淺談生本課堂教學(xué)中的前置性作業(yè)

張英

自從我校試行生本教學(xué)以來，通過各種形式的學(xué)習(xí)及在課堂教學(xué)中的實(shí)施，我認(rèn)為生本教育是一種比較好的教育模式。生本課堂上倡導(dǎo)全面依靠學(xué)生，教師的角色有了較大轉(zhuǎn)變，學(xué)生是課堂的主人。我校是農(nóng)村寄宿制學(xué)校，學(xué)生都在學(xué)校住宿，班級(jí)學(xué)生以小組形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在生活中，他們互相幫助，形成謙讓、互助的良好品質(zhì)。在學(xué)習(xí)中，我將學(xué)生編成四人互助學(xué)習(xí)小組，每組中都有不同層次的學(xué)生，為學(xué)生課上學(xué)習(xí)與課下輔導(dǎo)奠定良好的基礎(chǔ)。前置性作業(yè)在生本教學(xué)中起重要作用，我結(jié)合教學(xué)淺談自己對(duì)前置性作業(yè)的理解。

一、前置性作業(yè)能引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

前置性作業(yè)是生本教育理念的重要表現(xiàn)形式，又稱為前置性小研究或前置性學(xué)習(xí)，實(shí)際上是把第二天的教學(xué)要求變成學(xué)生先學(xué)的一個(gè)問題，并通過前置性作業(yè)的形式提前布置給學(xué)生，讓學(xué)生先學(xué)。學(xué)生通過前置性作業(yè)對(duì)新知識(shí)有了初步感受和淺層理解，從而更有目的性地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)的有效性。前置性學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了更多的自主學(xué)習(xí)空間，課外的充分研究可以讓課內(nèi)的學(xué)習(xí)更加深入，使課內(nèi)的交流更加廣泛。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)好前置性作業(yè)是引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師可以把最具有價(jià)值的問題或話題給學(xué)生充分的時(shí)間和空間去研究探索，這樣對(duì)學(xué)生是非常有好處的，可以為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師通過這一方法可以教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)更多的課外知識(shí)，拓展他們的視野，增長他們的知識(shí)，這樣不僅可以豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，還可以最大程度地體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，相信他們能把一切事情做好。

二、前置性作業(yè)要深入淺出，題量適中

前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)如果過于簡單，就不會(huì)引發(fā)深層次的思考，在上課時(shí)就很難碰撞出思維火花;如果設(shè)計(jì)過難，學(xué)生會(huì)望而卻步，產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象。為了使每名學(xué)生都能有所得，前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)要難度適中，照顧全體，保證每個(gè)人都能有所發(fā)現(xiàn)，有所收獲。盡管每名學(xué)生的能力不同，學(xué)生的理解和發(fā)現(xiàn)會(huì)有差別，但在合作交流的過程中哪怕有一點(diǎn)點(diǎn)見解被同學(xué)和老師認(rèn)可，學(xué)生都會(huì)感受到成功的喜悅，從而積極地參與課堂討論，發(fā)言更大膽、更積極，使課堂合作交流更充分、更深入、更有激情。我在設(shè)計(jì)前置性作業(yè)時(shí)使深度和廣度同在，讓每名學(xué)生都能有不同的收獲，所以在設(shè)計(jì)時(shí)我考慮全體，適當(dāng)設(shè)計(jì)自學(xué)步驟與難點(diǎn)點(diǎn)撥，讓學(xué)生自己試著總結(jié)自學(xué)收獲，并鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際舉出與書中類似的例子，提出自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題及需要提醒大家注意的問題，這樣既能充分引發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，又為學(xué)生獨(dú)立思考提供理論上的幫助、創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考的空間，同時(shí)學(xué)生獨(dú)立思考的內(nèi)容也會(huì)成為課上學(xué)習(xí)與交流的基石。

