任務(wù)教學(xué)法在獨立學(xué)院大學(xué)英語精讀課程中的應(yīng)用研究

李 琳，王金妮

（中山大學(xué)南方學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)中心，廣州 510970）

引言

自交際能力(Dell Hymes 1972)提出以來，倡導(dǎo)通過完成任務(wù)達到學(xué)習(xí)語言目標的交際語言教學(xué)與任務(wù)教學(xué)法應(yīng)運而生［1］。馬來西亞交際大綱(1975)與印度班加羅爾工程(Beretta and Davies 1985;Prabhu 1987;Beretta 1990)是在交際語言教學(xué)的框架內(nèi)實施任務(wù)教學(xué)的最初雛形［2］。作為交際教學(xué)法家族的一員，任務(wù)教學(xué)法吸收了其兩種觀點:其一是真實的交際活動有益于語言學(xué)習(xí)，其二是用語言執(zhí)行有意義的活動有益于教學(xué)。以任務(wù)作為教學(xué)計劃和指導(dǎo)的核心單位，任務(wù)教學(xué)法提倡“做中學(xué)”，強調(diào)交際與意義，以完成交際任務(wù)為教學(xué)目標，聚焦學(xué)生使用目標語言完成有意義事情的過程。

筆者發(fā)現(xiàn)獨立學(xué)院學(xué)習(xí)者有以下特點:(1)就英語水平而言，較“985”“211”院校學(xué)習(xí)者差;(2)就學(xué)習(xí)熱情而言，學(xué)習(xí)英語自覺性不高，需要教師監(jiān)督;(3)就學(xué)習(xí)過程而言，學(xué)習(xí)者實踐能力較強，課堂上更傾向于“做中學(xué)”而非單純的語言訓(xùn)練。考慮到學(xué)習(xí)者的特點，以及筆者所在學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)小班授課的情況(35—45人左右)，任務(wù)教學(xué)法適合我系大英教學(xué)。本文僅探討任務(wù)教學(xué)法在大學(xué)英語精讀課程中的應(yīng)用［3］。

一、任務(wù)教學(xué)法的理論框架

任務(wù)教學(xué)法聚焦學(xué)習(xí)過程，以任務(wù)為教學(xué)的基本單位，以提倡真實性與交際性的構(gòu)建主義為理論依據(jù)，以強調(diào)學(xué)習(xí)者的主體因素和心理環(huán)境的“以人為本”為核心［3］19。

1.任務(wù)的定義

任務(wù)是任務(wù)教學(xué)法的核心與基本單位，故筆者首先梳理任務(wù)的定義。Long(1985)提出任務(wù)是人們在日常生活工作或娛樂時為自己或他人所做的免費的或者有回報的事情［4］。Prabhu(1987)認為任務(wù)是要求學(xué)習(xí)者通過思考已知信息得出結(jié)論并且允許教師調(diào)控此過程的活動，因而Prabhu成為提倡和實行通過交際任務(wù)來教授英語的第一人。相似地，Nunan(1989)也堅持任務(wù)應(yīng)局限在課堂內(nèi)，他認為交際任務(wù)是一項關(guān)注意義而非形式的課堂活動，包含學(xué)習(xí)者的理解、調(diào)控、產(chǎn)出目標語以及用之互動的環(huán)節(jié)。Willis(1996)定義任務(wù)為學(xué)習(xí)者使用目標語達成交際目的的一項活動，這與較新的版本由Bygate，Skehan﹠Swain(2001)提出的任務(wù)是要求學(xué)習(xí)者使用語言達到目標的聚焦意義的活動的觀點有異曲同工之妙［1］281。本文采用任務(wù)的實質(zhì)是學(xué)生使用目標語言做某項無關(guān)語言的事的活動的觀點［1］282。

2.任務(wù)的分類

本文采取影響廣泛的Pica，Kanagy，F(xiàn)alodun(1993)根據(jù)完成任務(wù)的互動方式將任務(wù)分類為以下5種類型(見下頁表):

3.學(xué)習(xí)者與教師的角色

任務(wù)名稱 任務(wù)形式 任務(wù)舉例拼圖任務(wù)學(xué)習(xí)者集合不同片段的信息組成一信息整體故事接龍:根據(jù)已知的5—7個關(guān)鍵詞，組成一個完整的符合邏輯的故事信息差一組學(xué)生掌握一定的信息，另外一組學(xué)生掌握互補的信息，雙方需要協(xié)商找到對方的信息方可完成活動你比我猜:一組通過肢體動作或英文描述某一單詞，成員猜測英文單詞解決問題學(xué)生被給予一個難題及相關(guān)信息，學(xué)生需要溝通協(xié)商找到難題的唯一的解決方案誰是兇手:根據(jù)案件當(dāng)事人的陳述，學(xué)生討論推理得出誰是兇手做決定學(xué)生被給予一個有一系列解決方案的難題，通過協(xié)商討論選擇其一救生船:一船遇故障，討論何種身份人物值得擁有唯一的救生衣交流觀點 學(xué)習(xí)者參與討論并交流意見，最后不一定要達成一致意見辯論

