讓孩子自主地學(xué)習(xí)

華建誼

摘 要：確立孩子是學(xué)習(xí)的主體的觀念，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給孩子，讓孩子成為學(xué)習(xí)過程的探索者。思在未來，行在當(dāng)下。讓我們一起給孩子們創(chuàng)造一片明凈、自由的藍天，讓他們展開自由的翅膀盡情地翱翔。

關(guān)鍵詞：主體;主動權(quán);自主

中圖分類號：G427 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）03-072-1

大家都吃過雞吧，草雞肉味鮮美，而肉雞的味道相比之下則大打折扣。究其原因，這與飼養(yǎng)之法是大有關(guān)系的。肉雞是用飼料人工喂養(yǎng)的，食物單調(diào)且飼養(yǎng)周期短;草雞是自己找食吃的，食物豐富且飼養(yǎng)周期長。由此想到現(xiàn)今的教育，頗有一番感慨。勿庸諱言，以傳授知識為教學(xué)的主要目的、以培養(yǎng)能熟練掌握已有知識的書生型人才為教育目標(biāo)的傳統(tǒng)教育觀在一些人的腦海中還是根深蒂固的，他們所采用的教學(xué)方法就是“肉雞喂養(yǎng)法”。這種“傳授+接受”的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、個體發(fā)展的多樣性，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮。

當(dāng)信息科技革命邁著急促的腳步臨近時，當(dāng)創(chuàng)新驅(qū)動的浪潮撲面而來時，當(dāng)我們再一次審視以往的教育，不禁從心底呼喚，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。

一、確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的觀念

“別讓孩子輸在起跑線上！”不知何時成為我們這個社會的一句至理名言，已經(jīng)融化在許多家長的血液之中，更體現(xiàn)在他們的實際行動之中。因此，孩子從跨入校門起，就開始承受沉重的負擔(dān)與壓力。書本多、課程多、作業(yè)多、考試多、補習(xí)多、競賽多之類的現(xiàn)象，已為人們司空見慣，熟視無睹了。大家似乎都有一個冠冕堂皇的理由，“一切都是為了孩子”。殊不知，我們有沒有為了“孩子的一切”考慮呢？在現(xiàn)實生活中，許多孩子成了生活上的小皇帝，學(xué)習(xí)上的小太監(jiān)。孩子是生命發(fā)展的主體，孩子天生就是一個學(xué)習(xí)者。為什么孩子剛走進校門的時候是那樣的歡天喜地，天真活潑，他們喜歡學(xué)習(xí)，渴望知識。而到了中學(xué)畢業(yè)的時候卻以撕毀課本來慶祝呢？難道這不值得我們深思嗎？學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生身心發(fā)展是以學(xué)生主體活動為中介發(fā)揮作用的。我們應(yīng)該充分尊重學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，使他們輕松愉快地學(xué)習(xí)、生活、成長、發(fā)展。

當(dāng)前，我們必須花大力氣減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負擔(dān)。在學(xué)?！皽p負”的同時，家長也要轉(zhuǎn)變觀念，家庭也要“減負”。家長要把做家長的素質(zhì)和做父母的素質(zhì)區(qū)分開來;把昨天的教育、今天的孩子、明天的人才區(qū)分開來。千萬不能以損害兒童今天的健康，來換取明天的發(fā)展。真正關(guān)心愛護著孩子們的父母及成人們，請把教育期待的目光放長遠些。因為任何違背生命規(guī)律、跨越年齡段的教育行為，必定會使生命受損。我們應(yīng)該尊重兒童的心靈、感受、思想、行為及特點，盡量保持一份平常心去理解和對待我們的孩子們，努力為孩子身心健康發(fā)展創(chuàng)造一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主體。

