讀寫結合的英語課堂模式探討

葉順舟

【摘要】在高中英語教學當中，加強閱讀與寫作是提升學生英語學習的關鍵，但是從實際情況來看其教學成果并不是非常理想，出現(xiàn)了“費時低效”的情況。通過讀寫相互結合的模式來提高英語教學的實效，采用了以下教學方法：第一巧妙安排作業(yè)，強化讀寫基礎；第二根據(jù)課內素材，延伸到課外素材；第三增加學些能力通過興趣激發(fā)來實現(xiàn)。

【關鍵詞】讀寫結合 高中英語教學

在高中英語教學當中，寫作和閱讀占有了較大比重，語言水平的能力提高也依賴于此。但是在實際的英語教學過程當中，卻出現(xiàn)了“高耗低效”的情況。那么為什么會產生這樣的問題呢？因為教師在專項教學當中將閱讀與寫作分開。但是需要弄清楚的是，在英語教學當中，寫作能力與閱讀能力是缺一不可的，只有將兩者高效統(tǒng)一進行教學，才能夠將有效提高學生的閱讀和寫作能力。

一、英語教學寫作與閱讀的教學現(xiàn)狀反思

1.涉及到英語閱讀的一些現(xiàn)狀分析。（1）學生吸收知識與教師知識灌輸不平衡。在英語課堂上，教師忽略了學生閱讀能力的培養(yǎng)，而加強了語言知識點的解析。長此以往，學生就會缺少對英語整體性的感知能力，與閱讀目的背道而馳。（2）教學模式簡單化，對閱讀技巧和方法沒有進行深入性的指導。整體性的英語教學，強調了語言知識點的解析而忽略對閱讀技巧的強化。充分掌握精讀與細讀的方法是提高英語教學閱讀的關鍵，而猜詞技巧、預測技巧和尋讀技巧這些閱讀技能，學生沒有辦法真正的掌握，長此以往，學生因為缺少對實際操作能力的提升而限制了學生用英語思維的方法。

2.關于英語寫作的問題分析。學生的英語寫作是反應英語學習的綜合性能力的展現(xiàn)，也是教學的重點和難點。而實際的英語教學結果是學生對英語寫作沒有興趣，英語作文教學成了一個令人頭痛的難啃的“骨頭”。（1）學生寫作指導沒有引起重視。高中時代，教師將寫作作為課后作業(yè)布置，主要是因為沒有開設相應課程，加上英語教學課時有限，寫作費時間等。課后學生交上來的作文缺乏一定的真實性，學生的惰性直接決定了作文質量的高低。另外一個方面，英語教師缺乏對寫作的系統(tǒng)性培訓，只是在課后稍作指導，所以學生寫作能力提高還是非常困難的。（2）沒有形成一套行之有效的作文評價標準。目前，英語作文的評價是老師單一性的評價，學生沒有參與，加上評價的標準主要是涉及到拼寫、語法和詞匯，學生對整篇文章的感知能力并沒有有所增強。（3）作文相互評閱的方法。將學生作為作文點評的主體，往往能夠取長補短，增強了課堂的互動性，也能夠有效提升學生的英語寫作能力，改變了傳統(tǒng)以老師為評價主體的情況。

二、關于讀寫結合的理論依據(jù)參考

1.學些遷移理論。遷移最初的概念是由桑代克提出的，遷移是學習對后期學習所形成的一個影響?，F(xiàn)在“遷移”的概念則是一種學習情境當中對另外一種學習情境的影響，能夠形成知識與技能的相互遷移過程。在讀寫過程當中，也會發(fā)生遷移的關系，閱讀為學生寫作提供充足的素材，所以學生在這樣的一個過程當中就需要對好的素材進行吸收，吸收對自己有用的東西；而從另外一個角度來看，學生會根據(jù)自己已經掌握的知識，將程序性知識運用到寫作當中，這樣也能夠提高學生的寫作技能。與此同時，學生的寫作也會與閱讀形成某種聯(lián)系，寫是學生對已有知識的充分運用，調動主觀能動性，在寫的過程當中表達個人的情感，這樣的一個過程也是學生對素材再造和充分利用的一個過程。所以在讀的過程當中，對寫的內容會有所側重性。可見，讀寫的有效結合，也是相互影響，相互促進的一個過程。

2.針對于語言輸出與輸入的假設理論探討。語言輸入與輸出理論是由Swan提出的，在語言學習當中，可理解輸入起到的作用是非常大的，學習者需要掌握兩種語言輸入，第一就是可理解的輸入，第二就是通過意義的語言輸入來掌握語言的使用的正確性與流暢性。相對于輸入語言而言，還有輸出語言。在語言學習當中，輸出和輸入相輔相成，在英語教學當中缺一不可。閱讀理解吸收需要建立在輸入的基礎上，而在所理解的閱讀內容上進行表達則是需要輸出來進行的。輸入與輸出結合，能夠有效提高語言的寫作能力，在對語言的存儲、加工和運用上進行有效的輸出，也能夠通過有效的輸出來強化英語寫作方面的技能。

