為夢想而堅守

名師速寫

寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。這是一個艱辛的探索歷程，也是一個為共同愿景而相互協(xié)同、快樂成長的過程。從黑龍江省哈爾濱市香濱小學(xué)到北京市大興區(qū)舊宮實驗小學(xué)，孫唯校長就是這樣一位在探索中快樂前行的教育工作者。一路走來，孫校長在實現(xiàn)教育夢想的道路上取得的成就，令人敬佩。

孫唯校長，1984年參加工作，2000年3月任哈爾濱市香濱小學(xué)校長兼黨支部書記，1998年被評為中學(xué)高級教師，2011年被評為黑龍江省特級教師，哈爾濱市中青年專家。孫校長曾獲得黑龍江省教育系統(tǒng)勞動模范、省模范教育工作者，黑龍江省“巾幗建功”標兵等榮譽稱號，是黑龍江省教育科研骨干教師，哈爾濱市教育科研學(xué)科帶頭人，全國教育家培養(yǎng)對象（教育部小學(xué)校長第四期高級研究班學(xué)員），哈爾濱市首屆教育家式培養(yǎng)對象。此外，孫校長還是中國教育學(xué)會小學(xué)專業(yè)委員會理事，哈爾濱市香坊區(qū)人大常委會常委。2013年，孫校長通過人才引進，調(diào)入北京市大興區(qū)，任北京市大興區(qū)亦莊第二中心小學(xué)校長，現(xiàn)任大興區(qū)舊宮實驗小學(xué)校長，2014年任北京市大興區(qū)學(xué)科帶頭人， 被教育部授予全國教育信息化專家榮譽稱號，2015年被北京市重新認定為語文學(xué)科特級教師。

夢想的實現(xiàn)需要的是靜下心來學(xué)習(xí)，放下浮躁開展研究，這種甘于寂寞、堅守夢想與責(zé)任的意志是孫唯校長帶領(lǐng)一所學(xué)校走向成功的關(guān)鍵。這也源于孫校長對教育的理解和不斷的學(xué)習(xí)：2006年，參加了全國骨干校長培訓(xùn)班；2011年，被黑龍江省選送到教育部，參加全國第四屆校長高級研修班，2013年結(jié)業(yè)；2007年，考入東北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，專攻教育管理專業(yè)，完成了全國統(tǒng)招的在職教育碩士研究生學(xué)業(yè)。年已半百還能在工作之余抽出時間孜孜以求地學(xué)習(xí)，完成近十年的專業(yè)化學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，其動力之源就是她對教育本質(zhì)的理解，對教育事業(yè)熱愛的情懷，對學(xué)生、國家、民族的責(zé)任和實現(xiàn)理想化教育的夢想。帶著這樣的夢想，孫校長不斷地將自己的學(xué)習(xí)所得應(yīng)用于實踐，抓住信息技術(shù)改變教與學(xué)方式這條主線，達成當一任校長，培養(yǎng)一批名師，成全一代英才的目標。通過信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，讓一所學(xué)校能夠面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來。

2013年9月23日，教育部組織召開了全國教育信息化課堂教學(xué)應(yīng)用展示香濱小學(xué)現(xiàn)場會。這次會議既是一個落實《教育信息化工作十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的動員會，又是總結(jié)全國首批教育信息化試點工作典型經(jīng)驗的交流會。此次會議組織層面高，影響范圍廣。會議以香濱小學(xué)為典型案例，通過香濱小學(xué)課堂教學(xué)與信息技術(shù)的深度應(yīng)用探尋教育信息化在教學(xué)中的應(yīng)用方法和模式，推動全國教育信息化工作的開展。

哈爾濱市香濱小學(xué)為什么能成為全國的典型，一所默默無聞的學(xué)校為什么能一夜走紅？任何人或事的成功都不是偶然的，香濱小學(xué)的成功是多年積淀，是我?guī)ьI(lǐng)這支團隊不懈努力，長期堅持研究的結(jié)果。