二、把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生

還是用雞來舉個例子吧！據(jù)說大教育家陶行知曾經(jīng)帶了一只雞，揣了一把米到某大學(xué)做了一個生動有趣的講座。他在講臺上撒了一把米，然后用手抓著雞頭讓雞吃米，結(jié)果這只雞怎么也不肯吃;后來他把雞放開，過了一會，那只雞就開始自己吃起來了。由此筆者想，如果我們的教師都能夠指導(dǎo)學(xué)生自己找“食”吃，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，那該多好??！

眼下，不管是家庭教育還是學(xué)校教育，普遍存在著“包辦多自主少，限制多引導(dǎo)少”的現(xiàn)象，嚴(yán)重阻滯了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，不利于學(xué)生健全人格的塑造。美國心理學(xué)家羅杰斯說：“人的先天潛能是無比優(yōu)秀的，后天的教育就是創(chuàng)造一種適宜的環(huán)境和條件，使之得以實現(xiàn)?！庇械睦蠋熱槍πW(xué)高年級學(xué)生的特點，抄寫生詞時，把權(quán)力下放給學(xué)生，由學(xué)生根據(jù)自己的情況定抄寫遍數(shù)。實踐下來，效果還是挺好的。筆者看，這就是變老師要我抄幾遍為我要抄幾遍。不僅如此，筆者想，這就是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了學(xué)生，也就是為學(xué)生先天潛能的發(fā)展創(chuàng)造了一種適宜的環(huán)境和條件。

傳統(tǒng)教學(xué)是“老師帶著教材走向?qū)W生”，而當(dāng)今教學(xué)希望的是“學(xué)生帶著教材走向老師”，更希望“學(xué)生帶著問題走向?qū)嶒炇?，走向圖書館，走向社會……”。這些觀念都要求教師要著眼于策動學(xué)生求學(xué)的內(nèi)在機制，著眼于學(xué)生對教師的擺脫，使之轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處煹恼T導(dǎo)下依靠自己的主觀能動作用而學(xué)習(xí)。說到底，就是要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，充分發(fā)揮他們的主觀能動作用。

三、讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的探索者

讓我們來看一看美國的中小學(xué)是怎樣進行教學(xué)的。某小學(xué)三年級上“蚯蚓”課，教師把一盒活蚯蚓分發(fā)給學(xué)生，蚯蚓到處亂爬，于是學(xué)生滿教室抓蚯蚓，然后教師讓學(xué)生觀察蚯蚓，并組織討論。

A生：“我看見蚯蚓沒有腳，可是能爬?！?/p>

教師：“好?！?/p>

B生：“那不是爬，是蠕動。”

教師：“你說得更好。”

C生：“我發(fā)現(xiàn)蚯蚓身上是一環(huán)一環(huán)的?！?/p>

教師：“你觀察得很是仔細?！?/p>

D生：“我嘗了嘗，蚯蚓是咸的?！?/p>

教師：“我不如你，你很勇敢。”

在這里，我們明顯地感受到美國教育的一些特點：尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生成為主動參與學(xué)習(xí)過程的探索者。學(xué)生在教師的引導(dǎo)和指引下，獨立思考，大膽質(zhì)疑，敢于動手，主動實踐，形成了生動活潑的教學(xué)局面。過程比結(jié)果更重要，方法比知識更需要。在教學(xué)過程中，我們再也不能把學(xué)生僅僅看作是被動接受知識、儲存知識的容器，而是潛能發(fā)展的主體。

有人說，中國的孩子是大人抱著走，日本的孩子是大人帶著走，美國是大人跟著孩子走。這番風(fēng)趣又深刻的話給了我們許多啟迪：在全面實施素質(zhì)教育的今天，我們必須切實轉(zhuǎn)變教育觀念，把生命發(fā)展權(quán)、學(xué)習(xí)主動權(quán)還給孩子，讓他們在一個寬松的教育環(huán)境下，自主學(xué)習(xí)，探索未知。

思在未來，行在當(dāng)下。讓我們一起給孩子們創(chuàng)造一塊明凈、自由的藍天，讓他們展開自由的翅膀盡情地翱翔。