初中文言文課堂教學(xué)“四重奏”

周順霞

摘 要：初中文言文教學(xué)是教學(xué)中的難點(diǎn)。筆者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合具體的教學(xué)案例，對(duì)提高文言文課堂教學(xué)有效性的方法進(jìn)行了闡述。從利用導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生興趣、制定有效的教學(xué)目標(biāo)、課堂中教師的巧妙點(diǎn)撥以及引導(dǎo)學(xué)生熟讀精思四個(gè)方面來闡述如何提高教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)入激趣;有效目標(biāo);巧妙點(diǎn)撥;熟讀精思

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）03-046-1

如果說優(yōu)秀的現(xiàn)當(dāng)代作品帶給學(xué)生的是文化的熏陶的話，那么古典佳作浸潤(rùn)的則是學(xué)生的心靈。而實(shí)際操作中，由于文言文和現(xiàn)代文語言習(xí)慣的諸多不同，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來一定的理解難度，也因此導(dǎo)致了教學(xué)實(shí)效的低下。錢夢(mèng)龍老師也曾經(jīng)認(rèn)為古文教學(xué)是語文教學(xué)改革的一個(gè)“死角”。作為教學(xué)者，筆者深感困惑，也在實(shí)踐中探索著提高教學(xué)實(shí)效性的方法。

一、充分利用各種導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣

1.以故事導(dǎo)入。

記得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者莫言在談自己的創(chuàng)作的時(shí)候，說自己個(gè)講故事的人。他就是在聽故事的過程中激發(fā)了自己寫故事的興趣。筆者想我們?cè)诮虒W(xué)與孩子們生活相距甚遠(yuǎn)的古代文學(xué)的時(shí)候，就可以以講故事的形式來帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言知識(shí)。筆者在教學(xué)《出師表》時(shí)，就跟學(xué)生講三國(guó)中的精彩片段。不僅僅是老師講，也可以讓學(xué)生參與進(jìn)來，把他們所知道的三國(guó)人物故事在課堂上進(jìn)行分享。在學(xué)生興致盎然的時(shí)候跟他們說這段故事古人是這樣來記述的，由此引到課文中去?？偠灾?，老師要根據(jù)所學(xué)文章去挖掘一些經(jīng)典的歷史故事資源，在課堂充分利用，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.以問題導(dǎo)入。

蘇霍姆林斯基說，哪里沒有求知欲哪里便沒有學(xué)校。在課堂教學(xué)中老師的教學(xué)要能引發(fā)學(xué)生的好奇心，才能讓學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)知識(shí)。由此可想，在文言文的教學(xué)中尤其需要激發(fā)出學(xué)生自主探究知識(shí)的情緒。比如筆者在教《兩小兒辯日》的時(shí)候，就設(shè)計(jì)了這樣的問題：孔子是個(gè)大教育家、大圣人，可是有一次在遠(yuǎn)游的路上，卻被兩個(gè)小朋友的問題難住了，你想知道是怎樣的難題嗎？你的答案是什么呢？在課堂學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生就特別地投入，在小組辯論的時(shí)候也是眾說紛紜。在學(xué)生自覺參與到學(xué)習(xí)過程中的情況下，課堂的教學(xué)效率就大大提高了。

3.以名句導(dǎo)入。

初中課本中的文言文有很多經(jīng)典篇目，例如《岳陽樓記》、《醉翁亭記》、《小石潭記》、《茅屋為秋風(fēng)所破歌》等。“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志?！边@句出自《禮記學(xué)記》中的話對(duì)筆者的教學(xué)頗有受益。以上例舉的優(yōu)秀文章中都蘊(yùn)含了古代圣賢的思想和精神追求。在教學(xué)時(shí)筆者就選取了其中的名句作為課堂的導(dǎo)入。以名句作為導(dǎo)入既能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，又能讓學(xué)生經(jīng)歷一次心靈的熏陶，對(duì)學(xué)生人生觀價(jià)值觀的培養(yǎng)也是大有裨益的。

