從“多媒體”到“真作品”的視唱練耳教學(xué)路

夏月

隨著時(shí)代的發(fā)展，以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)對當(dāng)今音樂教育產(chǎn)生了巨大影響，已滲透到音樂教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)成為21世紀(jì)高校音樂課程發(fā)展的顯著特征，視唱練耳作為一門非常重要的基礎(chǔ)課程，也在數(shù)字化環(huán)境中得以開拓和創(chuàng)新。

一、多媒體技術(shù)輔助視唱練耳教學(xué)的興起與發(fā)展

長久以來，因受到種種主客觀條件的制約，我國的視唱練耳教學(xué)局限于“三尺講臺、一支粉筆”，傳統(tǒng)教學(xué)模式以語言、板書、紙質(zhì)教材、鋼琴音色為傳播載體。但自上世紀(jì)90年代以來，多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展給人們的工作、學(xué)習(xí)、生活、娛樂等方面帶來了始料未及的巨大改變，人們獲取信息的途徑呈幾何增長。這股新風(fēng)也吹入了音樂教育領(lǐng)域，極大地拓展了教學(xué)空間，打開了教學(xué)思路。作為一門重要的音樂基礎(chǔ)學(xué)科，視唱練耳課程也隨之掀開了新的一頁。

1994年，MIDI電腦音樂技術(shù)被引入高等音樂院校音樂基礎(chǔ)訓(xùn)練課程，大膽嘗試并打開局面的是時(shí)任中央音樂學(xué)院青年教師的趙易山。當(dāng)時(shí)，MIDI技術(shù)剛剛走入大眾視野，它能將音響中的多個(gè)聲部分離開，使整體性的塊狀音色趨于線性與條理化。之后幾年，趙易山針對中央音樂學(xué)院的多個(gè)本科專業(yè)編寫了以MIDI電腦音樂技術(shù)為輔助手段的一系列聽覺教程作為院內(nèi)教材，并開設(shè)了視唱練耳本科學(xué)習(xí)內(nèi)容修畢再提高的選修課程《實(shí)用視聽訓(xùn)練課》，且進(jìn)一步將研究成果納入作曲和指揮系的教學(xué)中。應(yīng)該說，在21世紀(jì)到來之前，多媒體技術(shù)輔助視唱練耳教學(xué)的思路和實(shí)踐已經(jīng)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的一些短缺，使學(xué)習(xí)內(nèi)容逐漸豐富。

隨著電腦的日益普及與師資隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)的變化，教學(xué)中的多媒體技術(shù)逐漸得到較為廣泛的認(rèn)可及運(yùn)用。如果說“多媒體方式”下的視唱練耳教學(xué)依然是以教師為主體的話，那么隨后而至的“數(shù)字化”教學(xué)則不再是單純的軟件概念，它更強(qiáng)調(diào)“交互關(guān)系”——既有計(jì)算機(jī)程序間數(shù)據(jù)的交互與調(diào)用，也包括師生之間的互動(dòng)和配合——使教學(xué)更趨全面，對主課學(xué)習(xí)和其他音樂基礎(chǔ)技能教學(xué)的輔助意義也不言而喻?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，人的認(rèn)知活動(dòng)是認(rèn)知要素相互作用的統(tǒng)一整體，任何一種認(rèn)知活動(dòng)都是在與其相聯(lián)系的其他認(rèn)知活動(dòng)配合下完成的。人機(jī)交互、反饋及時(shí)、能修易改是計(jì)算機(jī)的顯著特點(diǎn)，交互性有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知主體作用的發(fā)揮。電腦的強(qiáng)大優(yōu)勢、音色采樣技術(shù)的日趨完善、多媒體合理運(yùn)用的數(shù)字化環(huán)境，實(shí)實(shí)在在地增強(qiáng)了教學(xué)的表現(xiàn)形式，使教師的備課思維得到前所未有的發(fā)揮，同時(shí)喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更好地將學(xué)習(xí)內(nèi)容與音樂實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。

