作品化教學(xué)范式的研究

陶軍毅

【摘 要】作品化教學(xué)范式以作品貫穿教材，以問題貫穿課堂，以學(xué)生探究為重點(diǎn)，以老師輔助為手段，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力和信息素養(yǎng)。作品化教學(xué)范式具體要做到“四化”：教材作品化，作品問題化，問題層次化，層次漸進(jìn)化。

【關(guān)鍵詞】作品化教學(xué)；教學(xué)范式

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【論文編號(hào)】1671-7384（2015）04-0056-04

什么是好課？杜郎口中學(xué)這樣解讀：能讓學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)的課才是好課。好課要從尊重差異出發(fā)，既要讓學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，還要讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。除此之外， 好課往往還有一定的教學(xué)范式、教學(xué)章法可循。在“以生為本，學(xué)為中心”的教學(xué)理念引領(lǐng)下，探索適合信息技術(shù)學(xué)科自身特點(diǎn)的教學(xué)范式，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)力，是中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)亟待解決的問題。

問題提出

新課標(biāo)指出：信息技術(shù)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的信息能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)為目標(biāo)的教育，不僅要向?qū)W生傳授信息技術(shù)的知識(shí)和技能，還要著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)等。這些能力和意識(shí)的培養(yǎng)，不能單靠教師講、學(xué)生聽，再做幾條反饋練習(xí)就能獲得的。學(xué)生需要在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，通過獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)、思考和探究，富有創(chuàng)造性地解決問題、獲取知識(shí)，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的基礎(chǔ)上才能培養(yǎng)的。當(dāng)前信息技術(shù)的教學(xué)主要存在以下問題。

問題一：沒有正確處理好教與學(xué)的關(guān)系。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師多教少問，學(xué)生多“接受”少思考，表現(xiàn)為“滿堂灌”和“注入式”的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式中，教師作為知識(shí)的傳授者，處于絕對(duì)的主動(dòng)地位；學(xué)生在被動(dòng)的環(huán)境中學(xué)習(xí)，主動(dòng)性、創(chuàng)造性受到壓制。

問題二：缺少問題意識(shí)的培養(yǎng)。學(xué)生習(xí)慣了不假思索接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，而沒有養(yǎng)成思考問題的習(xí)慣，教學(xué)的結(jié)果是學(xué)生學(xué)會(huì)了知識(shí)和技能，而沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

問題三：教學(xué)內(nèi)容的銜接性很差，不能形成一條線。寧波市版初中信息技術(shù)部分教材的各個(gè)章節(jié)，因不同的人編寫，前后知識(shí)點(diǎn)間的銜接不是很好，前面的知識(shí)和作品不能為后面服務(wù)，沒有讓學(xué)生感受到因完成一個(gè)大的作品而帶來學(xué)習(xí)上的快樂。

理論依據(jù)

作品化教學(xué)范式是：由教師展示作品—引導(dǎo)學(xué)生提出問題—引導(dǎo)學(xué)生分析問題—引導(dǎo)學(xué)生解決問題—引導(dǎo)學(xué)生再提出問題……在這種教學(xué)范式中，學(xué)生掌握的知識(shí)和技能不是教師直接提供的，而是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過自身的努力獲取的。作品化教學(xué)范式從其心理機(jī)制看，符合建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原理強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與問題相結(jié)合，讓學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)情境中帶著問題學(xué)習(xí)，以探索問題的解決方法來驅(qū)動(dòng)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。因此，作品化教學(xué)范式對(duì)于激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力具有重要意義。

范式研究

作品化教學(xué)是根據(jù)教材中各章節(jié)的目標(biāo)和要求，通過一個(gè)或幾個(gè)作品，把整冊(cè)教材串接起來。在教學(xué)中，按照作品的時(shí)間或邏輯順序，選取作品的一部分作為一節(jié)課的內(nèi)容和知識(shí)落腳點(diǎn)，然后對(duì)本節(jié)課的作品按成因細(xì)分，生成一個(gè)個(gè)的問題，形成循序漸進(jìn)的問題階梯。學(xué)生通過嘗試、探究、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方法解決問題并完成作品，學(xué)會(huì)本課的知識(shí)和技能，達(dá)到培養(yǎng)和提升初中生信息技術(shù)學(xué)習(xí)力的目的。

