淺析如何有效促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)

彭南英

【摘要】沉默現(xiàn)象在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中較為常見(jiàn)，如何打破沉默來(lái)有效促進(jìn)課堂互動(dòng)已成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要研究課題。本文探討了在大學(xué)英語(yǔ)課堂開(kāi)展互動(dòng)的必要性，并嘗試針對(duì)產(chǎn)生沉默現(xiàn)象的原因提出了一些相應(yīng)的解決策略，從而有效地促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)，使學(xué)生積極參與其中，在提高教學(xué)效果的同時(shí)，也提升了英語(yǔ)交際能力。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 沉默現(xiàn)象 課堂互動(dòng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是教學(xué)活動(dòng)的中心，教師一言堂是很普遍的現(xiàn)象。這種傳統(tǒng)模式的弊端非常明顯，教師單方面填鴨式地傳授了知識(shí)，展示了口才，可卻因?yàn)樯倭藢W(xué)生的參與，使得課堂變得非?？菰?，教學(xué)效果往往也大打折扣。英語(yǔ)本身是一門語(yǔ)言，需要在互動(dòng)的情境下才能更好地得到應(yīng)用。英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程其實(shí)就是師生之間、生生之間積極互動(dòng)、共同發(fā)展進(jìn)步的過(guò)程。然而，在當(dāng)今的大學(xué)英語(yǔ)課堂上，沉默卻成了比較普遍的現(xiàn)象。學(xué)生的沉默嚴(yán)重地影響了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，也不利于他們英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。如何有效促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課堂的互動(dòng)成為許多英語(yǔ)教師面臨的重要研究課題。

在談?wù)撜n堂沉默現(xiàn)象之前，有必要先了解“沉默”的內(nèi)涵?！俺聊币辉~本身的含義是沉寂，不愛(ài)說(shuō)話。課堂沉默現(xiàn)象主要指在課堂上教師提問(wèn)時(shí)或教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)中，學(xué)生表現(xiàn)出的不主動(dòng)回答問(wèn)題、不認(rèn)真配合或不積極思考的情況。對(duì)比之下，“互動(dòng)”則是指在一定的社會(huì)背景和具體情境下，人與人之間發(fā)生的一系列的相互聯(lián)系、作用和影響。課堂互動(dòng)是指在課堂教學(xué)中師生之間、生生之間進(jìn)行相互交流、作用和影響?，F(xiàn)今，高校英語(yǔ)教學(xué)一線的教師和專家都已認(rèn)識(shí)到在大學(xué)英語(yǔ)課堂中開(kāi)展互動(dòng)很有必要。因?yàn)榛?dòng)有助于培養(yǎng)和提升大學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)應(yīng)用能力。教學(xué)改革之后，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更注重英語(yǔ)實(shí)踐，也就是學(xué)生英語(yǔ)交際能力的提高。

一、 互動(dòng)在大學(xué)英語(yǔ)課堂中的積極作用

在大學(xué)英語(yǔ)課堂中開(kāi)展互動(dòng)活動(dòng)的積極作用具體表現(xiàn)在這三個(gè)方面：

1.課堂互動(dòng)有助于學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，學(xué)習(xí)者只有在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中，才能更好地掌握它。在課堂師生互動(dòng)或生生互動(dòng)中，學(xué)生要用英文不斷進(jìn)行交流。在這一過(guò)程中，教師很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)言問(wèn)題，比如發(fā)音、語(yǔ)法和表達(dá)是否地道等問(wèn)題。學(xué)生也能發(fā)現(xiàn)相互之間在使用英語(yǔ)時(shí)存在的問(wèn)題。教師以及學(xué)生相互之間的提醒和糾正有助于學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)并克服英語(yǔ)使用時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題。

2.課堂互動(dòng)有助于發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)非常被動(dòng)，在很大程度上要依賴于教師。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)課堂上，教師才是教學(xué)的中心和主體，學(xué)生的任務(wù)就是認(rèn)真聽(tīng)課，做筆記和練習(xí)。這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中喪失了主體性，不能自主地有創(chuàng)造力地學(xué)習(xí)。而隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，教師不再是教學(xué)活動(dòng)的主體，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者和協(xié)助者。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，其主體性得到了發(fā)揮。在課堂上進(jìn)行互動(dòng)為大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了獨(dú)立思考問(wèn)題的能力、解決問(wèn)題的能力以及相互合作的能力。

3.課堂互動(dòng)有助于教師提升教學(xué)水平。在大學(xué)英語(yǔ)課堂中開(kāi)展互動(dòng)活動(dòng)，學(xué)生積極參與其中，各抒己見(jiàn)。教師從學(xué)生對(duì)于某一問(wèn)題的不同見(jiàn)解中也能受到啟發(fā)，不僅拓展了思維，也促進(jìn)了自身的教學(xué)方法的改進(jìn)。此外，教師在平時(shí)的作業(yè)和考試中對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中出現(xiàn)的某些問(wèn)題很難發(fā)現(xiàn)?？墒窃趲熒?dòng)或生生互動(dòng)中，教師卻能明顯地發(fā)現(xiàn)這些具體的問(wèn)題。針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的一些問(wèn)題，教師可以認(rèn)真反思教學(xué)中存在的一些不足，從而改進(jìn)教學(xué)思路，不斷提升教學(xué)水平。