時(shí)代在發(fā)展，技術(shù)在飛躍，人們的視野在擴(kuò)大。從運(yùn)用電腦多媒體系統(tǒng)事先制作好訓(xùn)練內(nèi)容（不同音色、不同節(jié)奏、不同速度、不同聲部等），上課時(shí)通過計(jì)算機(jī)多媒體系統(tǒng)進(jìn)行編程、自動(dòng)播放，到如今在課堂中越來越多引用實(shí)際音樂作品并強(qiáng)調(diào)整體聽覺的重要性，可以說視唱練耳的教學(xué)模式又邁入了一個(gè)新的階段。這是在多媒體技術(shù)和數(shù)字化環(huán)境日臻成熟之后，視唱練耳教學(xué)所提出的新訴求，也是近年來越來越多的國內(nèi)外業(yè)界交流所帶來的新氣象。整體聽覺訓(xùn)練模式倡導(dǎo)的是在真正的音樂情景中學(xué)習(xí)音樂，“這一概念包含兩個(gè)層面，其一是指客觀實(shí)際音響形態(tài)，即完整結(jié)構(gòu)的實(shí)際音樂作品或縱向上含有完整聲部的實(shí)際音樂片斷：其二是指主觀聽覺思維觀念，即用宏觀的、系統(tǒng)的思維方式從整體上把握單一要素及其與音樂作品之間的對應(yīng)關(guān)系?！闭w聽覺的訓(xùn)練手段豐富多樣，可通過聽實(shí)際作品音響判斷其調(diào)式、調(diào)性、節(jié)拍及寫作年代，記錄旋律聲部、低音聲部、內(nèi)聲部、多個(gè)聲部，標(biāo)記和聲功能、和弦級數(shù)，根據(jù)要求模彈等；題型也靈活，選擇題、填空題、判斷題等合理切換，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，用“真作品、真音樂”來拓展教學(xué)，更強(qiáng)調(diào)音樂本體，既能將傳統(tǒng)教學(xué)模式中的精華部分得以最大化的延伸，又能進(jìn)一步改觀其與當(dāng)代音樂環(huán)境無法完全接軌的弊端。

二、多媒體技術(shù)輔助視唱練耳教學(xué)的優(yōu)勢與困惑

（一）從“多媒體”到“真作品”，這一路走來，視唱練耳學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和手段得到很大的充實(shí)，教學(xué)效果也有目共睹。多媒體技術(shù)和數(shù)字化環(huán)境給教學(xué)帶來了以下幾方面的優(yōu)勢：

1.改變單一模式，激發(fā)學(xué)生熱情

視唱練耳學(xué)科的傳統(tǒng)教學(xué)模式以大班課為主，聽覺訓(xùn)練的常見流程為教師在鋼琴上反復(fù)彈奏——學(xué)生記錄——教師將答案寫在黑板上或口頭校對，視唱練習(xí)基本以看譜即唱或用鋼琴伴奏的方式來進(jìn)行，素材有限和手段單一導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程比較枯燥。而多媒體走進(jìn)課堂后，使音色多元、節(jié)奏多變、音樂風(fēng)格多樣。比如一條簡單的單聲部旋律聽寫，可以用不同的樂器音色奏出，也可以變換節(jié)拍、速度、節(jié)奏、重音等加以橫向比較，傳遞出各異的風(fēng)格特征和情感屬性，讓學(xué)生保持聽覺的新鮮感。又如一首弦樂四重奏的片斷，可要求學(xué)生標(biāo)記若干和弦屬性，此為“點(diǎn)”；將各聲部從整體音樂結(jié)構(gòu)中一一剝離出來，讓每個(gè)聲部都能清晰流淌，使學(xué)生聽到局部并作簡單模唱，此為“線”；再將其中兩個(gè)以上的聲部有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行多聲部的聽覺訓(xùn)練，以此為“面”，有了“點(diǎn)、線、面”相結(jié)合的過程，再回歸到作品整體時(shí)，學(xué)生可以獲得更立體的音樂感知。