作品化教學(xué)范式具體要做到“四化”：教材作品化，作品問題化，問題層次化，層次漸進(jìn)化。在作品化教學(xué)過程中，學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下，以解決問題為核心參與認(rèn)知過程。通過對(duì)問題的探究、分析、解決來完成課程的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。作品化教學(xué)范式可用圖1表示。

實(shí)踐過程

按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師講，學(xué)生聽，不僅會(huì)使課堂氣氛沉悶，而且會(huì)影響教學(xué)效果。采用作品化教學(xué)范式，以作品貫穿教材，以問題貫穿課堂，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生更好地理解和吸收知識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力和主體意識(shí)。以下是作品化教學(xué)范式在“動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫的制作”一課中的應(yīng)用。

1.串接教材，形成作品

寧波版初中信息技術(shù)教材第四冊(cè)“Flash動(dòng)畫”模塊，其內(nèi)容在銜接上呈現(xiàn)割裂的狀態(tài)，表現(xiàn)在單元間不連續(xù)，單元內(nèi)各節(jié)間又聯(lián)系不緊密。比如，第一單元“靜態(tài)畫面”繪制中產(chǎn)生的元件，不能為第二單元所用；第二單元“動(dòng)畫基礎(chǔ)”中的動(dòng)補(bǔ)動(dòng)畫、形補(bǔ)動(dòng)畫、圖層動(dòng)畫、文字動(dòng)畫、元件應(yīng)用等各節(jié)之間也不能很好地銜接，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在教學(xué)內(nèi)容作品化方面，課題組進(jìn)行了大膽而有益的嘗試，通過卡通動(dòng)物Snoopy之家春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)的變化，形成一個(gè)完整的作品，貫穿于第四冊(cè)教材，較好地解決前后章節(jié)割裂的問題。第一階段“靜態(tài)畫面”的繪制，運(yùn)用各種工具繪制如白云、太陽、雨滴、雪人、Snoopy、家、草坪、花等元件，為第二階段的學(xué)習(xí)埋下了伏筆；也讓學(xué)生知道，動(dòng)畫產(chǎn)生于靜面，要想會(huì)走（動(dòng)畫），得先會(huì)站（靜畫）。第二階段“基礎(chǔ)動(dòng)畫”的學(xué)習(xí)，是讓第一階段繪制的元件動(dòng)起來，并以四季變化為主線串成作品。第三階段“制作作品”，是在前兩個(gè)階段的基礎(chǔ)上，將各個(gè)分動(dòng)畫連接成一部完整的作品，配上音樂等效果并進(jìn)行調(diào)試。

教學(xué)設(shè)計(jì)要重視教學(xué)內(nèi)容的連貫性，具有連貫性的教學(xué)內(nèi)容有利于學(xué)生梳理知識(shí)，構(gòu)建屬于自己的知識(shí)體系；有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和創(chuàng)造力。

2.展示作品，創(chuàng)設(shè)情境

在該課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，首先展示了教師精心制作的動(dòng)畫。在這個(gè)動(dòng)畫中，我們預(yù)先設(shè)計(jì)了三個(gè)演員，每個(gè)演員在做不同的運(yùn)動(dòng)，每種運(yùn)動(dòng)又各有特點(diǎn)，這些運(yùn)動(dòng)的演員組合在一起形成了美麗的動(dòng)畫，為問題的產(chǎn)生創(chuàng)設(shè)情境。然后，請(qǐng)語文課代表為動(dòng)畫配音。

作品化教學(xué)的導(dǎo)入方式很多，“作品展示式”是常用的導(dǎo)入方式，但無論哪種方式都要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有了興趣學(xué)生才會(huì)有動(dòng)力去學(xué)習(xí)和探究；反之，將會(huì)影響課程的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

3.解剖作品，揭示問題

“問”是一種藝術(shù)，一種探索，一種回顧。作為教師，“問課”是一種最基本的專業(yè)成長(zhǎng)方式。學(xué)生仔細(xì)觀察作品后，師生之間進(jìn)行交流。根據(jù)作品生成的時(shí)間順序和邏輯關(guān)系，經(jīng)過討論和整理，師生一起總結(jié)出以下四個(gè)問題。

