基于“助力評價”的書面表達(dá)講評課的探索

朱能榮

摘 要：隨著教學(xué)改革的穩(wěn)步推進(jìn)，初中英語為滿足現(xiàn)代社會發(fā)展的實(shí)際需求，也在不斷探索中尋求新的發(fā)展和進(jìn)步。書面表達(dá)是初中英語教學(xué)內(nèi)容中的重要組成部分，其教學(xué)效果的好壞直接關(guān)系到學(xué)生英語綜合成績的實(shí)際狀況。因此，初中英語教學(xué)工作者應(yīng)高度重視書面表達(dá)講評課的作用，為學(xué)生英語綜合能力的提升打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。筆者結(jié)合英語教學(xué)實(shí)踐，從英語書面表達(dá)講評課的背景和教學(xué)目標(biāo)著手，對基于“助力評價”的書面表達(dá)講評課做了簡單總結(jié)。

關(guān)鍵詞：初中英語;助力評價;書面表達(dá);講評課;目標(biāo)

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）03-080-1

一、初中英語書面表達(dá)講評課的背景和教學(xué)目標(biāo)

初中英語書面表達(dá)是英語教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，如何提高初中生的書面表達(dá)能力是初中英語教學(xué)工作者面臨的難題之一。書面表達(dá)講評課是提高初中生英語綜合能力的重要手段之一，初中英語教師應(yīng)該在“助力評價”的基礎(chǔ)上不斷提高書面表達(dá)講評課的實(shí)際效益，為初中生英語綜合能力的提升打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。初中英語書面表達(dá)講評課應(yīng)該始終堅持注重學(xué)生發(fā)展水平、貼近學(xué)生實(shí)際生活以及具有較強(qiáng)真實(shí)性的原則，選擇合適的書面表達(dá)作文作為講評課的主要教學(xué)對象，合理安排教學(xué)流程，為提高書面表達(dá)講評課的教學(xué)效益提供保障。

初中英語書面表達(dá)講評課包括寫作前的指導(dǎo)和寫作后的講評兩部分內(nèi)容。其具體目的主要有：第一，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的寫作技巧;第二，讓學(xué)生積累相關(guān)的寫作知識;第三，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識書面表達(dá)中的不足和優(yōu)點(diǎn)，為提升學(xué)生的寫作能力打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

二、基于“助力評價”的書面表達(dá)講評課的探索

作文評價是英語作文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，是作文指導(dǎo)教學(xué)的延伸和深入發(fā)展。因此，初中英語書面表達(dá)講評課是作文指導(dǎo)的升華，是學(xué)生作文的綜合評價方式和引導(dǎo)學(xué)生感性認(rèn)識向理性認(rèn)識過渡的基礎(chǔ)保障?；凇爸υu價”的書面表達(dá)講評課要求教師從課前評價、課中評價以及課后評價三階段著手，不斷強(qiáng)化學(xué)生的英語書面表達(dá)能力。

1.基于“助力評價”的課前書面表達(dá)講評

初中英語書面表達(dá)講評課應(yīng)十分注重教師在課前的講評，這個環(huán)節(jié)是學(xué)生掌握書面表達(dá)內(nèi)容的基礎(chǔ)保障。課前書面表達(dá)教師的主要工作重心應(yīng)該放在試卷的批改、總結(jié)和數(shù)據(jù)統(tǒng)計上，教師不僅要記錄學(xué)生在語法、句型以及結(jié)構(gòu)以上的錯誤，還應(yīng)該檢查學(xué)生書面表達(dá)是否符合主題，內(nèi)容是否連貫等。基于“助力評價”的書面表達(dá)講評課要求教師在課前批閱試卷的過程中以激勵的預(yù)期為主：第一，評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該具有針對性，不同水平的學(xué)生應(yīng)該給與不同等級的評論;第二，面對初中生的書面表達(dá)，教師應(yīng)該采用激勵性的評價語言，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范學(xué)習(xí)行為，不斷提高學(xué)生對閱讀文章的鑒賞能力，進(jìn)而提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。

2.基于“助力評價”的課中書面表達(dá)講評

伴隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，信息技術(shù)逐漸應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域，初中英語教師為提高學(xué)生書面表達(dá)能力，在實(shí)際講評過程中應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)代多媒體等先進(jìn)教學(xué)手段，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，不斷提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。

首先，教師應(yīng)該借助幻燈片展示書面表達(dá)的評分準(zhǔn)則和寫作要求，引導(dǎo)學(xué)生正確理解書面表達(dá)的實(shí)際內(nèi)容和文章的立意，讓學(xué)生了解作文的評分標(biāo)準(zhǔn)：第一，文章是否分段，是否有表達(dá)主題的句子，結(jié)構(gòu)層次是否清晰明了;第二，字?jǐn)?shù)是否達(dá)到基本要求，語言要點(diǎn)是否齊全;第三，文章語言是否流暢;第四，文章中是否存在句式比較復(fù)雜的句子，是否恰到好處地使用關(guān)聯(lián)詞，文章的開頭和結(jié)尾是否新穎獨(dú)特等。

其次，教師引導(dǎo)學(xué)生積極主動地評價學(xué)生的書面表達(dá)。教師可以將具有代表性的學(xué)生作文展示在幻燈片上，引導(dǎo)學(xué)生從文章結(jié)構(gòu)、語言知識以及卷面等方面對學(xué)生代表作文進(jìn)行評價。以分小組的形式討論代表作文，找出作文的優(yōu)點(diǎn)和存在的問題并予以鼓勵和改正。

最后，教師及時將代表作文下發(fā)學(xué)生進(jìn)行個人修改和二次寫作，從根本上提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。在實(shí)際教學(xué)工作中，很多學(xué)生不愿意修改和完善自己的作文，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識二次修改和個人修改的重要性，講評課上教師應(yīng)該預(yù)留合適的時間讓學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行二次寫作，根據(jù)自己在講評課上的收獲和經(jīng)驗修改自己的作文，在不斷反思和經(jīng)驗總結(jié)的過程中，學(xué)生的書面表達(dá)能力會得到明顯提升。

3.基于“助力評價”的課后書面表達(dá)講評

課后的書面表達(dá)評價是課前和課中評價工作的綜合和升華，在初中生書面表達(dá)講評課中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，教師一旦忽視課后的評價，課前和課中的評價效益將會功虧一簣。因此，在講評課結(jié)束后，教師還應(yīng)該及時對學(xué)生的個人修改和二次修改給予相應(yīng)的評價和修改，將優(yōu)秀的作文與全體學(xué)生分享，并及時布置主題類似的作文，讓學(xué)生在課后鞏固聯(lián)系，學(xué)生通過教師課后的評語可以明確自身存在的不足并及時對問題采取措施補(bǔ)救，進(jìn)而提高學(xué)生的英語書面表達(dá)能力。

綜上所述，伴隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會對英語綜合型人才的要求越來越高，為了滿足現(xiàn)代社會的實(shí)際需求，初中英語教學(xué)工作者必須在“助力評價”的前提下，不斷強(qiáng)化初中英語書面表達(dá)講評課的實(shí)際效益。因此，初中英語教學(xué)工作者應(yīng)該在明確初中英語書面表達(dá)講評課的背景和教學(xué)目標(biāo)的前提下，了解初中英語書面表達(dá)講評課的實(shí)際目標(biāo)，從課前評價、課中評價以及課后評價三階段著手，不斷強(qiáng)化學(xué)生的英語書面表達(dá)能力。

[參考文獻(xiàn)]

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