二、 沉默現(xiàn)象在大學(xué)英語(yǔ)課堂中的形成原因

在探討了互動(dòng)在大學(xué)英語(yǔ)課堂中開(kāi)展的必要性之后，再來(lái)看一下沉默現(xiàn)象在大學(xué)英語(yǔ)課堂中形成的主要原因。造成這種現(xiàn)象的主要原因有以下幾個(gè)方面：

1.學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差或英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力較弱。正如一句諺語(yǔ)說(shuō)的，“羅馬不是一天就能建成的”，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是如此。英語(yǔ)不是在很短時(shí)間之內(nèi)就能掌握好的。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一項(xiàng)日積月累的、不斷積淀的活動(dòng)。有不少學(xué)生在課堂上有想?yún)⑴c互動(dòng)的欲望，可是因?yàn)樵~匯量很少、語(yǔ)法知識(shí)掌握不好，導(dǎo)致其頭腦中有很多想法卻不能用正確的英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，所以很多英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)較差的同學(xué)選擇了沉默。其次，還有一些學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，可是因?yàn)樵谏洗髮W(xué)之前，很少有機(jī)會(huì)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，導(dǎo)致其英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力較弱。因?yàn)樗麄儾恢酪趺从糜⒄Z(yǔ)把自己的想法口頭表達(dá)出來(lái)，所以在課堂上也沒(méi)有發(fā)言。

2.學(xué)生不夠自信，害怕表現(xiàn)不好會(huì)被嘲笑或被批評(píng)。在大學(xué)英語(yǔ)課堂上，有一些學(xué)生有參與課堂互動(dòng)的熱情，也能夠用英語(yǔ)基本表達(dá)自己的想法，卻也選擇了沉默。究其原因就在于，他們不夠自信，認(rèn)為自己英語(yǔ)掌握不太好，害怕說(shuō)錯(cuò)了或者表現(xiàn)不好會(huì)被同學(xué)嘲笑或被老師批評(píng)，這樣很沒(méi)面子。他們不愿意“冒險(xiǎn)”在課堂上發(fā)言。在他們看來(lái)，與其冒險(xiǎn)，不如“沉默是金”。再加上有些學(xué)生性格相對(duì)內(nèi)向的話，就更不愿意在課堂上發(fā)言了。久而久之，這些學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)課堂上就更沉默了。

3.教學(xué)內(nèi)容不太合適或教師的教學(xué)方法不太恰當(dāng)。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇不恰當(dāng)也是導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象產(chǎn)生的一個(gè)主要原因。有些英語(yǔ)教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，忽略了學(xué)生的實(shí)際水平。教學(xué)內(nèi)容太容易，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有一點(diǎn)挑戰(zhàn)性；教學(xué)內(nèi)容太難，又讓學(xué)生望而卻步。有的教學(xué)內(nèi)容缺乏時(shí)代性和趣味性，學(xué)生沒(méi)有興趣討論。有的教學(xué)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)太陌生，他們不知道如何入手。這樣學(xué)生就喪失了參與課堂互動(dòng)的熱情。此外，有些教師在課堂上習(xí)慣采取單一的教學(xué)方式。由于缺乏新穎性和靈活性，學(xué)生也提不起參與課堂互動(dòng)的興致。

三、 有效促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)的策略

既然課堂上的沉默現(xiàn)象不利于大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，那怎樣才能改善這種情況，加強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)呢？筆者認(rèn)為，可以采取以下一些策略來(lái)增強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)課堂的互動(dòng)性。

1.注重提高學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)以及實(shí)際應(yīng)用能力。在課堂上學(xué)生要用英語(yǔ)較好地表達(dá)自己的思想，這就要求他們有較大的詞匯量，扎實(shí)的語(yǔ)法知識(shí)、靈活的英語(yǔ)思維和地道的英文表達(dá)。教師在課堂上要強(qiáng)調(diào)學(xué)生課后要努力加強(qiáng)英語(yǔ)基本功，不斷積累英語(yǔ)詞匯、短語(yǔ)和地道的表達(dá)，還要掌握好英語(yǔ)語(yǔ)法，學(xué)會(huì)較好地運(yùn)用英語(yǔ)思維。在課堂上也可以巧妙地檢查學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上多發(fā)言，在課后多參加英語(yǔ)角、英語(yǔ)沙龍、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)辯論賽、英語(yǔ)戲劇大賽、英語(yǔ)配音大賽、英語(yǔ)朗誦比賽、英文歌曲大賽等，讓學(xué)生在各種各樣的英語(yǔ)活動(dòng)中不斷提高英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用的能力。隨著學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的提高，他們?cè)谡n堂上也會(huì)更主動(dòng)參與互動(dòng)活動(dòng)。

