基于校本課程的綜合性學(xué)習(xí)探索

張燕

綜合性學(xué)習(xí)具有以下基本特征：綜合性、實踐性、主體性、開放性和生成性等。本次課程改革對綜合性學(xué)習(xí)非常重視，如專門設(shè)置了綜合實踐活動課程，再如語文、數(shù)學(xué)學(xué)科把語綜、數(shù)綜課單獨列出并排入課表。信息技術(shù)是綜合實踐活動課程的一個領(lǐng)域，一般把綜合實踐的三課時分一課時給信息技術(shù)。為此，信息技術(shù)課程在實施時往往存在內(nèi)容多課時少的問題，課堂教學(xué)常處于“學(xué)新課、趕進(jìn)度”的狀況，缺少綜合性的實踐過程。為了彌補(bǔ)這一不足，我校對六年級的信息技術(shù)課程作了一些變革，依托教師自己開發(fā)的校本教材，進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的探索，在運用舊知解決實際問題的過程中，按需納入新應(yīng)用的學(xué)習(xí)。經(jīng)過一學(xué)年的實踐，頗有收獲。

PDD模式開發(fā)校本課程，使綜合性學(xué)習(xí)更具針對性

信息技術(shù)日新月異，不管愿不愿意，我們已身處在一個信息化的社會中，信息素養(yǎng)是每個現(xiàn)代公民必須具備的基本素養(yǎng)。正因為此，越來越多的學(xué)校決定從小學(xué)三年級起全面開設(shè)信息技術(shù)課。經(jīng)過三至五年級的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了信息技術(shù)相關(guān)的基礎(chǔ)知識和基本技能。學(xué)為用服務(wù)，到了六年級，不僅是教師，就是學(xué)生自己也希望信息技術(shù)課能有一些新的嘗試與突破，我校就把這一改變聚焦在綜合性學(xué)習(xí)上。信息技術(shù)的綜合性學(xué)習(xí)，既要考慮學(xué)生已有的知識技能水平，又要考慮硬件環(huán)境的因素，如計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置情況，學(xué)生在課外使用智能設(shè)備的情況等，然后做到因地制宜、因材施教，于是我們萌生了開發(fā)一門數(shù)字化課程的想法，來使綜合學(xué)習(xí)更具針對性。

我們給這門課程取名為《K12的數(shù)字生活》。該課程以綜合應(yīng)用為主，以研究性學(xué)習(xí)的方式展開，依托主題單元進(jìn)行有指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)。經(jīng)過一年多的實踐探索，我們逐步完成了電子教材的編寫，也收集了不少學(xué)生的過程性成果——優(yōu)秀作業(yè)。

1.PDD模式開發(fā)校本課程的嘗試

校本課程開發(fā)的主力軍是一線老師，但一線老師課務(wù)繁重，除了國家課程規(guī)定的內(nèi)容，可能還要教一些校本課，如社團(tuán)、競賽輔導(dǎo)等。如果沒有課程意識，對所教內(nèi)容不一定能形成規(guī)范的表達(dá)，如編寫配套教材，形成教學(xué)資源庫、學(xué)生作品庫等。

一線老師的主要工作是教學(xué)實踐，我們就從實踐入手，把原本看似瑣碎的日復(fù)一日的工作做得更有目的性、更有計劃性，即站在課程的角度來思考與實踐。為此，我們覺得最適合一線老師的課程開發(fā)模式是PDD模式：實踐—審議—開發(fā)的模式。這種模式通過“創(chuàng)造課堂教學(xué)的實踐，審議課堂中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，發(fā)展教師作為專家的專業(yè)能力”來建設(shè)課程。

實際操作時，每一課時、每一單元及每個學(xué)期的內(nèi)容都可以通過實踐—審議—開發(fā)的過程進(jìn)行反思與重構(gòu)，并形成規(guī)范的表達(dá)。首先，由備課組討論單元主題、課時數(shù)、作業(yè)呈現(xiàn)方式、評價標(biāo)準(zhǔn)等。接著以執(zhí)教老師為主完成每一課時的教學(xué)設(shè)計與實踐，并在平行班的教學(xué)中對每一課時的教學(xué)作隨時的反思與調(diào)整；其次，備課組的成員在一起反思單元教學(xué)的效果，討論需修改與調(diào)整的地方；最后，完成該單元的課程內(nèi)容，主要是電子教材、教學(xué)方案、教學(xué)資源、學(xué)生作業(yè)。通過一年多的探索，《K12的數(shù)字生活》的開發(fā)順利推進(jìn)，也取得了很好的課堂教學(xué)效果。

2.依托校本課程開展綜合性學(xué)習(xí)的實踐

信息技術(shù)課上我們的做法是把每一個單元設(shè)計為一個主題活動，每單元3～4課時。設(shè)計時主要考慮三個因素：（1）能綜合運用已學(xué)的知識技能；（2）按需適量增加一些新穎應(yīng)用；（3）解決學(xué)習(xí)生活中的實際問題。如上冊第一單元是“國慶旅游方案制作”，共4課時，第1課時“電子地圖及簡單應(yīng)用”，第2課時“認(rèn)識Google地球”，第3～4課時“制作國慶旅游方案”。由于學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)生在進(jìn)行第一二課時的探究性學(xué)習(xí)時都能做到積極主動地參與。旅游目的地由學(xué)生自己選，有些學(xué)生所做的方案就是國慶長假要真正實施的，所以每個學(xué)生都認(rèn)真投入。要完成這樣一份旅游方案，不僅要綜合應(yīng)用已學(xué)的知識，如Word圖文排版、網(wǎng)上信息的搜索下載、電子地圖的查詢和獲取，還要綜合考慮交通、住宿、人員、時間、費用等的合理性和可操作性，甚至還要爭取旅游伙伴（或家人）的同意，讓方案能夠?qū)嵤?/p>

