學(xué)生手機(jī)豈能一摔了之

鄒立忠 袁東波

摘 要：學(xué)生對(duì)手機(jī)的不合理使用常使老師頭疼，如何處理此類問(wèn)題，對(duì)學(xué)生施以有效管教，需要教師的理性對(duì)待。

關(guān)鍵詞：學(xué)生手機(jī)使用;問(wèn)題處理辦法

中圖分類號(hào)：G456 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）03-073-1

【案例描述】 6月9日（高考剛結(jié)束），我校高三14班班主任崔老師發(fā)了一條微信——“畢業(yè)了，孩子們，最后一個(gè)儀式，歸還手機(jī)”，照片中有十一只手機(jī)安靜地躺著?？吹竭@條微信筆者油然起敬，心里暖暖的?；貜?fù)很溫馨：“好幸福的老師！”“真好啊～”“看著好傷感??！”“你們也解放了”“好懷念這個(gè)教室哦～”。下面這條回復(fù)顯然是以前畢業(yè)的學(xué)生，“ゞ灬飄落╰→回復(fù)崔老師：我們那時(shí)候都是按鍵的”“ゞ灬飄落╰→回復(fù)崔老師：記得上課還看NBA來(lái)的”“FoCus回復(fù)ゞ灬飄落╰→：我記得老印讓我當(dāng)全班面摔了手機(jī)”“崔老師回復(fù)FoCus：所以說(shuō)我很仁慈”。印老師和崔老師都是我校優(yōu)秀的班主任，從上面這條微信可以看出他們對(duì)學(xué)生使用手機(jī)的管理是截然不同的。因?yàn)閷?duì)“讓我當(dāng)全班面摔了手機(jī)”持懷疑態(tài)度，筆者向印老師求證，得到的卻是肯定的回答：“學(xué)生使用手機(jī)是高壓線，砸手機(jī)是因?yàn)榘嗌线B續(xù)出現(xiàn)違規(guī)使用手機(jī)迫不得已的強(qiáng)力手段，否則不足以剎住這股風(fēng)氣?！?/p>

【案例評(píng)述】

2013年10月6日，河南三門峽澠池高中以“考場(chǎng)違紀(jì)”為由，當(dāng)著全校師生及家長(zhǎng)的面集中砸毀數(shù)十臺(tái)學(xué)生手機(jī)，這一做法引發(fā)廣泛質(zhì)疑。雖然部分被砸手機(jī)的學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校此舉也是為了孩子好，情有可原。但一些學(xué)生則認(rèn)為，當(dāng)著全校師生的面砸毀手機(jī)，“太粗暴了，沒(méi)有一點(diǎn)人情味”。法律界人士表示，即便學(xué)校的出發(fā)點(diǎn)是“為學(xué)生著想”，也無(wú)權(quán)砸毀學(xué)生的私人財(cái)物，此舉在法制教育方面做了“壞的示范”，“利用展示‘暴力、侵犯學(xué)生財(cái)產(chǎn)權(quán)利的方式讓學(xué)生聽話，不但對(duì)學(xué)生心理造成了傷害，更暴露出學(xué)校過(guò)于功利的教育觀”。

其實(shí)手機(jī)本沒(méi)有錯(cuò)，需要禁止的不是手機(jī)而是不正確地使用手機(jī)，手機(jī)問(wèn)題解決的關(guān)鍵是管理。

一、辨清利弊，專題討論明是非

客觀說(shuō)手機(jī)方便學(xué)生與家長(zhǎng)聯(lián)系，便于同學(xué)之間交流，釋放學(xué)習(xí)壓力，排解心理煩惱，還能讓學(xué)生更多地了解社會(huì)，所以“嚴(yán)刑峻法”不是有效方法，強(qiáng)行禁止只會(huì)造成“地下流行”，面對(duì)理性程度不斷提高的高中生，辨清利弊，才能“不戰(zhàn)而屈人之兵”。所以學(xué)校一方面要大力宣傳中學(xué)生使用手機(jī)的弊端，更要讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去認(rèn)識(shí)，建立是非觀。主題班會(huì)大討論，以媒體報(bào)道中的事例做引子讓學(xué)生結(jié)合班級(jí)實(shí)際、自身實(shí)際進(jìn)行剖析，通過(guò)這種討論使學(xué)生對(duì)使用手機(jī)的諸多弊端獲得正確的認(rèn)識(shí)，比如手機(jī)輻射危害身體健康，容易分散注意力、干擾課堂、影響學(xué)習(xí)和休息，可能形成不良的消費(fèi)習(xí)慣，泛濫的垃圾信息危害心理健康，為男女生的非正常交往提供便利等。這種討論還有助于在班級(jí)形成“不違規(guī)使用手機(jī)”的正能量，主流的價(jià)值觀和大部分學(xué)生的守紀(jì)行為對(duì)少數(shù)違規(guī)同學(xué)能產(chǎn)生一種無(wú)形的震懾和影響。