2.采取鼓勵(lì)性措施來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的自信心。在大學(xué)英語(yǔ)課堂中，有不少學(xué)生因?yàn)楹ε峦瑢W(xué)嘲笑或者老師批評(píng)而保持沉默。因?yàn)榇髮W(xué)生是成人，他們害怕表現(xiàn)不好而丟面子。所以，在學(xué)生發(fā)言之前，老師要讓學(xué)生明白參與互動(dòng)積極發(fā)言的重要性，強(qiáng)調(diào)“即使發(fā)言者說(shuō)錯(cuò)了或者說(shuō)的不夠好也不應(yīng)該受到嘲笑，相反地，其他學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)這種勇氣，學(xué)習(xí)在糾正錯(cuò)誤中改進(jìn)更有效果”。老師在學(xué)生發(fā)言過(guò)程中，不應(yīng)該頻繁打斷學(xué)生，以免造成學(xué)生緊張。此外，學(xué)生的發(fā)言如果有錯(cuò)誤或者有待改善之處，老師不應(yīng)該嚴(yán)厲地指責(zé)或批評(píng)學(xué)生。相反，老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生表現(xiàn)好的地方給予肯定和鼓勵(lì)。這樣，學(xué)生的自信心才不會(huì)受挫。教師對(duì)學(xué)生的及時(shí)鼓勵(lì)和贊揚(yáng)會(huì)大大提高學(xué)生參與互動(dòng)的積極性，學(xué)生的自信心也會(huì)不斷增強(qiáng)。

3.考慮學(xué)生的實(shí)際情況，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)過(guò)程中非常重要的一部分。作為教師，應(yīng)該意識(shí)到在大學(xué)英語(yǔ)課堂中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。學(xué)生的實(shí)際情況主要包括這些方面：學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)生的專業(yè)和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。比如，教學(xué)對(duì)象如果是計(jì)算機(jī)系大一的學(xué)生，就可以有針對(duì)性地選擇難度相對(duì)較小的、與他們專業(yè)相關(guān)的一些材料來(lái)進(jìn)行討論。這樣，學(xué)生參與的興趣和積極性也會(huì)顯著提高。如果教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，忽略了學(xué)生的實(shí)際情況，就很難讓學(xué)生自覺(jué)參與課堂互動(dòng)，教學(xué)效果也會(huì)大打折扣。

4.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，采用靈活的教學(xué)方式?？茖W(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)和多變的教學(xué)方式是促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)的有效策略。教師在確定了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容后，就要開(kāi)始思考怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，采取哪種教學(xué)方式。優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)具體涉及到這些方面：比如，備課要充分，給學(xué)生提供一些相關(guān)的背景文化知識(shí)的介紹；給學(xué)生提供一些在互動(dòng)活動(dòng)時(shí)可以用到的英語(yǔ)詞匯、短語(yǔ)和句型；提前讓學(xué)生去預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在課前把有疑問(wèn)的地方劃出來(lái)，在課堂上提出來(lái)一起討論；設(shè)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組，布置小組學(xué)習(xí)任務(wù)等。這些課前準(zhǔn)備都可以讓學(xué)生更熟悉教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的思考和參與。在課堂上，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法，比如：任務(wù)型教學(xué)法、合作型教學(xué)法等。在課堂上，教師要積極創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，多鼓勵(lì)學(xué)生互動(dòng)，比如，可讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話、小組討論等。

5.形成良好的師生關(guān)系，拉近師生之間的距離。良好的師生關(guān)系有助于拉近師生之間的距離，也更能激發(fā)學(xué)生參與到大學(xué)英語(yǔ)課堂的互動(dòng)活動(dòng)中來(lái)。一名合格的教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生心靈的指引者和益友。那么怎樣才能形成良好的師生關(guān)系呢？首先，在課堂上，教師要注意說(shuō)話的語(yǔ)氣和方式，不要讓學(xué)生覺(jué)得很有距離感，而要讓學(xué)生感到和藹可親。在課外，要加強(qiáng)和學(xué)生的交流，主動(dòng)詢問(wèn)他們的學(xué)習(xí)和生活情況，主動(dòng)給予幫助，讓學(xué)生感受到老師發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)。這樣，學(xué)生在課堂上也更愿意積極配合教學(xué)，參與課堂互動(dòng)。在這種愉悅的氛圍中，師生都享受著英語(yǔ)的教和學(xué)。樂(lè)在其中，教學(xué)質(zhì)量的提升就更顯著。

四、結(jié)語(yǔ)

在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，開(kāi)展互動(dòng)活動(dòng)能有效地打破沉默，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，提高英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用的能力?；?dòng)還能更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性。在教師的主導(dǎo)和協(xié)助下，學(xué)生通過(guò)參與互動(dòng)活動(dòng)，不僅能更好地掌握英語(yǔ)，也能有效提高綜合能力。有了教師的不斷鼓勵(lì)和的科學(xué)的教學(xué)策略，學(xué)生在英語(yǔ)課堂上主動(dòng)參與互動(dòng)，師生距離也會(huì)隨之縮短，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量也必將不斷提升。

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