2.通過合理設(shè)計(jì)，提高學(xué)習(xí)效率

在以前的視唱練耳課堂上，學(xué)生抬頭視唱、埋頭聽寫，教師坐下彈奏、站起講解，聽覺訓(xùn)練經(jīng)常是一遍遍的重復(fù)。如今有了先進(jìn)的數(shù)字化環(huán)境和龐大的信息量，教師可以通過合理的系統(tǒng)編程和教案設(shè)計(jì)，壓縮以往重復(fù)勞動(dòng)的時(shí)間。多媒體音樂課件能夠?qū)⒍喾N題型集合到一個(gè)界面在計(jì)算機(jī)上實(shí)現(xiàn)，教師可快捷、準(zhǔn)確地自主設(shè)置答題時(shí)間和次數(shù)等，又能根據(jù)實(shí)際需求作隨機(jī)的變化或修改，便于舉一反三，提高效率和質(zhì)量。再者，學(xué)生也可在課后使用一些優(yōu)秀的教學(xué)軟件，遵循科學(xué)的進(jìn)度、合宜的難度來進(jìn)行自學(xué)與鞏固。

3.有助開闊視野，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容

過去由于設(shè)備的落后，視唱練耳課的學(xué)習(xí)多側(cè)重于訓(xùn)練“音高”、“音強(qiáng)”、“音值”這些音樂基本屬性，主要任務(wù)就是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要點(diǎn)、攻克技術(shù)難關(guān)。進(jìn)入整體聽覺訓(xùn)練后，音樂另一基本屬性“音色”得以豐富，音響效果豐滿立體，各個(gè)微觀的音樂要素不再孤立，而是與宏觀的音樂整體聯(lián)系起來，相互融合、影響、作用。學(xué)生的視野瞬間開闊，通過階段性的訓(xùn)練，能夠提高整體音樂聽覺的掌控能力；反之，也對單一音樂要素的細(xì)節(jié)把握更加精細(xì)。學(xué)習(xí)內(nèi)容不再是純粹的技術(shù)磨練，運(yùn)用多媒體技術(shù)及實(shí)際音樂作品來教學(xué)，其目的就在于將技術(shù)與情感完美結(jié)合，使學(xué)生在真正的音樂情境中感知音樂，領(lǐng)會相關(guān)的要素，從而更好地指導(dǎo)其音樂實(shí)踐活動(dòng)。endprint

（二）隨著科技的進(jìn)步和學(xué)科的發(fā)展，數(shù)字化環(huán)境下的“真作品”教學(xué)時(shí)代已經(jīng)成熟了嗎？恐怕需要冷靜看待、客觀分析并有所警惕的。

1.學(xué)生的熱情是否能長效保鮮？

不可否認(rèn)，在從傳統(tǒng)教學(xué)模式過渡到現(xiàn)代化模式的過程中，學(xué)生確實(shí)感到新鮮、有趣、充實(shí)、完善，能從孤立的單一音樂元素變?yōu)槿轿桓兄w音樂，與當(dāng)代音樂環(huán)境接軌。可是若教師在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)的比例安排不夠恰當(dāng)，那么久而久之會過多依賴人機(jī)交互，過于講求技術(shù)層面的精準(zhǔn)性，似乎也忽略了師生問原本的交流互動(dòng)和音樂情感方面的處理，使課堂氣氛蒙上一層霧氣。部分消極的學(xué)生容易滋生出惰性，將這樣的訓(xùn)練手段視為“題海戰(zhàn)術(shù)”中的一種，只關(guān)注最后的答案，忽略了訓(xùn)練過程中“動(dòng)腦、練耳、用心”的應(yīng)有狀態(tài)。音樂是情感的藝術(shù)，課堂上真實(shí)的人聲、琴聲，亦有電腦程序所不能替代的真情實(shí)感。