三、讀寫結合策略在高中英語教學當中的運用

1.根據(jù)已有的課內素材，延伸到課外閱讀當中去，從而更好地將讀寫進行有效結合。教師應該將讀寫結合作為教學的一個重要手段，將兩者互為補充，相互影響，因為讀是寫的前提，學生讀了一些好的素材，能夠從中充分吸收養(yǎng)分，那么就能夠更好地把握其中的要領；而寫是讀的升華，是將讀的內容的具體深化，能夠用自己的主觀表達方式來充分提升自己的寫作能力，所以說兩者是相互影響的。教師應該對閱讀材料有計劃有針對性的選擇，作為學生輸入的重要環(huán)節(jié)。將選擇的一些句式、詞匯和內容重點講解。為了有效確保學生信息的輸入，需要對素材進行拓展補充，確保輸入信息的有效性與豐富性。教師應該讓學生在充分理解作者的基礎上進行思考，然后選題并寫作。為了獲得更好的寫作視角，并且讓閱讀成為有效寫作的重要部分，可以通過反思性提問來進行。將課外拓展的閱讀的空間、形式、時間和內容進一步擴大，增強學生的寫作素材，鍛煉其思維，這是將課內閱讀向課外閱讀拓展的一個重要層面。學生通過閱讀豐富了寫作的靈魂，從個人主觀角度豐富寫作的主旨，這樣才能夠有效提高學生的寫作水平。

2.在興趣的基礎上提高讀寫能力。興趣是強化學生寫作的重要因素，只有在興趣的基礎上寫作的話，那么才能夠真正加強讀寫在英語教學當中的一個有效應用。學生享受性的進行英語讀寫，就需要教師改變寫作閱讀內容的教課方式和評價體系。針對于學生的年齡特點和心理特點針對性選擇讀寫內容，要求學生寫作的內容應該貼近自己的生活，富有朝氣。針對學生喜歡的教學方式來選擇適合英語教學的評價等方式，從而更好地豐富其讀寫形式。變指令性讀寫就是一種非常有效的教學方法，讀后改寫、讀后復述或者讀后仿寫都是變指令性的教學方式，通過這樣的一種鍛煉的方式，也能夠增強學生的讀寫能力。針對于評價體系方面，讓學生真正參與進來，成為評價的主體。師生互評，學生點評，這種評價體系更為有效，強調了學生的一個主動性的參與，能夠取長補短，學習更為有效。如果在評論過程中有任何問題的話，那么也可以及時有效的修正，加以提升，學生也能夠更好地進行針對性的學習，這樣一種互評的方式能夠提高學生對英語寫作的興趣，激發(fā)不斷去寫的動力，也是目前英語教學當中一種極為有效的評價方式。

3.有效選擇作業(yè)內容，強化學生讀寫能力的提升。作業(yè)的布置是真正有效檢查學生對已經學習內容的是否掌握的一種非常有效的方式，也是一個行之有效的手段，它能夠提高學生對已學內容的掌握，也是檢測教師將課內的內容拓展到課外是否達到標準的一個依據(jù)。所以說在針對于英語課后作業(yè)的設計環(huán)節(jié)，需要注意以下幾個問題：第一針對于學生作業(yè)的設計需要掌握其層次性，能夠根據(jù)不同學生的接受程度來加以學習；第二在作業(yè)設計的過程當中需要激發(fā)學生的學習興趣，形式多樣化，能夠充分發(fā)揮學生學習的主動性；第三設計作業(yè)也需要有一個彈性，能夠讓每個學生都吃得飽，這樣才能夠真正有效突出其作業(yè)設計的最終目的性；第四充分突出學生綜合能力的把握，將讀寫訓練向課外延伸，充分滿足學生對學習的綜合能力的延伸，從而在最快的時間內提高學生的學習能力。

讓學生充分掌握讀寫能力是高中英語階段的重點，掌握這樣的一個能力不是一蹴而就的，而是需要采取循序漸進的方法來提升，在教學過程當中，教師需要采用個性化的教學方式讓學生掌握，也需要采用眾性的教學方法來讓學生加以學習。在讀與寫相互作用的時候，學生就能夠以自我的方式來進行寫作，用真正的英語思維來表達自己，在對整篇文章的理解與把握程度上更有針對性，而這個也是學生終身受益的真正的英語教學，從而突破應試教育帶來的英語學習的盲目性，真正愛上英語，感受英語的獨特魅力。

參考文獻：

[1]陳春花.新課改下高中英語教育的發(fā)展趨勢[J].新課程（教育學術）.2011（6）.

[2]張玉勇.淺談如何構建初中英語新型課堂的實踐與反思[J].華章.2011（14）.

[3]田麗.通過“讀寫整合”提高高一學生英語寫作能力的實驗研究[D].東北師范大學.2010.