一樣的書香不一樣的風(fēng)景

曹艷

【關(guān)鍵詞】書香校園 閱讀工程 小組合作 有效閱讀

一、“閱讀”是什么

閱讀到底是什么？查找資料：基本解釋一看書或讀書，觀覽文件圖書;詳細(xì)解釋——閱讀是運(yùn)用語言文字來獲取信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，并獲得審美體驗(yàn)的活動(dòng)，是從視覺材料中獲取信息的過程。新教育的倡導(dǎo)人朱永新說：“閱讀是什么？閱讀，是孩子情感發(fā)育的沃土?！遍喿x是學(xué)校教育的靈魂，一個(gè)沒有濃郁閱讀氣息的學(xué)校，永遠(yuǎn)不可能有真正的教育;一個(gè)沒有廣泛閱讀的學(xué)生，將來永遠(yuǎn)不可能成為真正的佼佼者。

基于這樣的認(rèn)識(shí)，我校啟動(dòng)了“書香校園閱讀工程”，全面、扎實(shí)地開展“書香校園閱讀工程”推廣工作，經(jīng)由“書香校園”建設(shè)帶動(dòng)全校形成閱讀風(fēng)氣，經(jīng)由“書香教師”和“書香學(xué)生”的成長影響學(xué)校、家庭、社會(huì)?！皶阈@閱讀工程建設(shè)”旨在鋪就一條路，架設(shè)一座橋，抵達(dá)的終極目標(biāo)就是——讓人成為真正的人，成為精神豐富、靈魂高尚的人，成為自由而有尊嚴(yán)的人。

二、如何實(shí)施“閱讀工程”

我校將“閱讀立?！薄伴喿x立人”作為此項(xiàng)工程的總體目標(biāo)，遵循“系統(tǒng)架構(gòu)、前瞻規(guī)劃”“悅目賞心、閱見書香”“讀書破卷、篤行致遠(yuǎn)”這三條路徑來實(shí)施閱讀工程。

（一）路徑一：系統(tǒng)架構(gòu)、前瞻規(guī)劃

1.整體規(guī)劃

確立了“兩系統(tǒng)三層面”整體推進(jìn)體系。在具體實(shí)施中，“區(qū)域活動(dòng)”引領(lǐng)，“學(xué)校建設(shè)”跟進(jìn)，兩大系統(tǒng)相互輻射、印證。從活動(dòng)層面到教學(xué)層面，再到課程層面，最終實(shí)現(xiàn)整體推進(jìn)。

2-區(qū)域聯(lián)動(dòng)

構(gòu)建“自上而下”和“自下而上”兩大聯(lián)動(dòng)機(jī)制。“自上而下”：在區(qū)教育局的統(tǒng)一部署下，每個(gè)區(qū)縣都根據(jù)要求分別制定了本區(qū)域的書香建設(shè)方案，開展讀書活動(dòng);各學(xué)校再根據(jù)要求制定方案、開展活動(dòng)，層層向下輻射?！白韵露稀保簩W(xué)校創(chuàng)生的書香建設(shè)經(jīng)驗(yàn)、成果，又通過區(qū)級(jí)和市級(jí)活動(dòng)向上輻射，上下形成良性互動(dòng)。

3.梯度推進(jìn)

我們從“整體格局建構(gòu)一培育書香學(xué)校一實(shí)現(xiàn)整體發(fā)展”三個(gè)階段梯度推進(jìn)，每一個(gè)階段既有要解決的核心問題，又衍生出下一階段的發(fā)展重點(diǎn)。

（二）路徑二：悅目賞心、閱見書香

學(xué)校以場館建設(shè)為重點(diǎn)，堅(jiān)持開放性、交互性、情境性原則，以此來營造書香氛圍。

1.提供資源，讓學(xué)生有書可讀

著名作家博爾赫斯說：“如果有天堂，天堂應(yīng)該是圖書館的模樣?！眻D書館是學(xué)校的第二課堂，也是學(xué)生的“閱讀天堂”。我校圖書館有三大特色：豐富的藏書，專業(yè)的管理人員，快捷的檢索和借閱系統(tǒng)。學(xué)校加強(qiáng)圖書配備，圖書室和閱覽室每年添置大量優(yōu)秀書籍，學(xué)生在課余時(shí)間借閱，有充足的書源。在豐富藏書的基礎(chǔ)上，配備專業(yè)的管理人員，實(shí)施電子化管理，確保師生及時(shí)了解圖書信息，快速借閱圖書。

2.營造氛圍，讓學(xué)生喜歡讀書

學(xué)校十分重視書香校園文化環(huán)境建設(shè)，力爭讓每一面墻壁、每一個(gè)角落都能散發(fā)出文化的韻味。樓梯間里有閱讀花園;留言墻上寫著學(xué)生的閱讀心語;蘋果廣場上繪有學(xué)生自創(chuàng)的二十四節(jié)氣飛行圖;走廊上張貼著全校語文教師精心推薦的以中外名著簡介為內(nèi)容的“好書推薦”展牌……我們開放所有的閱讀資源，讓每一寸空間都服務(wù)于師生的書香成長，讓每一個(gè)師生都零距離地觸摸書香，無形中沉浸在濃郁的閱讀氛圍之中。

3.多方聯(lián)動(dòng)，讓書香彌漫校園

通過教師讀書沙龍，營造閱讀氛圍，歡度閱讀節(jié)日。師生同讀——選擇師生都感興趣的一本或者多本圖書，一個(gè)月或一學(xué)期師生同品讀書之樂，幸福感和自豪感潤澤心田。親子共讀——我們將讀書活動(dòng)延伸到課外，開展親子共讀活動(dòng)。通過召開家長會(huì)，與家長共同探討讀書的重要性，讓家長了解親子共讀的好處。

