《中國圖書館分類法》第五版H31英語類目修訂探析

平歡梅

（華北電力大學圖書館 河北 保定 071000）

《中國圖書館圖書分類法》（以下簡稱《中圖法》）是我國建國后編制出版的一部具有代表性的大型綜合性圖書分類法，已普遍應用于全國各類型圖書館的圖書編目工作。《中圖法》（第五版）于2010年9月出版印刷，通過新增類目、增改注釋等方法對H31英語類目進行了修訂和完善，使該類圖書編目工作更加科學、合理，但仍有一些類目和注釋細節(jié)需要完善。

1 《中圖法》（第五版）對H31英語類目的修改解析

《中圖法》（第五版）關(guān)于英語類目進行了較大調(diào)整，改變大量圖書集中于上位類H31的現(xiàn)象，將專業(yè)英語圖書歸到各專業(yè)圖書類目下面，調(diào)整、規(guī)范了教學用書的類目。另外新增了類目10處，改變了類名4處，使類目和類目之間的關(guān)系更加清晰明確，使用者對類目理解和使用更科學合理。

1.1 改變上位類H31圖書過于集中的現(xiàn)象

筆者于2015年4月8日檢索到筆者所在的華北電力大學圖書館H31類書目數(shù)據(jù)，其中分類號為H31類目下的圖書3 600余種，而英語類圖書總共25 000種，在H31這一分類號就集中了14% 的英語類目圖書。因此上位類H31類目下的圖書過于集中。第五版對H31類目進行了如下調(diào)整（詳見表1）。

表1 《中圖法》第五版和第四版H31英語修訂對照表

（1）調(diào)整了專業(yè)英語歸類問題。《中圖法》（第五版）關(guān)于英語專業(yè)類目的改變屬于一次較大調(diào)整，專業(yè)圖書由以前放在H31類目下轉(zhuǎn)變?yōu)闅w到各專業(yè)圖書類目下面［1］。隨著各高校開展專業(yè)課的雙語教學，專業(yè)英語文獻的出版量已經(jīng)大大增多，高校圖書館收藏的文獻中，專業(yè)英語教材也占了較大的比例。大量專業(yè)英語圖書集中在H31類目下，產(chǎn)生了較多的問題，不利于館員對此類圖書的管理，也不方便讀者查找［2］74。文獻分類應以文獻內(nèi)容的學科或?qū)I(yè)屬性為主要標準，而專業(yè)英語是以英語為語種的專業(yè)學術(shù)專著或?qū)I(yè)文章為內(nèi)容。因此，專業(yè)英語應根據(jù)文獻內(nèi)容學科分類和所在專業(yè)圖書放在一起，此種改變更為科學和合理。

（2）規(guī)范了教學用書的類目?！吨袌D法》第五版修改了教學用書的歸類，將H319.3的類名改為“教學法、教材、教學參考書”，并增加和完善相應的下位類，以容納和規(guī)范中等以上英語教學用書的歸類?！吨袌D法》是一部大型綜合性的分類法，根據(jù)圖書分類法立類均衡性的原則，在類目設(shè)置上要考慮各學科領(lǐng)域類目分布的均勻度，防止某些局部過于概括或過細地展開［2］19。經(jīng)過《中圖法》第五版修改后，只有總論英語語音、文字、詞匯、語法等著作歸入H31類目下，這樣就可以防止大量圖書集中在H31類下的狀況。

1.2 修改了類目名稱

圖書分類是圖書管理工作中的重要步驟，它關(guān)系到讀者能否準確地檢索到所需要的文獻，其重要性顯而易見。由于分類法的類目設(shè)置問題及編目人員分類時的不同理解，容易造成同書異號、異書同號等情況，直接影響讀者的檢索結(jié)果。分類法的修訂原則要充分考慮用戶的使用情況和立類的發(fā)展性原則，隨著時代的發(fā)展，對原立類不當?shù)念惸坑枰哉{(diào)整、修改或刪除?！吨袌D法》第五版對H31下的圖書類目進行了相應的修改，詳見表2。

表2 《中圖法》第五版和第四版“H31”類名修改對照

1.3 增補了相關(guān)類目

《中圖法》（第5版）英語類目新增了10條類目，細化了學科分類，其中H319英語教學類目做了較大修改，增補了 H319.31／.39［3］，詳見表3。

表3 《中圖法》第五版新增的類目

2 《中圖法》第五版H31英語類目存在的問題

2.1 語音類目需要進一步調(diào)整

《中圖法》第五版“H311語音”下面只有一個子目錄“H311.9朗誦法、演講術(shù)”。建議可以在H311語音類下增設(shè)更多的子類目，如增設(shè)語音、語調(diào)、發(fā)音及音標等。2015年4月6日，以筆者對華北電力大學圖書館為例檢索分類號H311的書目數(shù)據(jù)，共檢索到148條，其中H311.9占70條，其他例如音標、發(fā)音、語音、語調(diào)分別占了一定的比重。同時，在CALIS聯(lián)合目錄檢索系統(tǒng)檢索H311書目數(shù)據(jù)，共檢索到704條，H311.9占300條數(shù)據(jù)，音標、發(fā)音、語音語調(diào)也占了很大比重。因此，H311語音類目下只有一個子目錄不能全面地反映文獻類型。