問題一：這個(gè)動(dòng)畫有幾個(gè)演員？→演員如何獲?。?/p>

問題二：每個(gè)演員各在做什么運(yùn)動(dòng)？→動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)形式有哪些？

問題三：如何實(shí)現(xiàn)動(dòng)畫效果？→動(dòng)畫制作方法、步驟？（重難點(diǎn)）

問題四：動(dòng)畫有什么特點(diǎn)？→效果、特點(diǎn)、適用范圍？

愛因斯坦曾說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要。”因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許只是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技巧，而提出新的問題，需要從新的角度看問題。“動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫”對(duì)學(xué)生而言是個(gè)陌生的知識(shí)點(diǎn)，需要通過“解剖作品”來揭示問題、歸納問題，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)。

4.引導(dǎo)分析，促進(jìn)學(xué)習(xí)

教育心理學(xué)告訴我們，問題產(chǎn)生之后，教師不能直接告訴學(xué)生問題的答案，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析問題產(chǎn)生的原因，通過學(xué)生自身的努力找到問題的答案。針對(duì)“演員獲取”問題，我們的引導(dǎo)方式如下。

（1）在前幾節(jié)課繪制了很多圖形，這些圖形最后轉(zhuǎn)變成了什么？

（2）為什么要轉(zhuǎn)變成元件？

（3）元件存放在哪里？

（4）你能將元件放入舞臺(tái)合適位置嗎？

通過引導(dǎo)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過知識(shí)，較好地解決了“演員獲取”問題，學(xué)生們也因此信心滿滿。問題“動(dòng)畫的運(yùn)動(dòng)形式”比較簡(jiǎn)單，學(xué)生通過觀察很快給出了答案。

問題“動(dòng)畫如何制作”是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，我們通過“嘗試解決”的方法，在“失敗”中讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析。首先解決“讓演員動(dòng)起來”問題，方法是讓學(xué)生自學(xué)教材，嘗試制作“氣球升空”的效果，在嘗試的過程中，我給予學(xué)生很多鼓勵(lì)而非答案，將主要精力放在課堂觀察上，對(duì)學(xué)生們的問題進(jìn)行匯總。數(shù)分鐘后，嘗試環(huán)節(jié)結(jié)束，我表揚(yáng)了部分學(xué)生，然后將話題轉(zhuǎn)到“氣球飄不起來”的原因分析上，依據(jù)匯總的情況，在課堂上設(shè)計(jì)了四道題，請(qǐng)學(xué)生解決并解釋原因，然后教師再做些補(bǔ)充和提示。我覺得這樣的教學(xué)效果要比直接分析好。時(shí)間在學(xué)生們的進(jìn)步中一點(diǎn)點(diǎn)流逝，在四個(gè)學(xué)生上臺(tái)演示并解釋后，我再次請(qǐng)全班學(xué)生一起動(dòng)手完成“氣球升空”動(dòng)畫的制作。教學(xué)中，圍繞氣球飄不起來的原因，進(jìn)行了重點(diǎn)探討。

教學(xué)中的“引導(dǎo)”就如同工程師架橋，一邊是已知的世界，一邊是未知的世界，教師就是引路人，帶著學(xué)生從橋的這端走向橋的那端，從已知走向未知。教學(xué)中的“分析”是解決問題的前提，能鍛煉學(xué)生的思維能力，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。

5.分解細(xì)化，指導(dǎo)方法

學(xué)習(xí)就像蟬從地下鉆出地面，然后一步一步爬到一個(gè)高處，再一點(diǎn)點(diǎn)蛻去身上的殼，最后自由地飛上天空一樣。學(xué)習(xí)“動(dòng)畫制作”也是這樣一個(gè)過程，具體分成三步：首先，怎樣讓演員動(dòng)起來？讓學(xué)生初步掌握動(dòng)畫技術(shù)；其次，怎樣讓演員動(dòng)得更自然？讓學(xué)生基本掌握動(dòng)畫技術(shù)；再次，怎樣實(shí)現(xiàn)演員運(yùn)動(dòng)的多樣性？鞏固和提高學(xué)生的動(dòng)畫制作水平。通過“分步走”的方法將“動(dòng)畫如何制作”問題分解，生成問題階梯和目標(biāo)階梯，學(xué)生順著問題階梯逐個(gè)解決問題，就能依次實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，最終使大問題得以解決，大目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

