體驗(yàn)式作文的實(shí)踐與思考

鞠愛華

摘 要：生活實(shí)踐是寫作的源泉，有源頭才有活水，讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)，引導(dǎo)他們多角度地看待身邊的事物，鼓勵(lì)他們把生活感受真實(shí)地表達(dá)出來(lái)，誘發(fā)體驗(yàn)，以讀促寫，讀寫結(jié)合，才是解決作文“無(wú)米之炊”的有效方法。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué);情感體驗(yàn);活動(dòng)體驗(yàn);喚醒寫作的真情與欲望

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）03-055-1

一、情感體驗(yàn)，喚醒遺忘的真情

在作文課上，筆者首先播放了一段汶川地震的畫面，在學(xué)生進(jìn)入情境后，要求每個(gè)學(xué)生拿出一張紙，在紙上寫下自己最親近的人，然后擺出問(wèn)題：假如我們身處那場(chǎng)災(zāi)難中，地震來(lái)臨時(shí)只有你還有能力帶走你的親人、同學(xué)、朋友……但只能帶走四個(gè)人，你將帶走哪四個(gè)人？……余震不斷襲來(lái)，而你的體力也在不斷消耗殆盡，必須舍棄一人才能繼續(xù)逃生之路，請(qǐng)你在名單上再劃去一人，請(qǐng)注意，劃去就代表著他（她）將永遠(yuǎn)離開我們?！苯淌依锏目諝庖幌伦泳o張起來(lái)。一分鐘過(guò)去了，“逃過(guò)了余震，很不幸的是泥石流又爆發(fā)了，而你只能帶走一人，請(qǐng)?jiān)賱澣蓚€(gè)”。在幾乎凝固的空氣中，有學(xué)生盯著自己的那張“逃生名單”發(fā)呆，有幾位女生已在低聲啜泣……特定情境的營(yíng)造與渲染已經(jīng)到位，筆者開始了本節(jié)課的第二個(gè)環(huán)節(jié)：請(qǐng)及時(shí)寫下你剛才的心理感受。依舊是安安靜靜的教室，不一樣的是作文課上少有的學(xué)生們專注而真摯的神情，以及筆尖劃過(guò)紙面輕輕的沙沙聲……交流環(huán)節(jié)到了：學(xué)生們?cè)谳p聲交流，在回憶著爺爺、奶奶、父母、老師等自己最親的人對(duì)自己的愛的“往事”，曾經(jīng)那些被我們忽視的親情、友情、師生情在這種選擇中一一蘇醒并鮮活起來(lái)。真實(shí)的畫面、輕柔的音樂(lè)，緊張、矛盾、無(wú)助、豁然……這瞬間的情感變化撞擊著學(xué)生的心靈，他們體驗(yàn)著生命的脆弱，書寫著難忘的體驗(yàn)，一種期待打開自己內(nèi)心的情感油然而生。

曾幾何時(shí)，我們?yōu)楝F(xiàn)今的學(xué)生漠視生活中那點(diǎn)點(diǎn)滴滴的感悟與感動(dòng)而嘆息，為他們作文中因文而文、缺乏真情的表達(dá)而著急，但今天的這節(jié)課卻改變了筆者的一些看法，情境創(chuàng)設(shè)得好，在教師的稍加點(diǎn)撥下，孩子們對(duì)自我獨(dú)特心靈感受的抒寫，對(duì)生活細(xì)節(jié)的精心描摹，不是也能讓我們“怦然心動(dòng)嗎”？

二、活動(dòng)體驗(yàn)，激活表達(dá)的欲望

一個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)結(jié)束了，綜合性活動(dòng)剛開展完，有孩子說(shuō)：“唉！又要做作文了！”作為教師的筆者卻也不禁長(zhǎng)嘆一口氣：“唉！又要改作文了！”是呀！孩子們無(wú)材料可寫，寫出來(lái)的文章教師也無(wú)興趣去改。脫離真實(shí)的生活體驗(yàn)、缺乏真情實(shí)感的文章連自己都無(wú)法打動(dòng)，又怎么能感染打動(dòng)別人？這樣的作文教學(xué)又怎能不讓師生雙方共同苦惱呢？不知何時(shí)起，作文就有了“無(wú)米之炊”的痛，作文課也成了一潭吹不起漣漪的死水。

新學(xué)期，加入名校共同體的我校對(duì)初一新生在入學(xué)前就進(jìn)行了“二七一”教學(xué)模式的培訓(xùn)，學(xué)生分為以六人為一小組的學(xué)習(xí)單位，各小組有自己的組名、組徽、組規(guī)及目標(biāo)，以自主、合作、探究為主要學(xué)習(xí)方式，評(píng)價(jià)方式也隨之改變?yōu)橐孕羌?jí)小組結(jié)合各種星級(jí)個(gè)人的全新評(píng)價(jià)體系。高效課堂的教學(xué)模式、評(píng)價(jià)體系更堅(jiān)定了筆者將德育體驗(yàn)和語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合的想法。

