寫水平的全面提高做出了有影響的探索。

小學(xué)書法教育雖然存在不少問題與弊端，但只要我們積極應(yīng)對，穩(wěn)妥解決，摒棄功利之念，從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生的全面發(fā)展為目的，用一顆平常之心投入到書法教學(xué)中，讓書法教育在中小學(xué)這樣的基礎(chǔ)階段走向普及，定能讓更多的學(xué)生獲得書法技能，在書寫中獲得精神的自由和藝術(shù)熏陶，使書寫最終成為一種自覺或自我需求。