開放課堂創(chuàng)生課程內(nèi)涵，使綜合性學(xué)習(xí)更富創(chuàng)新性

英國社會創(chuàng)新之父Geoff Mulgan 說：“我們需要將下一代培養(yǎng)成數(shù)字技術(shù)的創(chuàng)造者，而不僅僅是用戶。他們應(yīng)成為世界的塑造者，而不僅僅是旁觀者?！毙抡n程也大力提倡要“激發(fā)興趣，進(jìn)行創(chuàng)新探索，培養(yǎng)創(chuàng)新能力”。為此，我們就想讓學(xué)生在六年級運用學(xué)到的信息技術(shù)來“做”點什么，并在做的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

如上冊第三單元“PPT微作品的創(chuàng)意設(shè)計”，學(xué)生可以自己決定制作的主題。本單元以“放飛你的想象，表達(dá)你的感悟，凸顯你的技術(shù)”作為開篇語，來營造一種開放寬松的氛圍。該單元共4課時，第一課時討論什么是微作品、如何突顯創(chuàng)意，并歸納出微作品設(shè)計的幾個要素：聚焦主題、簡潔即美、字少且大、色彩點綴、構(gòu)圖新穎……第二課時學(xué)習(xí) “如何尋找合適的PPT模板，如何簡單編輯后為我所用”，第3～4課時“設(shè)計PPT創(chuàng)意作品”。該單元用開放的課堂、自由的表達(dá)催生出豐富多彩的PPT微作品：“大人真奇怪”“一滴水的旅行”“小丑魚歷險記”“我想有一對翅膀”“我的明星夢”……雖然有些作品并不精美，技術(shù)上還有欠缺，但每個孩子都經(jīng)過了苦苦的思索：我選什么主題？我找怎樣的模板？版面怎樣排才漂亮？用什么主色調(diào)？……

這樣的課非常考驗學(xué)生的綜合能力，新舊知識要貫通起來應(yīng)用，并能靈活運用。這對學(xué)生來說是有難度的，同時也是一種挑戰(zhàn)，但我認(rèn)為挑戰(zhàn)正是激發(fā)創(chuàng)新的動力。開放的課堂，常常帶來驚喜，還有優(yōu)秀的創(chuàng)意。實踐證明，每個班總有優(yōu)秀作品誕生，為了進(jìn)一步激發(fā)創(chuàng)作靈感，我們把這些作品放在校園網(wǎng)的分享園中，供全體學(xué)生共享。這樣互相啟發(fā)，互相促進(jìn)，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)新力。如圖1，是“大人真奇怪”作品中的一個畫面，童言童趣，賞心又悅目。

圖1

開放的主題，可以使學(xué)生專注于自己感興趣的領(lǐng)域。思維是主動的、活躍的，所以每個單元都會產(chǎn)生不少有創(chuàng)意的作品。再通過作品分享，再次得到啟發(fā)，進(jìn)一步促進(jìn)思維火花的迸發(fā)。如PS創(chuàng)意海報設(shè)計的部分作品（圖2）。

圖2

云存儲拓展課程功能，使綜合性學(xué)習(xí)更具靈活性

課堂是學(xué)生開展綜合性學(xué)習(xí)的主陣地，沒有特殊情況，所有的學(xué)習(xí)活動及作品制作都可以在課堂上完成。為了增加學(xué)習(xí)的靈活性，以及為學(xué)有余力或?qū)W有困難的學(xué)生拓展學(xué)習(xí)的時空，我們把“云存儲”引入課堂。在百度上為學(xué)生建立了一個公用網(wǎng)盤，所有六年級學(xué)生都可以訪問。學(xué)生可以從網(wǎng)盤上下載學(xué)習(xí)內(nèi)容、分享優(yōu)秀作品、補(bǔ)交作業(yè)、臨時存儲素材文件等。

云存儲的引入，不僅突破了時空的限制，更增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。從學(xué)生的課堂表現(xiàn)看，是積極投入的。第一學(xué)期末，我們利用網(wǎng)上留言板對學(xué)生作了一個調(diào)查，95%以上的學(xué)生很喜歡這學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)形式。如馬同學(xué)說：“我覺得這學(xué)期的課程非常有意思，課堂上給我們留了充分的時間，讓我們學(xué)到了很多課外的知識?！彪瑢W(xué)說：“我最喜歡主題圖冊，因為很有趣，希望下學(xué)期有更好玩的課程?！?/p>

優(yōu)秀作業(yè)不僅能在分享園曬出，而且能通過公用網(wǎng)盤讓爸爸媽媽欣賞到自己的大作，還可以下載到任何一臺智能設(shè)備上，隨時展示給他人看，這讓學(xué)生非常有成就感。如阮同學(xué)說：“這個學(xué)期我學(xué)到了許多有意思的內(nèi)容，沒想到我也能做這么多作品，不可思議?。∥疫€為自己的家庭設(shè)計了一份國慶旅游方案?！?/p>

記得留言板里宇宇同學(xué)說過這樣一句話：“突然覺得PPT好偉大！”我想說：“孩子，真正偉大的是你的創(chuàng)意?！弊鳛橐痪€老師，希望通過我們的不懈努力開發(fā)出更多更好且適合學(xué)生的校本課程，積極踐行開放分享的理念，讓學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步的提升，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)出一份力。