我與教研組不能不說的故事

王波

5年前，我正式進入景山學(xué)校信息技術(shù)教研組。近20年的信息技術(shù)教學(xué)，到底自己有哪些特色？自己的定位在哪里？這是我之前沒有認真思考過的問題。經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐，我有了清晰的目標(biāo)。

研究型教師身份的實踐

2012年，我開始在五年級學(xué)生中進行Scratch程序教學(xué)。我希望能在教學(xué)的過程中，利用軟件和教材研發(fā)出相對穩(wěn)定的課例，自己應(yīng)用并提供給其他信息技術(shù)教師使用。

2013年5月，結(jié)合所講程序設(shè)計，我設(shè)計了“聲音看起來是什么樣子的？——Scratch中聲音的可視化操作”的課例。通過在程序中彈奏音符、繪制音符的操作，建立程序與藝術(shù)的關(guān)聯(lián)，在與組內(nèi)教師的不斷探討中，更是提煉出在程序教學(xué)中經(jīng)常容易忽視的教學(xué)重點：對于順序結(jié)構(gòu)的理解與使用。而“二百CLUB程序教學(xué)實例”更注重對于科學(xué)研究的連貫性。這是一個測試在30秒內(nèi)擊鍵次數(shù)的程序，對學(xué)生而言，這也是一個測試自己是否有成為游戲高手潛質(zhì)的程序。針對小學(xué)五年級的學(xué)生，程序的運行僅在測試數(shù)據(jù)與搜集數(shù)據(jù)階段；進入初中，這一課例的應(yīng)用則可推廣到數(shù)據(jù)處理與數(shù)字科學(xué)中，當(dāng)然，此時也可以增加傳感器的硬件演示；而到了高中，則可以完全上升到研究層面，比如對照人的反應(yīng)時間與機械的反應(yīng)時間，撰寫研究報告等。

設(shè)計型教師身份的嘗試

隨著智能機器人教育、數(shù)字文化創(chuàng)作課程、創(chuàng)客教育等的興起，我嘗試做一名設(shè)計型教師。除去常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容，我?guī)缀鯖]有哪個學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容是完全一樣的，總會引入一些新的軟件、硬件，或者改變一下教學(xué)形式。

2014年下學(xué)期，我在七年級學(xué)生中開設(shè)了“3V創(chuàng)客工作室”的選修課，同時結(jié)合學(xué)?！翱萍脊?jié)”活動，舉辦了“創(chuàng)客1.0作品展”，組織學(xué)生參展、投票，了解創(chuàng)客。創(chuàng)客教育是一系列的個性化課程，學(xué)生可以自由地選擇。在嘗試的過程中，我選擇的是基于電子元件：電池、導(dǎo)線、LED燈及傳感器。從3V的電池入手，讓學(xué)生從點亮一盞燈，點亮一串燈到點亮呼吸燈等一系列設(shè)計開始去點亮自己心中的夢想之燈。“創(chuàng)客1.0作品展”的舉辦，增強了學(xué)生對創(chuàng)客的了解，使更多的學(xué)生產(chǎn)生興趣，這也算是我對學(xué)習(xí)環(huán)境的一種設(shè)計。

助力型教師身份的發(fā)揮

個人的成長離不開一個團結(jié)協(xié)作的集體。信息技術(shù)教研組里有很多優(yōu)秀教師，他們各有特長，這樣的一個團隊為個人的成長提供了一片沃土。教師們繼承了原來教研組的優(yōu)秀傳統(tǒng)，對待同組、同行教師都是無私、熱情、齊心協(xié)力地幫助每位教師成長。而當(dāng)你得到這些幫助的時候，除了感謝，更多的是希望能把這種能量再傳遞出去，助力他人成長。對于新的技術(shù)，我們有良好的學(xué)科背景進行學(xué)習(xí)與掌握，也有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，能很容易地幫助其他學(xué)科教師將新技術(shù)引入課堂。比如，在“口語伙伴”、電子白板、iPad移動設(shè)備等軟硬件的課題實施中進行技術(shù)培訓(xùn)與技術(shù)支持，站在一線教師的角度提出合理的教學(xué)建議，幫助教師把新的設(shè)備用好，將新的教學(xué)理念與硬件設(shè)備整合好。

杜威先生曾說，“學(xué)校即社會，教育即生活”。既然身處社會，就會有很多的生活故事。我與景山信息技術(shù)教研組的故事還在不斷延續(xù)。這樣一個不斷進步的集體既給每位教師創(chuàng)設(shè)了成長的空間，同時也為每位教師的個性成長創(chuàng)造了條件，使教師的心中始終有著不斷追求完美的愿望，希望教育生命日漸豐滿而茁壯。