仰望星空，奠基終生

2000年3月，我接任香濱小學(xué)校長兼黨支部書記職務(wù)，提出“教學(xué)生五年，為學(xué)生想五十年，為國家民族想五百年 ”的辦學(xué)理念，我認為教育的根本任務(wù)就是為社會的發(fā)展培養(yǎng)人才，為人才的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。我們所辦的教育既要考慮到人的發(fā)展，又要考慮到社會的發(fā)展，所以我提出了這樣的辦學(xué)理念。為了實現(xiàn)這個理念，帶著對教育的夢想和對學(xué)生、國家民族的責(zé)任，我找到了用教育信息化帶動學(xué)校現(xiàn)代化發(fā)展的辦學(xué)之路。

香濱小學(xué)是小學(xué)五年制學(xué)校，小學(xué)教育的根本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)、健康的身體、熱愛學(xué)習(xí)的習(xí)慣和解決問題的能力。信息技術(shù)在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式以及思維品質(zhì)方面都有著傳統(tǒng)手段不可代替的優(yōu)勢。時任哈爾濱市教育局局長的石永明在《哈爾濱市教育“十五”發(fā)展規(guī)劃》中指出：“建網(wǎng)就是建學(xué)校，誰先占領(lǐng)信息技術(shù)這個陣地，誰就將領(lǐng)先一個時代?！苯逃畔⒒屛覀儼呀逃葡蛑聘唿c，能為社會的未來發(fā)展助力，這是一個有長遠發(fā)展眼光的理念。所以，我選擇了用信息技術(shù)來改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、能學(xué)的智慧，從培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣入手，利用信息技術(shù)手段不斷改進教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生在信息技術(shù)環(huán)境下開展探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、想象能力、動手操作能力、語言表達能力、邏輯推理能力等多種創(chuàng)新能力奠定堅實的基礎(chǔ)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中會主動發(fā)現(xiàn)問題，構(gòu)想問題解決方案，選擇、優(yōu)化方案，最終解決問題。這種發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、論證結(jié)論的思維品質(zhì)訓(xùn)練正是我們當今倡導(dǎo)的學(xué)生綜合素養(yǎng)的核心。

腳踏實地，艱苦潛行

為使“教學(xué)生五年，為學(xué)生想五十年，為國家民族想五百年”的辦學(xué)理念能落地，我?guī)ьI(lǐng)全校老師從2001年就開始研究信息技術(shù)在教學(xué)中的整合，先后在黑龍江省規(guī)劃辦教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室申報了“十五”重點課題、“十一五”重點課題和“十二五”重點課題。經(jīng)過了三個五年的規(guī)劃課題研究，在課題研究過程中，我們走過了教育信息化在課堂教學(xué)中學(xué)技術(shù)、用技術(shù)、反思技術(shù)的價值到用技術(shù)支撐學(xué)生的學(xué)習(xí)三個發(fā)展歷程。

1. 初步嘗試期

從2001年我們就研究信息技術(shù)在教學(xué)中的支撐，買電腦、建機房、培訓(xùn)教師。剛開始時，師生都很感興趣，覺得信息技術(shù)在創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上起到了一定的作用。在經(jīng)歷了一段時間之后，教師逐漸感到搜集、制作課件占用了大量的時間與精力，有時應(yīng)用不當還會造成教學(xué)效率不高，教學(xué)任務(wù)不能在有效時間內(nèi)完成等問題。很快，老師們失去了最初的熱情，又重新回到了原始的教學(xué)狀態(tài)，造成了設(shè)備的閑置和浪費。