三、前置性作業(yè)的形式應(yīng)靈活多樣

數(shù)學(xué)前置性作業(yè)的設(shè)置應(yīng)根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和本班的學(xué)生情況而定，它的形式靈活多樣。由于低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平有限，側(cè)重于自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)，他們的前置性作業(yè)不能多，只需要弄清較少的知識(shí)點(diǎn)，再加上少量的練習(xí)題，也可根據(jù)下節(jié)課的內(nèi)容找身邊生活中的例子，由于年齡小可讓他們口頭表達(dá)和交流，只要他們會(huì)思考就可以。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，由于他們已經(jīng)有了一定的自主學(xué)習(xí)能力，他們的前置性作業(yè)可以把教學(xué)要求比較全面具體地提出來，可設(shè)計(jì)一些動(dòng)手操作實(shí)踐研究的內(nèi)容，讓他們能通過自學(xué)掌握知識(shí)要點(diǎn)，課堂上再對(duì)所掌握的內(nèi)容進(jìn)行反饋和交流，把課堂全部還給學(xué)生，學(xué)生會(huì)更有成就感，更加樂學(xué)。比如，課堂上學(xué)生會(huì)講的就讓他們自己講，會(huì)做的就讓他們自己做，他們自己能完成的就讓他們自己完成，課堂上的重點(diǎn)就放在學(xué)生之間的質(zhì)疑上。

四、教師應(yīng)在前置性作業(yè)中適時(shí)引領(lǐng)

生本課堂中教師的最高境界是不現(xiàn)自我，教師不能忙著幫學(xué)生去揭示學(xué)習(xí)規(guī)律，而應(yīng)讓學(xué)生在彼此思維的碰撞中悟出知識(shí)的根源。學(xué)習(xí)是一個(gè)過程，如果我們把一節(jié)課的學(xué)習(xí)看成是渡河，那么這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)可以看成是彼岸，教師不僅要鼓勵(lì)、引領(lǐng)學(xué)生到達(dá)彼岸，更重要的是讓學(xué)生知道是如何到達(dá)的，以后再遇到這樣的“河”應(yīng)該用怎樣的方法才能到達(dá)彼岸，這一點(diǎn)非常重要。比如，我在設(shè)計(jì)《稍復(fù)雜的方程》這節(jié)課的前置性作業(yè)時(shí)，沒有忙著讓學(xué)生解決例題，而是讓學(xué)生找準(zhǔn)誰是“一倍量”，從哪句話看出來的？理解題意以后，讓學(xué)生先用線段表示數(shù)量關(guān)系，然后用等量關(guān)系式表示題中的數(shù)量關(guān)系，最后根據(jù)等量關(guān)系式列方程并解答，再通過大量的練習(xí)讓學(xué)生加深鞏固。在小組討論并準(zhǔn)備匯報(bào)內(nèi)容時(shí)，我通過巡視了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，確定發(fā)言的小組，并提醒學(xué)生注意傾聽和積極參與交流，整節(jié)課由學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作探究，從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用不僅存在，而且應(yīng)該發(fā)揮于無形，用關(guān)切的態(tài)度解決學(xué)生的問題。學(xué)生在輕松的交流與探討中學(xué)會(huì)知識(shí)，在實(shí)踐操作中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，這樣學(xué)生的記憶更深刻，也為今后自主學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，前置性作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)的必要前提和關(guān)鍵，拋磚引玉是前置性作業(yè)設(shè)計(jì)的精妙所在。教師應(yīng)相信學(xué)生的潛力，相信學(xué)生有自主解決問題的能力。當(dāng)教師放開學(xué)生的手時(shí)，當(dāng)教師給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利時(shí)，當(dāng)教師給學(xué)生獨(dú)立自由學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生可以通過自己的努力學(xué)習(xí)到知識(shí)，科學(xué)、合理的前置性作業(yè)會(huì)使課堂教學(xué)的研究得到進(jìn)一步拓展，讓學(xué)生都能有備而來地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在課堂上盡情發(fā)表自己的獨(dú)到見解。

（責(zé)任編輯 馮 璐）