2.“一刀切”的要求是否實(shí)際？

新的教學(xué)模式對教師素質(zhì)提出新的要求，任課教師需要具備合理的知識體系，在良莠不齊的教學(xué)軟件中挑選出合適的、優(yōu)秀的來使用。同時(shí)，教師需要熟悉計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的性能和操作，掌握計(jì)算機(jī)音樂的制作本領(lǐng)，既能與時(shí)俱進(jìn)跟上步伐，又能自主創(chuàng)新不斷拓展。運(yùn)用一些多媒體技術(shù)手段可能并不太難，可要將這些手段用好、用精、用對，卻絕非易事。一堂質(zhì)量不高的多媒體課程或許還達(dá)不到傳統(tǒng)方式的教學(xué)效果。從事視唱練耳教學(xué)的教師，首先是一名專業(yè)的音樂教育工作者，在自身的求學(xué)和工作道路上，絕大多數(shù)時(shí)間是與音樂打交道，如非個(gè)人抱有濃厚興趣和一定天賦，對電腦的熟悉程度基本不可能做到如IT人士那般。為了達(dá)到高標(biāo)準(zhǔn)，教師勢必在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)和多媒體課件的制作上耗費(fèi)大量精力，間接影響到其他業(yè)務(wù)能力的突破。

還曾有一種呼聲，希望在有條件的高等藝術(shù)院校建立視唱練耳自修訓(xùn)練教室和數(shù)字化音樂實(shí)驗(yàn)室，既可保證學(xué)生的自主課外學(xué)習(xí)，又方便進(jìn)行音樂制作課程教學(xué)。這種想法無疑是極好的，非常鼓舞人心，但是由于各院校的辦學(xué)理念和經(jīng)費(fèi)等現(xiàn)實(shí)問題，真正建立教室或?qū)嶒?yàn)室的院校少之又少。畢竟這項(xiàng)舉措對教學(xué)硬件和軟件的成本要求都很高，短時(shí)期內(nèi)較難實(shí)現(xiàn)，可能還是應(yīng)該從長計(jì)議，建立一種更適宜的長效機(jī)制。

3.多學(xué)科交叉滲透是否操之過急？

當(dāng)教學(xué)進(jìn)入到“真作品”的階段，教師一定會綜合展開多種音樂要素的訓(xùn)練，希望學(xué)生能從音樂作品的宏觀結(jié)構(gòu)上進(jìn)行整體分析，感知內(nèi)在結(jié)構(gòu)。如分析旋律、和聲、調(diào)式調(diào)性、曲式圖示、主題材料、對位手法、節(jié)奏律動(dòng)、作品時(shí)代、音樂風(fēng)格等，無形中就與多學(xué)科交叉滲透。這就要求學(xué)生對其他課程已具備一定的理論基礎(chǔ)。但視唱練耳作為一門基礎(chǔ)課，往往在本科入學(xué)即開始學(xué)習(xí)，而曲式、復(fù)調(diào)課科目可能要在本科第二年或第三年才開課，如果在視唱練耳課的學(xué)習(xí)過程中過早過多地與其他相關(guān)學(xué)科穿插，容易造成內(nèi)容脫節(jié)或本末倒置，甚至越俎代庖。所以，這一階段的教學(xué)一定要注意協(xié)調(diào)好學(xué)科領(lǐng)域間的比例關(guān)系，掌握好科學(xué)合理的進(jìn)度，堅(jiān)持將教學(xué)重點(diǎn)放在聽覺訓(xùn)練上，通過恰當(dāng)?shù)耐卣规⒚脤W(xué)科相關(guān)知識來輔佐聽覺記憶和理解，從而服務(wù)于音樂實(shí)踐。