2. 反思調(diào)整期

在深入剖析了初步嘗試期的問題之后，我們找到這樣幾個關(guān)鍵影響因素：一是學(xué)校缺乏統(tǒng)一的管理和指導(dǎo)；二是學(xué)校缺少實用、好用的軟件資源；三是教師不知道技術(shù)在什么情況下應(yīng)用。針對以上問題，我校成立了學(xué)校信息化領(lǐng)導(dǎo)小組，申報了省規(guī)劃辦的課題，與東北師大簽訂了合作項目，引進了同步課堂教學(xué)資源，解決了老師們自己學(xué)技術(shù)、做課件的困擾。在整合點理論指導(dǎo)下，教師理解了信息技術(shù)的運用一定要與教學(xué)中的整合點對接。從濫用到用得恰當、用得巧妙，從簡單代替到用得合理、有效，極大提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

3. 深入研究期

隨著信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，老師們又發(fā)現(xiàn)兩個問題：一是感覺引進的資源帶有設(shè)計者的教學(xué)思路，不能完全切合自己的教學(xué)思路，很難實現(xiàn)個性化，這就出現(xiàn)了被動應(yīng)用的情況；二是缺乏對應(yīng)用方法系統(tǒng)化的梳理，這就出現(xiàn)了就課論課，資源共享率低，應(yīng)用方法零散的情況。那段時間，我們充滿了困惑。經(jīng)過近一年的研究，問題終于有了突破，得到這樣的結(jié)論：要分析學(xué)科內(nèi)部具有相近教與學(xué)規(guī)律的內(nèi)容，總結(jié)其共性的技術(shù)應(yīng)用方法。然后，制作出一系列專項內(nèi)容的參數(shù)化的小工具，讓老師像搭積木似的可以制作出體現(xiàn)個性化的軟件來，這樣的設(shè)計方法體現(xiàn)了因材施教的理念。應(yīng)用方法規(guī)律的形成，不能就方法研究方法，應(yīng)該從方法的源頭開始做起，“因材施教”是因教材、因人才，也就是因?qū)W生，所以我?guī)ьI(lǐng)老師們從學(xué)科本體和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律分析做起，從2009年開始組織教師梳理教材知識體系，語文、數(shù)學(xué)（圖1）、英語分別按照課例、學(xué)科知識類型和話題來梳理。以知識體系分析作為切入點研究知識點在學(xué)科體系中的知識的前后聯(lián)系、知識的種類，針對不同類型知識設(shè)定相對應(yīng)的學(xué)習(xí)目標，分析學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，從而找出適合的方式、方法，最后對實現(xiàn)條件進行分析，做到多種支撐條件相融合（圖2）。例如，概念性知識，這樣的知識就需要形象化。詞語教學(xué)“涉”字，它是象形字演變過來的，我們就可以將這個字用信息技術(shù)再現(xiàn)，了解字的演變過程，從而加深對字的理解。再如，方法性知識和控制性知識都有其自身的學(xué)習(xí)規(guī)律，不同的學(xué)習(xí)規(guī)律需要不同的技術(shù)手段去支撐。

圖2

這樣的研究方法得到了老師們的充分認可，大大激發(fā)了教師對教學(xué)研究的熱情，形成了以學(xué)科知識體系和學(xué)習(xí)規(guī)律為本的教學(xué)設(shè)計。

柳暗花明，高歌挺進

如果說之前我們對技術(shù)的應(yīng)用大多是支撐教師的教，那么進入2009年，尤其是開展試點工作后，我們開始思考如何能使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生革命性的變化，如何用信息技術(shù)來支撐學(xué)生有效地學(xué)呢？國務(wù)院副總理劉延?xùn)|的講話給了我們很大的啟示：“信息技術(shù)的深度應(yīng)用，迫切要求教與學(xué)的‘雙重革命……”在長期實踐過程中，老師們意識到技術(shù)有很多優(yōu)勢，但如果這時教學(xué)模式不創(chuàng)新，那再好的技術(shù)也只能支撐原有的教學(xué)方式，無法實現(xiàn)學(xué)習(xí)的革命性變化。這就需要在教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式三個維度上進行變革。