二、扣住文體特征制定有效的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)該是備課的核心任務(wù)。那么教學(xué)目標(biāo)的確定要考慮哪些因素呢？對(duì)于這個(gè)問題的思考筆者認(rèn)為關(guān)注文章的文體特點(diǎn)是首要任務(wù)。很多的教育專家提出了一個(gè)專業(yè)的詞語叫做“體式”，也就是文體樣式。教學(xué)目標(biāo)首先要根據(jù)體式來設(shè)定，要充分體現(xiàn)這種文體的特點(diǎn)。在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)第四學(xué)段即7～9年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)文言文提出了這樣的要求：閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點(diǎn)考查學(xué)生的記誦積累，考查他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意。有了這個(gè)依據(jù)，我們?cè)谠O(shè)定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候就要把重點(diǎn)放在文言文中詞語的用法以及文言知識(shí)的積累上。

三、巧妙點(diǎn)撥提高文言文教學(xué)的有效性

學(xué)生沒有足夠量的文言知識(shí)的儲(chǔ)備，沒有文言文的語感，沒有古人生活情感的獨(dú)特體驗(yàn)，很難完全理解文本的內(nèi)容，就更談不上對(duì)作者思想的深入挖掘。所以筆者認(rèn)為文言文課堂教學(xué)的生成重在教師適當(dāng)?shù)摹包c(diǎn)撥”。例如：在教學(xué)《與朱元思書》時(shí)，筆者讓學(xué)生結(jié)合課文下面的注釋去疏通文章。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在“風(fēng)煙俱凈”一句翻譯的時(shí)候出現(xiàn)了不順暢的問題。這時(shí)筆者就和學(xué)生說古文翻譯的兩種方法即直譯和意譯。為了進(jìn)一步清楚這兩者的細(xì)微不同，筆者還舉了以下例子“征于色，發(fā)于聲，而后喻”，直譯可以這樣翻譯“征驗(yàn)于顏色，發(fā)于聲音，然后人們才了解他”。而意譯可以這樣來說“憔悴枯槁表現(xiàn)在臉上，吟詠嘆息之氣發(fā)于聲音，人們看到他的臉色，聽到他的聲音，然后才了解他?！辈⑶腋嬖V學(xué)生一般中考高考要直譯。說清楚這些知識(shí)后筆者再出示了關(guān)于“風(fēng)煙俱凈”的翻譯方法。學(xué)生自然就明白了如何翻譯這樣的句子。

以上示例想表達(dá)出這樣的觀點(diǎn)：教師的適時(shí)點(diǎn)撥和講解能起到優(yōu)化課堂教學(xué)生成的作用，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

四、“熟讀精思”增強(qiáng)文言文課堂教學(xué)的有效性

朱熹提出的“熟讀精思”之法，是對(duì)古代語言教育方法的精煉而又經(jīng)典的概括。“熟讀精思”的主體是誰？當(dāng)然是學(xué)生，而不是教師。這與新課程所提倡的“以學(xué)生為主體”的理念不謀而合。

文言文雖然已經(jīng)失去“活”的語言環(huán)境，但它自身卻有很強(qiáng)的可讀性。因此，在文言文的教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生誦讀并形成習(xí)慣，可以大大提高課堂學(xué)習(xí)的有效性。富有變化的課堂誦讀不僅能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也能使得課堂靈動(dòng)起來。例如《與朱元思書》是一篇文質(zhì)兼美的駢體文，音韻感極強(qiáng)，朗朗上口。在教學(xué)時(shí)筆者先讓學(xué)生自由讀，在讀之后詢問本文的語言特色。了解之后，再集體誦讀。男女生分工協(xié)作誦讀文章，同時(shí)也體現(xiàn)了文章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。接下來要求學(xué)生逐漸加快誦讀的速度，讀出節(jié)奏感。在加快節(jié)奏的過程中，學(xué)生誦讀的語感也在增強(qiáng)。幾次變換形式的朗讀，增加了學(xué)生對(duì)文章的熟悉度，一節(jié)課下來大多數(shù)同學(xué)能熟練背誦，對(duì)文章的理解也達(dá)到了一定的程度。

當(dāng)然筆者這里所說是針對(duì)比較短小的文言文誦讀的課堂，實(shí)際的教學(xué)中要根據(jù)文章的特點(diǎn)來確定誦讀的方法，例如可以分角色朗讀、對(duì)比誦讀、跟著錄音讀、伴著音樂讀等等。