兒童繪畫與言語(yǔ)訓(xùn)練的結(jié)合

管曉維

摘 要：擁有良好的言語(yǔ)表達(dá)能力是社會(huì)發(fā)展的需要，語(yǔ)言訓(xùn)練表達(dá)能力的最佳時(shí)期是在小學(xué)低、中階段，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)，是語(yǔ)文教學(xué)的主要部分。圖畫，有著豐富的色彩和趣味性，學(xué)生都很喜歡。本文試探索將言語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練和圖畫相結(jié)合的方法，以幫助學(xué)生提高言語(yǔ)表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：低段;兒童;圖畫;言語(yǔ)表達(dá)能力

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）03-082-1

一、說(shuō)話（獨(dú)白言語(yǔ)）

獨(dú)白言語(yǔ)是一個(gè)人說(shuō)的言語(yǔ)，目的是要敘述一件事情、表達(dá)一種思想、闡述一種觀點(diǎn)，如演講、做報(bào)告。

兒童講故事，就是一種獨(dú)白言語(yǔ)。兒童在講故事前，都要經(jīng)過聽、記（背）、練，即識(shí)記、回憶、保持的過程。為了讓兒童更好地記憶，更好地表述，成人們?cè)谥笇?dǎo)兒童講故事時(shí)，經(jīng)常會(huì)加入一些動(dòng)作等身體運(yùn)動(dòng)，幫助兒童記憶故事。兒童在表演舞蹈時(shí)，臺(tái)下的老師適時(shí)地加以動(dòng)作引導(dǎo)，也是同樣的道理。

1.借畫促記。

除了“動(dòng)作記憶”，兒童進(jìn)行獨(dú)白言語(yǔ)時(shí)，使用“形象記憶”也是一種可行且有效的方式。近年來(lái)，名為“思維導(dǎo)圖”的一種思維模式，為不少企業(yè)和學(xué)科用來(lái)記憶、學(xué)習(xí)、思考的方式而加以應(yīng)用。在語(yǔ)文學(xué)科中，這種將內(nèi)容梳理成“畫”的方式同樣可行。

以蘇教版第三冊(cè)《秋游》一課為例，文中將秋天郊外的景色按方位順序進(jìn)行介紹：天空——農(nóng)田——草地，由上至下，由遠(yuǎn)及近。作為一篇要求背誦的課文，簡(jiǎn)單生硬的記憶，對(duì)于剛升入二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不是件易事。此時(shí)，教師們會(huì)充分借助文中的插圖，讓學(xué)生按一定的順序進(jìn)行觀察，繼而理解，再加以記憶。這種“借畫促記”的方式被普遍使用。

2.借畫促理解。

在很多人的印象中，數(shù)學(xué)注重邏輯，是一門理性的學(xué)科;語(yǔ)文更注重情感，是一門感性的學(xué)科。在語(yǔ)文中，也有不少考驗(yàn)邏輯思維的部分。

蘇教版第四冊(cè)《蠶姑娘》一課，介紹了蠶一生的變化，用相似的語(yǔ)言文字描繪了在不同階段蠶的不同樣態(tài)。相似的表達(dá)方式，學(xué)生讀起來(lái)朗朗上口，便于記憶，但文字的不同之處，若非在讀懂文章的基礎(chǔ)上，是很難區(qū)別的。在進(jìn)行了初步的教學(xué)之后，筆者讓學(xué)生通過繪畫的方式，將蠶姑娘在不同時(shí)期的樣子畫了下來(lái)。通過對(duì)文本和圖畫的理解、分析，學(xué)生對(duì)蠶姑娘“睡了四回”，每次醒來(lái)都變了樣，就一目了然了。

3.借圖說(shuō)話。

在傳統(tǒng)的教學(xué)手段中，看圖說(shuō)話是一種集合了看、聽、想、說(shuō)為一體的互動(dòng)訓(xùn)練，在觀察、理解圖畫并使用語(yǔ)言表達(dá)出圖片意義的過程中，鍛煉學(xué)生的觀察力、想象力和表達(dá)力。這種訓(xùn)練的方式從以下步驟進(jìn)行：一、引導(dǎo)學(xué)生掌握觀察的順序;二、引入必要的句式：“一邊……一邊……”、“有的……有的……還有的……”等;三、在不斷的訓(xùn)練中，逐步要求將話說(shuō)清楚、說(shuō)完整。