為此，我組織老師們進一步完善上一階段的知識體系分析，在梳理原有教材體系的基礎(chǔ)上，重新定位學(xué)習(xí)目標。在只要能想到就能夠做到的假設(shè)條件下，按照以生為本和盡可能個性化的原則，針對第一個學(xué)習(xí)目標構(gòu)思能實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標的最佳學(xué)習(xí)思路和活動過程，最后挖掘能夠?qū)崿F(xiàn)這些設(shè)計的支撐條件，形成了“體系化本體分析、理想化教學(xué)設(shè)計、數(shù)字化環(huán)境構(gòu)建、智慧性應(yīng)用實施、績效性研究評價”的研究模式。下面，我以案例的形式具體說明這一研究模式。

首先按照知識板塊詳細梳理出知識點分布情況，然后把具有相近學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)方法的知識點進行歸類，如小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何領(lǐng)域——圖形與位置內(nèi)容普遍都具有這樣的學(xué)習(xí)規(guī)律。最后，對每一個知識模塊進行教學(xué)分析，主要包括：學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、智慧學(xué)習(xí)目標設(shè)定、學(xué)習(xí)方式及困難分析、“理想化”教與學(xué)方法預(yù)設(shè)、實現(xiàn)條件分析。

以四年級的“位置與方向”為例，這是理想的教學(xué)設(shè)計。一是學(xué)習(xí)內(nèi)容分析；二是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、特點、規(guī)律及困難分析（圖3）；三是學(xué)習(xí)目標設(shè)在原有目標的基礎(chǔ)上擴充了智慧學(xué)習(xí)目標（圖4）：即強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與綜合解決問題能力；四是針對學(xué)習(xí)目標按照只要能想到就能做到的思路設(shè)計最佳學(xué)習(xí)方式，并分析實現(xiàn)條件。

圖3

圖4

在課堂教學(xué)中，我們構(gòu)建出了整節(jié)課的數(shù)字化環(huán)境：利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)逼真的生活問題情境，為學(xué)生創(chuàng)造了主動探究的空間，學(xué)生通過任務(wù)驅(qū)動，先自主建構(gòu)解決問題的思路，選擇工具自主探索、驗證，然后將自己的操作過程錄制下來，在小組內(nèi)回放研討，接著展示探究過程，交流學(xué)習(xí)體會，共享集體智慧，最后學(xué)生利用豐富便捷的工具進行自主練習(xí)，教師利用反饋交流的平臺對學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果進行及時檢測和分析，為教師進行個性化指導(dǎo)及面向全體學(xué)生的點評與總結(jié)提供依據(jù)和條件。信息技術(shù)在課堂教學(xué)過程中的支撐，為教師因材施教，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率提供了有力的保證。這種數(shù)字化環(huán)境下的學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生獨立觀察、主動思考和良好的溝通表達能力，培養(yǎng)了學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、構(gòu)思解決問題方案、自主歸納總結(jié)知識并綜合加以運用的思維方式。這種創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，正是信息技術(shù)給教學(xué)帶來的教與學(xué)革命的顯著特征。