2.2 英語教學類目及注釋存在不足

筆者發(fā)現(xiàn)增設(shè)的“H319英語教學”的子類目名欠規(guī)范，在某些細節(jié)處仍存在不足。“H319.32語音教學”注釋“口語教學入此”。“H319.9會話”注釋為“口語、會話教材、聽說讀練習、視聽教材入此”。兩個類目在口語教學上重復。兩個類目注釋表述不明確，口語教學歸 H319.32還是入 H319.9不清晰，容易產(chǎn)生歧義?！癏319.4讀物”注釋“以提高閱讀能力為目的的各科簡易讀物、對照讀物、注釋讀物入此。如愿細分，可采用組配編號法”。注釋有待進一步考量?！癏319.31兒童語言研究”放在“H319.3教學法、教材、教學參考書”類目下感覺欠妥。

3 《中圖法》第五版H31英語類目修改建議

3.1 調(diào)整不合理的類目

筆者認為應該在“H311語音”目錄下設(shè)置更多子類目，“H311語音”只設(shè)置一個子類目“H311.9朗誦法、演講術(shù)”感覺太過于籠統(tǒng)，應該增設(shè)“H311.1音標”、“H311.2語音”和“H311.3語調(diào)”作為補充，使“H311語音”類目更加完善合理。因為H319注釋為：中等學校以上（包括中等專業(yè)學校英語專業(yè)）的英語教學法、教材、課本、教學參考書，“H319.31兒童語言研究”屬于其中一個子目錄，兒童語言學研究卻屬于語言學研究范疇，跟英語教學有明顯的區(qū)別。筆者認為應該把兒童語言研究放入英語語言學方面更合理。可以單設(shè)“H310.2語言學研究”，下增設(shè)子目錄兒童語言研究?！癏317方言”和“H310.1非標準英語”沒有一個準確的界定，方言是指一個特定地理區(qū)域中某種語言的變體［4］。如果某種語言完成標準化（特別是書面標準化）的程序，我們通常將其稱之為“語言”（其本質(zhì)上可以被視為是一種“標準化方言”）；如果某種語言沒有完成這個程序，則我們通常將其稱為“方言”（本質(zhì)上可以被視為是一種“非標準化方言”）。方言和非標準英語在概念上應該有交集，筆者認為非標準英語應該包含方言。

3.2 修改類目注釋

類目注釋主要是為了對各個類目的內(nèi)容范圍、分類方法以及類目之間的相互關(guān)系加以規(guī)定和說明?！癏319.32語音教學”注釋為“口語教學入此”。與“H319.9口語、會話教材”，兩者注釋重復，這樣的注釋明顯欠妥。筆者認為H319.32的注釋應該加以修改，把兩者類目注釋區(qū)分開來。“H319.32語音教學”如果注釋為“英語的音標、語音、音調(diào)的教學”，這樣就可以明確區(qū)分兩個類目，“H319.9口語、會話教材”，則側(cè)重于日常交際口語會話。這樣設(shè)置類目后，編目人員對圖書分類時，就不會造成這兩類圖書的同書異號、異書同號等情況?！癏319.4讀物”注釋為“以提高閱讀能力為目的各科簡易讀物、對照讀物、注釋讀物入此”。閱讀不僅可以以提高閱讀能力為目的，還能以提高詞匯量、語感、翻譯水平等為目的。英語的閱讀、詞匯、翻譯是一個綜合整體的過程，之間可以互相促進。如果只表述為“提高英語閱讀能力”存在局限，“H319.4讀物”可以直接注釋為“各科簡易讀物、對照讀物、注釋讀物入此”。H312注釋為文字，筆者認為在這里應該具體表述一下。比如表述為：英語文字學的一般理論，英語文字的起源和發(fā)展，各種英語文字的匯編。

4 結(jié)語

H31英語類目在整個《中圖法》篇幅雖然不大，但卻是很重要的類目。文獻的類目體系應該概念清晰，避免混淆，類目名稱和注釋應該規(guī)范化。《中圖法》的修訂與完善是隨著實踐發(fā)展不斷發(fā)展的，是一個開放的、發(fā)展的體系。H31英語類目的完善體現(xiàn)《中圖法》的權(quán)威性和嚴謹性。相信通過使用者的諫言和修訂者的不斷努力，《中圖法》會更趨完善。

［1］李清.《中國圖書館分類法》（第5版）H31英語類目的修改建議［J］.圖書館工作與研究，2013，（6）：74－76.

［2］國家圖書館《中國圖書館分類法》編輯委員會.《中國圖書館分類法》第五版使用手冊［M］.北京：國家圖書館出版社，2012.

［3］國家圖書館《中國圖書館分類法》編輯委員會.《中國圖書館分類法》（第五版）［M］.北京：國家圖書館出版社，2010：153－162.

［4］張海鐘，姜永志.方言與老鄉(xiāng)認同的區(qū)域跨文化心理學解析［J］.中北大學學報：社會科學版，2010，（4）：25.