4.顧此失彼是否可??？

近年來，視唱練耳本科生和研究生專業(yè)蒸蒸日上，也有一部分海外留學(xué)生學(xué)成回國，給學(xué)科的師資隊(duì)伍和儲備力量注入了新鮮血液，帶來了蓬勃的朝氣。在強(qiáng)調(diào)多媒體和數(shù)字化的大環(huán)境下，教師們難免會將備課重心置于其中，用大量精力追求設(shè)備軟件或音響視頻所帶來的課堂效果，力求生動(dòng)活潑、豐富多彩?，F(xiàn)如今，會熟練制作多媒體課件、會用實(shí)際音樂作品進(jìn)行整體聽覺訓(xùn)練，甚至已成為某些應(yīng)聘就業(yè)或參加教學(xué)大賽的敲門磚，而那些在起步階段必須反復(fù)練習(xí)的基礎(chǔ)知識點(diǎn)，于這些場合中似乎已被遺忘。過多依賴設(shè)備和計(jì)算機(jī)技術(shù)的做法，慢慢悖離了音樂的本質(zhì)和創(chuàng)新的初衷。長久以往，輕則荒廢教師個(gè)體的基本功錘煉，重則使授課徒有其表。

三、視唱練耳教學(xué)的未來路

數(shù)字化音樂環(huán)境的不斷完善既為視唱練耳課教學(xué)的改革帶來了機(jī)遇，同時(shí)也對課程教學(xué)提出了新的要求。當(dāng)下最應(yīng)重視的，便是教師自身素質(zhì)面臨前所未有的挑戰(zhàn)?！熬湍壳皝砜?，既精通學(xué)科教學(xué)又熟諳多媒體應(yīng)用技術(shù)的教師仍不多，學(xué)校應(yīng)該有計(jì)劃地組織教師進(jìn)行專門培訓(xùn)，使更多的教師了解多媒體技術(shù)的功能特性，逐步認(rèn)識多媒體技術(shù)在音樂教育領(lǐng)域的實(shí)踐意義，自覺樹立起先進(jìn)、科學(xué)的現(xiàn)代教學(xué)理念。”而且在處理傳統(tǒng)模式與現(xiàn)代模式之間的關(guān)系時(shí)，要注意效率與比例，不能僅僅為了提高教學(xué)規(guī)格而濫用多媒體或完全遺棄板書和傳授，忽視應(yīng)有的傳統(tǒng)訓(xùn)練方式和師生情感互動(dòng)。

21世紀(jì)是一個(gè)開拓、創(chuàng)新、融合的世紀(jì)。各種強(qiáng)烈的視聽文化不斷>中擊著我們的思維和聽覺習(xí)慣，除了古典音樂外，爵士、藍(lán)調(diào)、搖滾等多種流行音樂無時(shí)無刻不出現(xiàn)在我們的日常生活中，它們不應(yīng)該被視唱練耳課拒之門外。在專業(yè)領(lǐng)域，“當(dāng)代音樂”的大量涌現(xiàn)也是不能回避的問題。如何在遵循自身學(xué)習(xí)規(guī)律和進(jìn)度的前提下，盡可能的為主課學(xué)習(xí)服務(wù)，更好地指導(dǎo)學(xué)生的音樂創(chuàng)作與實(shí)踐活動(dòng)，則需要視唱練耳教師關(guān)注當(dāng)今音樂的發(fā)展動(dòng)向，并且多與專業(yè)教師溝通，對教學(xué)內(nèi)容作及時(shí)和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，為學(xué)生營造良好的氛圍。

結(jié)語

無論從教學(xué)理論還是教學(xué)實(shí)踐來看，都證明多媒體技術(shù)輔助教學(xué)是目前最先進(jìn)的教學(xué)手段，已成為現(xiàn)代化教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。用真實(shí)音樂作品來訓(xùn)練整體聽覺，也極大地拓展了聽覺疆域。在發(fā)展的道路上，教師們應(yīng)牢記視唱練耳學(xué)科的基本任務(wù)，嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)地探索研究，在數(shù)字化音樂環(huán)境中，努力提高業(yè)務(wù)水準(zhǔn)，培養(yǎng)更多的音樂人才。endprint