通過引導(dǎo)分析，學(xué)生已經(jīng)解決氣球“動(dòng)起來”的問題，實(shí)現(xiàn)了“初步掌握動(dòng)畫技術(shù)”目標(biāo)。怎樣讓氣球飄得更自然？教學(xué)中我們結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)，以氣球飄動(dòng)過程中發(fā)生的變化為線索，將問題細(xì)化，生成更小的問題，然后逐個(gè)解決這些小問題來化解“更自然”子問題，實(shí)現(xiàn)“基本掌握動(dòng)畫技術(shù)”目標(biāo)?！案匀弧弊訂栴}細(xì)化后，生成的小問題如下。

問題一：氣球上升過程中，視覺上的變化效果是怎樣的？如何解決？

問題二：氣球升空時(shí)速度的變化是怎樣的？如何解決？

問題三：氣球越飄越高，然后不見了？如何解決？

上述問題解決后，動(dòng)畫已經(jīng)比較自然了。但是怎樣實(shí)現(xiàn)動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)的多樣性？如何鞏固和提高所學(xué)的知識(shí)和技能？教學(xué)中我們?nèi)岳谩凹?xì)化”的方法解決問題、完善作品。在作品設(shè)計(jì)階段，課題組充分考慮演員運(yùn)動(dòng)的多樣性，比如氣球的單向運(yùn)動(dòng)，白云的來回運(yùn)動(dòng)，太陽的旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)等。在作品制作階段，將這些不同運(yùn)動(dòng)形式的演員整合在一起，使“多樣性”問題得以細(xì)化。在教學(xué)實(shí)踐階段，通過當(dāng)前學(xué)生作品與成品動(dòng)畫進(jìn)行對(duì)比，幫助學(xué)生查找差距、發(fā)現(xiàn)問題，然后學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能自主地解決細(xì)化后的問題，實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)的“多樣性”，達(dá)到鞏固和提高動(dòng)畫制作水平的目標(biāo)。預(yù)設(shè)的細(xì)化問題如下。

問題一：白云飄來飄去的動(dòng)畫如何制作？（教師提示：需要幾個(gè)關(guān)鍵幀？）

問題二：太陽旋轉(zhuǎn)動(dòng)畫如何制作？（教師提示：旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)如何設(shè)置？）

教學(xué)中生成的難題，我們可以通過分解的方法將其變成一系列的子問題，在子問題也難以解決時(shí)，可通過細(xì)化的方法將子問題轉(zhuǎn)成更小的問題。通過解決這些小而簡(jiǎn)單的問題使難題得以解決，是學(xué)生學(xué)習(xí)的有效方法。圖2為“動(dòng)畫制作”問題的分解細(xì)化圖。

6.師生共評(píng)，梳理歸納

在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師要預(yù)先設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，并篩選典型作品供師生評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的主體除了教師，還可以是學(xué)生本人或其他學(xué)生，在評(píng)價(jià)中教師要以欣賞和肯定的態(tài)度對(duì)待學(xué)生及其作品，要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心。本課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如圖3所示。評(píng)價(jià)后還需要及時(shí)總結(jié)所學(xué)知識(shí)，并以思維導(dǎo)圖的形式幫助學(xué)生梳理知識(shí)、總結(jié)所學(xué)。本課的思維導(dǎo)圖如圖4所示。

課堂評(píng)價(jià)要強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)的激勵(lì)、促進(jìn)作用，弱化評(píng)價(jià)的選拔和甄別的功能。課堂小結(jié)要幫助學(xué)生總結(jié)重點(diǎn)、理清脈絡(luò)、鞏固知識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

實(shí)施作品化教學(xué)是筆者初中信息技術(shù)教學(xué)中的一次嘗試，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，也存在不少問題。這會(huì)促使課題組進(jìn)一步開展作品化教學(xué)的研究，使作品化教學(xué)在初中信息技術(shù)教學(xué)中煥發(fā)出它獨(dú)有的魅力，更好地促進(jìn)信息技術(shù)課程的教學(xué)改革。