反之，亦可以將腦中的較為抽象的畫面（圖像與文字）轉(zhuǎn)化成圖畫后，再進(jìn)行表述。

二、寫話（書面言語(yǔ)）

在新課標(biāo)中，對(duì)低段寫話教學(xué)有以下要求：1.對(duì)寫話有興趣，寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想;2.在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ);3.根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)。

不難看出，新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)了學(xué)生寫話的興趣和個(gè)性化的感悟體驗(yàn)。不少一線教師在指導(dǎo)寫話時(shí)，會(huì)有以下誤區(qū)：將寫話作為習(xí)作的訓(xùn)練跳板，過多地傳授作文的知識(shí)和技能，將“多練、多寫”錯(cuò)誤地當(dāng)做練習(xí)寫話的方法，以致學(xué)生不斷使用同一種模式進(jìn)行寫作，或以大篇幅作為寫作目的，只為取得所謂的“高分”。寫話成為了簡(jiǎn)單的句式訓(xùn)練，忽略了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感度和學(xué)生個(gè)體對(duì)周圍事物的獨(dú)特體驗(yàn)。或許一篇文章圍繞同樣一個(gè)主題可以用上好幾次，在寫作的方式、表達(dá)的情感上沒有更進(jìn)一步的提升，寫作能力長(zhǎng)期原地踏步。

在低段的寫話中，鼓勵(lì)學(xué)生將繪畫的方式與寫話相結(jié)合，能幫助學(xué)生更好地表達(dá)。

從情境言語(yǔ)過渡到連貫性言語(yǔ)

兒童的語(yǔ)言常常是斷斷續(xù)續(xù)的，想到什么就說(shuō)什么，缺乏連貫性、條理性和邏輯性。當(dāng)學(xué)生在初次嘗試寫話時(shí)，教師們會(huì)讓學(xué)生圍繞同一個(gè)話題展開各自的想象，進(jìn)行口頭表述。此時(shí)，不少學(xué)生都能說(shuō)上一兩句，但將大家所說(shuō)的結(jié)合起來(lái)時(shí)，便遇到了難題。于是，老師采用各種句式幫助學(xué)生“集思廣益”，將幾句話練成一段話。長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)，一味的簡(jiǎn)單仿寫，會(huì)使學(xué)生的寫話缺乏自己獨(dú)特的思考。

看圖寫話，是低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練的重要途徑。學(xué)生把觀察到的、想象到的和口頭表達(dá)的東西轉(zhuǎn)化為書面文字。

將簡(jiǎn)單的圖畫轉(zhuǎn)化成精彩的故事

在蘇教版第四冊(cè)練習(xí)6的《學(xué)用字詞句》環(huán)節(jié)中，由象形字組成了一幅簡(jiǎn)單的圖畫：天上有一彎新月，森林里，一只龜騎在一頭鹿的背上。學(xué)生們展開豐富的想象，將圖上事物串聯(lián)起來(lái)，從僅有的提示中，敘寫了故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、主人公，通過對(duì)話等方式向我們介紹了一個(gè)個(gè)富有童趣的溫暖小故事。

在課后，不少學(xué)生也開始了自己的創(chuàng)作。學(xué)生們?cè)囍窠滩哪菢?，畫上?jiǎn)筆畫，記錄最近發(fā)生的故事。有的學(xué)生甚至將畫集成冊(cè)，成為了一本小繪本。這種看圖編故事的方式，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作的動(dòng)力，從中收獲了寫作的快樂。

三、對(duì)話（對(duì)話言語(yǔ)）

小學(xué)一、二年級(jí)是一個(gè)孩子記憶力的真正黃金季節(jié)，也是口頭語(yǔ)言與書面語(yǔ)言進(jìn)行相互銜接轉(zhuǎn)換的最佳時(shí)機(jī)。6～8歲兒童的語(yǔ)言教育（聽說(shuō)讀寫），不僅要著眼于寫作（說(shuō)話）教育本身，更要結(jié)合腦科學(xué)知識(shí)，尊重兒童的客觀認(rèn)知能力發(fā)展。因此，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力提高，需要教師為學(xué)生提供使學(xué)生口頭語(yǔ)言與書寫表達(dá)能力相結(jié)合的說(shuō)話寫話教育。