任務(wù)教學(xué)法的實施需要學(xué)習(xí)者和教師的雙重參與。在任務(wù)教學(xué)法中，學(xué)習(xí)者扮演著小組活動的參與者、交際語言的監(jiān)視者、敢于猜詞用新詞打破束縛的冒險者與創(chuàng)新者的角色;相對應(yīng)的教師則成為了任務(wù)的選擇者及排序者;通過引入新話題、闡明任務(wù)指令等方式為學(xué)習(xí)者做準備的任務(wù)者;以及提升學(xué)習(xí)者所用語言形式關(guān)鍵性特征的意識者。

二、任務(wù)教學(xué)法在大學(xué)英語精讀課程中的應(yīng)用

針對實施任務(wù)的實施步驟，本文采用被學(xué)者廣泛接受的Jane Willis(1996)提出三個階段的劃分。筆者以全新版大學(xué)英語綜合教程第一冊第六單元A Valentine Story為例，具體探討任務(wù)教學(xué)法在大學(xué)英語精讀課程中的應(yīng)用。

1.任務(wù)前階段:主題與任務(wù)的引入

本單元教學(xué)目標包含三個方面:(1)知識方面:掌握身體部位詞匯;(2)技能方面:描述人物的外貌;(3)思維方面:樹立健康的擇偶觀。第六單元的主題是愛情，課堂熱身部分旨在達到引入愛情話題的目的。筆者首先采取聽曲識歌的活動，即播放當(dāng)下較為流行的3首英文情歌，學(xué)習(xí)者搶答猜歌名，活躍了課堂氣氛，最終達到引入本單元的主題——愛情的目的。然后以辯論的形式探討網(wǎng)戀的利與弊?；顒右?guī)則為當(dāng)正方列舉網(wǎng)戀的一條益處時，反方需在3秒之內(nèi)列舉一條危害作為反駁，超時回應(yīng)或重復(fù)回應(yīng)則另一方勝出。學(xué)生以辯論的形式，發(fā)散思維，鍛煉了英文口語表達，加強了團隊協(xié)作精神，由此引出本文筆友相見的愛情故事。

2.任務(wù)實施階段:任務(wù)、計劃、匯報

Willis(1993)指出當(dāng)任務(wù)接近真實的場景時，學(xué)習(xí)者的語言就會取得進步。故筆者在設(shè)計任務(wù)的課堂活動時，所設(shè)計的任務(wù)盡可能地接近真實的任務(wù)［3］18。設(shè)計本篇文章整體閱讀活動時，筆者根據(jù)文章內(nèi)容，設(shè)計5道相關(guān)的判斷正誤題，旨在鍛煉學(xué)生審讀文章的能力。組員需定位題干信息，找到答案，討論達成一致后全組舉手表決，采取一站到底的活動，答對五題的小組勝出。仔細閱讀時，筆者根據(jù)本文第七段的外貌描寫，讓學(xué)習(xí)者掌握身體部位英文詞匯圖示后，完成你比我猜的活動:一組討論出五句話描述一位成員的外貌特征，其余小組猜測是誰，猜對小組勝出。這樣以活動的形式強化了外貌特征的英文表達，同時活躍了課堂氛圍，拉近了班級成員的距離。

3.任務(wù)后階段:分析、練習(xí)

Feez(1998:17)指出學(xué)習(xí)者以往的經(jīng)驗、任務(wù)的復(fù)雜程度、執(zhí)行任務(wù)的語言難度以及可提供的支持強度三個因素決定任務(wù)的難度。作為任務(wù)的選擇者及排序者，筆者在設(shè)計任務(wù)時一般堅持先易后難的原則。就本文而言，首先引導(dǎo)學(xué)習(xí)者回顧故事劇情，以關(guān)鍵詞為線索要求同學(xué)復(fù)述本文故事。然后就文章情節(jié)引發(fā)擇偶觀的話題討論。組員間英文口頭討論，討論后組內(nèi)需統(tǒng)一觀點。期間教師可走下講臺參與并指導(dǎo)各小組的討論。然后每組推選一位匯報人在班內(nèi)分享本組討論的擇偶觀。最后教師歸納總結(jié)同學(xué)在任務(wù)過程中的語言表達錯誤，總結(jié)同學(xué)們的擇偶觀并加以引導(dǎo)，幫助其樹立正確的擇偶觀。

結(jié)語

任務(wù)教學(xué)法以形式多樣的任務(wù)，調(diào)動了學(xué)生參與課堂活動的積極性，活躍了英語課堂氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊協(xié)作精神，鍛煉了學(xué)習(xí)者解決問題的能力，值得在三本學(xué)院大學(xué)英語精讀課堂上推廣與應(yīng)用。然而任務(wù)引入時間過長，耗時不定，影響課堂教學(xué)節(jié)奏與教學(xué)進度;此外任務(wù)的類型、任務(wù)的排序、任務(wù)的難度及任務(wù)結(jié)果的評估尚未有定論，仍值得我們進一步反思和探討。

［1］胡壯麟.語言學(xué)教程［M］.北京:北京大學(xué)出版社，2006.

［2］Richards＆ Rodgers.Approaches and Methods in Language Teaching［M］.Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press，2008/2010.

［3］方文禮.外語任務(wù)型教學(xué)法縱橫談［J］.外語與外語教學(xué)，2003，(9):17—20.

［4］覃修貴，齊振海.任務(wù)及任務(wù)教學(xué)法的再認識［J］.外語教學(xué)，2004，(5):69—74.

(責(zé)任編輯:劉東旭)