單元教學(xué)任務(wù)完成后，筆者將“蛋塔”活動(dòng)需準(zhǔn)備的材料告訴了孩子們，每人帶五張報(bào)紙、一卷膠帶，每組帶一個(gè)生雞蛋，但活動(dòng)內(nèi)容沒(méi)講。在孩子們的好奇與期待中，語(yǔ)文課到了。為公平比賽也為便于評(píng)價(jià)，將兩個(gè)八人組的小組各抽出兩人和筆者一起組成監(jiān)督組，提出活動(dòng)要求：各組利用手頭的報(bào)紙、膠帶制作“塔身”，最后將生雞蛋放于塔頂（不得使用膠帶固定），塔身最高、最穩(wěn)、雞蛋完好的即為成功，成功的小組再比所用的時(shí)間多少，由監(jiān)督組評(píng)議打分后定勝負(fù)。監(jiān)督組的成員負(fù)責(zé)巡視各組的制作過(guò)程規(guī)范與否、合作過(guò)程安靜與否，并認(rèn)真觀察做好記錄。

活動(dòng)開始了，各小組在簡(jiǎn)短的輕聲商議后畫出蛋塔草圖，接著紛紛開始了自己的“基建工程”，組員們?cè)诮M長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，卷報(bào)紙的卷報(bào)紙、撕膠帶的撕膠帶，一會(huì)兒，每個(gè)小組的桌子上已堆滿了各種形狀的報(bào)紙卷，接著是形態(tài)各異的“塔身”，三角形的、圓形的、埃菲爾鐵塔型的、金字塔型的、危樓型的……四個(gè)觀察員則穿梭于各組之間，提醒規(guī)范、觀察記錄，時(shí)間一點(diǎn)點(diǎn)過(guò)去了。在簡(jiǎn)短的評(píng)定勝負(fù)后，監(jiān)督組的觀察員們宣讀了他們的觀察所得，筆者則布置了學(xué)生一個(gè)任務(wù)：自己擬一個(gè)標(biāo)題，晚上把自己這次活動(dòng)感受最深的一點(diǎn)寫下來(lái)明天交流。

第二天早上，打開孩子們的作文本，筆者驚喜的發(fā)現(xiàn)，“出乎其外”的實(shí)踐性活動(dòng)，讓學(xué)生產(chǎn)生“入乎其內(nèi)”的深刻體驗(yàn)。孩子們的作文第一次如此整齊的充實(shí)、真實(shí)。流淌在他們筆尖的是充滿真情的心靈對(duì)話，浸潤(rùn)在他們文字中的是對(duì)作文的熱情，上交來(lái)的每一篇文章都可以說(shuō)是他們自己本學(xué)期作文中的“上乘之作”。

正如孩子們作文中抒寫的一樣，這節(jié)課的鈴聲響得特別早，讓人意猶未盡;也如筆者期待的一樣，這次的作文也讓我有了批改的渴望。即使平時(shí)班上那幾個(gè)寫作文比擠牙膏還困難的學(xué)生也洋洋灑灑寫了起來(lái)，作文過(guò)程完整、描寫生動(dòng)，居然也得到了在全班展讀的機(jī)會(huì)。感悟著只有親身體驗(yàn)才能有源頭活水的同時(shí)，讓筆者也開始重新審視自己，一年年的作文教學(xué)究竟給予了孩子什么？平時(shí)對(duì)學(xué)生的道德情感體驗(yàn)又提供了多少機(jī)會(huì)？

生活實(shí)踐是寫作的源泉，有源頭才有活水，讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)，教師在不經(jīng)意時(shí)及時(shí)點(diǎn)撥，捕捉生活中的“閃光點(diǎn)”，引導(dǎo)他們多角度地看待身邊的事物，鼓勵(lì)他們把生活感受真實(shí)地表達(dá)出來(lái)，這才是解決無(wú)米之炊的最有效方法。誰(shuí)說(shuō)現(xiàn)在的學(xué)生離了作文選就不再會(huì)寫作文？現(xiàn)代社會(huì)的教育形勢(shì)下，我們還是多多反思我們給予了孩子多少走進(jìn)自然、感受生活的體驗(yàn)機(jī)會(huì)吧。當(dāng)然，教學(xué)中還可以利用閱讀、誦朗、品味重點(diǎn)詞句等方法帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作品中的情感世界，通過(guò)靜心閱讀，達(dá)到主客體契合、情感產(chǎn)生共振，誘發(fā)體驗(yàn)，以讀促寫，讀寫結(jié)合。

及時(shí)捕捉這些以生命與情感為載體的動(dòng)態(tài)生成性資源來(lái)促進(jìn)課堂活躍、師生成長(zhǎng)，用各種體驗(yàn)去撥響學(xué)生心靈深處的琴弦，讓其思想情感在筆端自然流淌，我手寫我口，我口源我心，我們的作文指導(dǎo)課才能彰顯智慧的靈感，如一池水花蕩漾的春水。