（三）路徑三：讀書破卷、篤行致遠(yuǎn)

如何實(shí)現(xiàn)“讀”“行”一致，讓閱讀走向百花深處？課程才是閱讀工程推廣工作中的重要依托和永恒抓手。閱讀課程化，意味著書香校園建設(shè)轉(zhuǎn)向更專業(yè)、更科學(xué)、更系統(tǒng)的軌道。

1.“一日三誦”課程

晨誦“清晨經(jīng)典10分鐘”：每天早晨學(xué)生一到校立刻開始晨讀，即自由誦讀經(jīng)典，早讀鈴響之后，利用10分鐘時(shí)間集體誦讀經(jīng)典。午誦“詩文欣賞一刻鐘”：每天中午學(xué)校廣播站播放相關(guān)經(jīng)典詩文及歌曲，學(xué)生可跟讀、跟背、跟唱。夜誦“誦讀經(jīng)典出校門”：每天下午放學(xué)，教師帶領(lǐng)學(xué)生邊誦讀邊排隊(duì)出校門，倡導(dǎo)見縫插針、積少成多的誦讀方法，陶冶學(xué)生心智。

2.“五分鐘演講”課程

“一首美妙的樂曲，總少不了優(yōu)美動(dòng)人的前奏”。五分鐘課前演講的充分開發(fā)利用和有效訓(xùn)練，就猶如奏響了閱讀課程的前奏。每節(jié)語文課抽出5分鐘時(shí)間讓學(xué)生演講，或敘說古今故事，或背誦名言佳句、詩文，或積累“語海拾貝”，或探討熱點(diǎn)話題，或輪流分享一本好書和自己的讀書心得，或組織品味一篇短小的美文……這樣既提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力，又通過聽、說、寫等綜合感知，鍛煉了學(xué)生感受語言、積累語言和運(yùn)用語言的能力，一舉多得。

3.“閱讀節(jié)”課程

我校于每年的4月份組織開展“草長鶯飛讀書月”活動(dòng)。期間有一系列的讀書活動(dòng)，如“班級(jí)共讀一本書…‘我和書的故事”征文比賽，還有“朗讀者…‘閱讀之星”評(píng)選，等等。每年的六一兒童節(jié)，就是五年級(jí)經(jīng)典誦讀的匯演，學(xué)生在舞臺(tái)上以多樣的藝術(shù)形式展現(xiàn)經(jīng)典之美。同時(shí)開展“書香班級(jí)、書香少年、書香家庭、書香教師”的系列評(píng)比活動(dòng)，綜合考量每一個(gè)候選人的閱讀量、讀書筆記、親子共讀記錄及其家庭的藏書量等。

4.“靈溪閱讀”課程

為了將閱讀工程推向更深處，我們將開設(shè)的四大“靈溪”閱讀課程進(jìn)行序列化、系統(tǒng)化，以此促進(jìn)閱讀課程的系統(tǒng)化，并使閱讀工程建設(shè)目標(biāo)更明確、重點(diǎn)更突出、行動(dòng)更扎實(shí)。

（1）經(jīng)典誦讀系列

我校語文教研組和年級(jí)組專門開展了經(jīng)典誦讀主題研討活動(dòng)。通過研討，教師集思廣益，摸索出不少經(jīng)典誦讀的有效方法。如熟讀成誦法、聯(lián)系擴(kuò)充法、想象入境法。我們還要求語文教師把識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)和作文教學(xué)都與誦讀的經(jīng)典進(jìn)行有效整合。

（2）整本書閱讀系列

堅(jiān)持以讀整本書為主的閱讀策略，在閱讀課程實(shí)施的過程中，有閱讀導(dǎo)讀課、閱讀推進(jìn)課、閱讀交流課、閱讀延展課，并采取“讀讀、說說、聊聊、寫寫”的指導(dǎo)方法，落實(shí)“讀測結(jié)合”的評(píng)價(jià)體系，使所有學(xué)生享受閱讀的快樂，分享閱讀的收獲，體驗(yàn)閱讀的成功。

（3）群文閱讀系列

群文閱讀教學(xué)就是圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題展開閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過程。群文閱讀教學(xué)既是對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容的突破，也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)思想的創(chuàng)新。群文閱讀包含選文、議題、集體建構(gòu)、共識(shí)幾個(gè)重要概念。群文閱讀倡導(dǎo)的課堂是學(xué)生的課堂、探究的課堂、討論的課堂、閱讀策略的課堂、思考的課堂。

（4）群文導(dǎo)寫系列

從一組文章中發(fā)現(xiàn)提煉共同的寫作方法，并將這些寫作方法運(yùn)用到學(xué)生的表達(dá)中，這便是“群文導(dǎo)寫”。群文導(dǎo)寫通過發(fā)現(xiàn)群文中的“精準(zhǔn)知識(shí)”，學(xué)選材、練表達(dá)、悟構(gòu)思、感靈氣，架設(shè)起“讀”與“寫”的橋梁。群文導(dǎo)寫研究內(nèi)容主要是“議題的開發(fā)”“群文的選擇”“課堂教學(xué)研究”和“序列化研究”。

在書香校園的建設(shè)中，我校創(chuàng)建了豐富多樣的閱讀課程，開發(fā)了多套校本閱讀教材，拓寬了教師閱讀、師生同讀、親子共讀的閱讀途徑，制定了“書香系列”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。更可喜的是，培育了成千上萬具有書香氣質(zhì)的師生，不僅提升了本校語文教育教學(xué)的質(zhì)量，而且使整個(gè)校園彌漫著書香，浸潤著文化，為建設(shè)“書香長沙”“文化長沙”鋪就了濃濃的底色。