追逐夢想，貴在堅持

1. 教育信息化工作成效

（1）教學(xué)方法創(chuàng)新研究初見成效

學(xué)校的教學(xué)研究工作遵循技術(shù)為教學(xué)服務(wù)的原則，各學(xué)科教師系統(tǒng)分析知識體系，定位每一個知識的教學(xué)目標，進而對教學(xué)理念、教學(xué)方法、支撐條件進行重新思考，初步形成了“信息技術(shù)支撐下學(xué)生個性化學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)模式，形成了“體系化本體分析、理想化教學(xué)設(shè)計、數(shù)字化環(huán)境構(gòu)建、智慧性應(yīng)用實施、績效性研究評價”的研究模式。通過信息技術(shù)的應(yīng)用，培養(yǎng)了學(xué)生獨立觀察、主動思考和良好的溝通表達能力，使學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn)問題、構(gòu)思解決問題方案、歸納總結(jié)知識并綜合加以運用。這種模式的形成促進了學(xué)生主動學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)了學(xué)生動手、動腦的能力，提升了學(xué)生解決問題的思維品質(zhì)，而這種學(xué)習(xí)習(xí)慣、解決問題的能力以及所形成的思維品質(zhì)恰恰是支撐學(xué)生一生持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動力，真正使“教學(xué)生五年、為學(xué)生想五十年、為國家民族想五百年”的辦學(xué)理念通過教育信息化在學(xué)校落地生根，發(fā)芽開花，結(jié)出豐碩的果實。

（2）學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變初見端倪

學(xué)校信息技術(shù)支撐下的學(xué)科教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)上，大多數(shù)為多維電子教材和電子平臺；教學(xué)組織方式上，很大程度上實現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)；教與學(xué)的方式上，基本轉(zhuǎn)為以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的探究式、合作式學(xué)習(xí)。通過數(shù)據(jù)分析，我們發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的融合使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到保持、學(xué)習(xí)質(zhì)量得到保障、學(xué)習(xí)能力進一步提高、學(xué)生智慧得到提升。

（3）教師隊伍素養(yǎng)日益提升

當前，學(xué)校通過開展內(nèi)容豐富、形式多元的培訓(xùn)、自學(xué)、互學(xué)等活動，使得現(xiàn)代教育觀念日益增強，大多數(shù)教師已能從知識的傳授者逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和課堂教學(xué)的組織者，80%都可以比較熟練地利用視聽技術(shù)、計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等多種手段開展多媒體、網(wǎng)絡(luò)、移動環(huán)境下的教學(xué)活動。

（4）管理信息化日趨完善

在完善學(xué)校網(wǎng)站內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)校組織師生建立了班級網(wǎng)站、教師和四五年級學(xué)生的個人空間、專題學(xué)習(xí)系統(tǒng)，結(jié)合市、區(qū)教育局的研修平臺、網(wǎng)絡(luò)空間使學(xué)校的管理正向數(shù)字化校園的目標邁進。

2. 工作心得

我們總結(jié)的信息技術(shù)與教學(xué)融合的研究與應(yīng)用思路：體系化本體分析、“理想”化教學(xué)設(shè)計、數(shù)字化環(huán)境構(gòu)建、智慧性應(yīng)用實施、績效性研究評價；提出信息技術(shù)環(huán)境下的智慧教學(xué)應(yīng)用模式：問題驅(qū)動、發(fā)現(xiàn)構(gòu)想、探索體驗、成果分享、綜合應(yīng)用。構(gòu)建的支撐課堂教學(xué)的數(shù)字化教學(xué)資源，工具支撐環(huán)境：多位立體的智能學(xué)習(xí)場，方便快捷的個性化教與學(xué)工具，數(shù)字化資源工具與學(xué)習(xí)終端，網(wǎng)絡(luò)平臺相關(guān)聯(lián)的一體化環(huán)境構(gòu)建方法等。這些都成為全國信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的典型范例，我們的經(jīng)驗正在全國各地廣泛傳播和應(yīng)用。

十幾年來，我們走過的每一個艱辛的歷程都是經(jīng)過學(xué)習(xí)、實踐、反思、總結(jié)、再認識、再實踐的過程。作為一把手校長，我既是學(xué)校實施教育信息化的總設(shè)計師，又是一位研究者和實踐者，這十幾年能堅持下來，正是心中有一份責(zé)任，那就是 “為教學(xué)生五年，為學(xué)生想五十年，為國家民族想五百年”；有一個夢想，就是應(yīng)用信息技術(shù)，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，富有智慧，讓教育信息化帶領(lǐng)學(xué)校領(lǐng)先一個時代。