二、劃出底線，主題班會(huì)定規(guī)則

如果指望道理一講學(xué)生就都能遵守，那學(xué)生就不是學(xué)生了?？傆腥丝酥撇蛔∽约海е鴥e幸心理鋌而走險(xiǎn)，所以規(guī)則是必須的。國(guó)外的中學(xué)普遍采取禁止學(xué)生帶手機(jī)進(jìn)學(xué)?；蚪箤W(xué)生在校使用手機(jī)的措施，對(duì)手機(jī)管理做出詳細(xì)說(shuō)明。國(guó)外對(duì)中學(xué)生使用手機(jī)的管理既明確具體，又充滿人性，并不是簡(jiǎn)單地禁止，而是在允許的前提下有效地管理，這對(duì)我們有借鑒意義。讓學(xué)生參與手機(jī)管理規(guī)則的制定不失為一個(gè)好辦法，可以把規(guī)則的制定過(guò)程變成學(xué)生受教育的過(guò)程，有利于學(xué)生對(duì)規(guī)則的理解和執(zhí)行。制定規(guī)則要考慮可操作性，處罰措施最好有一定梯度，比如第一次違規(guī)手機(jī)交老師保管一個(gè)星期，第二次發(fā)現(xiàn)則一個(gè)月，第三次發(fā)現(xiàn)則禁止將手機(jī)帶入學(xué)校，這樣便于執(zhí)行。

三、加強(qiáng)監(jiān)管，家校合力求落實(shí)

規(guī)則一旦制定出來(lái)就要嚴(yán)格執(zhí)行。在執(zhí)行的過(guò)程中可以要求使用手機(jī)的學(xué)生登記手機(jī)號(hào)碼，班主任不定期地檢查，上課期間隨機(jī)撥打登記的號(hào)碼，如果處于開機(jī)狀態(tài)則視為正在使用手機(jī)。有些家長(zhǎng)是支持學(xué)生使用手機(jī)的，所以手機(jī)管理必須得到家長(zhǎng)的理解與支持。學(xué)?？赏ㄟ^(guò)家長(zhǎng)會(huì)、告家長(zhǎng)書等形式與家長(zhǎng)講清楚中學(xué)生使用手機(jī)的弊端，同時(shí)把學(xué)校的相關(guān)規(guī)定告知家長(zhǎng)，請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助學(xué)校監(jiān)督管理，這樣也可以減輕學(xué)校在處理違規(guī)學(xué)生時(shí)的阻力。當(dāng)大部分學(xué)生感覺到遵守規(guī)則的輕松并慢慢養(yǎng)成好的習(xí)慣之后，規(guī)則將更具權(quán)威，遵守規(guī)則將成為更多學(xué)生的自覺行為。

四、剛?cè)嵯酀?jì)，網(wǎng)開一面利執(zhí)行

“嚴(yán)刑峻法”并不是杜絕學(xué)生違規(guī)使用手機(jī)的最有效方法，強(qiáng)行的禁止只能帶來(lái)他們的逆反，或轉(zhuǎn)入地下。對(duì)違規(guī)學(xué)生的教育切忌簡(jiǎn)單粗暴，對(duì)違規(guī)手機(jī)的處理更不能采取沒(méi)收、甚至當(dāng)大家面砸掉的辦法。把沒(méi)收改為“暫代保管”學(xué)生更能接受。手機(jī)中的信息是學(xué)生的隱私，也應(yīng)該得到尊重，教師不能隨意查閱。有一種方法深得文學(xué)作品中“留白”之妙，就是在明確禁止使用手機(jī)的時(shí)段（教學(xué)時(shí)間，包括課間十分鐘）外，規(guī)定一個(gè)允許使用手機(jī)的時(shí)間?？雌饋?lái)是一種妥協(xié)，但能贏得學(xué)生對(duì)規(guī)則的遵守，用不著再偷偷摸摸，也沒(méi)有理由再偷偷摸摸。與其百般阻撓，不如開一口子，滿足學(xué)生基本需求的同時(shí)贏得學(xué)生對(duì)規(guī)則的尊重。

從法理上手機(jī)是學(xué)生的個(gè)人財(cái)物，沒(méi)有正當(dāng)?shù)暮戏ǔ绦颍瑢W(xué)生使用手機(jī)的權(quán)利就不應(yīng)被剝奪。同時(shí)，學(xué)生使用手機(jī)的權(quán)利不能以損害他人權(quán)益為代價(jià)，因此學(xué)校有權(quán)對(duì)學(xué)生如何使用手機(jī)做出規(guī)定或限制。在沒(méi)有合法性和可操作性管理方法的情況下，一紙禁令只是掩耳盜鈴，不能從根本上解決問(wèn)題。一摔之下，摔壞的不僅是手機(jī)，也是師道尊嚴(yán)和師生之間的融洽，更是學(xué)生純潔心靈對(duì)暴力的恐懼和對(duì)自身權(quán)益的退縮！