創(chuàng)設(shè)問題情境 激活物理課堂

朱芹

摘 要：本文提出創(chuàng)設(shè)問題情境進(jìn)行有效教學(xué)時應(yīng)把握的四個原則，并依據(jù)這些原則，結(jié)合自身的教學(xué)實踐提出了創(chuàng)設(shè)問題情境的六種策略，旨在激活物理課堂，希望起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè);問題情境

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）03-044-1

一、以游戲、表演等形式創(chuàng)設(shè)趣味性的問題情境——巧設(shè)懸念

好奇心強(qiáng)是高中學(xué)生的心理特征之一，而創(chuàng)設(shè)趣味性的問題情境，造成一種懸念，由于其表現(xiàn)形式新穎、奇特、生動，對學(xué)生能產(chǎn)生較強(qiáng)的吸引力，就能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知好奇心，這樣，使學(xué)生產(chǎn)生向往、探索的欲望，處于欲罷不能的狀態(tài)。

[案例] “光的偏振”的新課引入

“同學(xué)們，大家一起看，我手中有兩片神奇的小圓板，接下來由老師表演一個魔術(shù)，看仔細(xì)咯！”一手一片小圓板，兩片正對，中間稍微隔開一點，一片小圓板固定不動，另一片小圓板慢慢地旋轉(zhuǎn)，在旋轉(zhuǎn)過程中兩片小圓板始終比較好的正對?！斑住毕旅鎸W(xué)生一陣騷動，幾個比較活潑的學(xué)生禁不住好奇，紛紛說道：“怎么回事，怎么回事，老師再來一遍……”于是筆者順著學(xué)生的意，重復(fù)了一邊，同時順勢提問：“為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？我們學(xué)了這堂課后便能解釋了?！边@樣，很自然地過渡到課堂的進(jìn)行中。整個引入過程僅僅借助兩個偏振片，以小魔術(shù)的形式引入新課，直觀有動感，能激發(fā)學(xué)生探求原因、主動學(xué)習(xí)的興趣，會讓學(xué)生覺得物理可以“玩”著學(xué)，創(chuàng)造輕松的課堂情境。

二、以實驗或體驗生產(chǎn)生活實際來創(chuàng)設(shè)生活性的問題情境——喚醒感受

認(rèn)知教學(xué)論認(rèn)為，在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)活動是否有效，主要看新的學(xué)習(xí)內(nèi)容能否與學(xué)生原有的有關(guān)知識系統(tǒng)建立實質(zhì)性的聯(lián)系。其實，學(xué)生并非沒有生活感受，也不是一無所知，只是因為一些現(xiàn)象司空見慣，學(xué)生對此熟視無睹，沒有認(rèn)真的觀察和分析的結(jié)果。假如我們習(xí)慣于按照教師自身感受去啟發(fā)學(xué)生，則學(xué)生的生活體驗就會處于沉睡之中。教師只有去主動喚醒學(xué)生的經(jīng)驗感受，才能獲得好的啟發(fā)效果，事半功倍，進(jìn)而滿足學(xué)生自主建構(gòu)知識的需要，讓學(xué)生覺得物理與生活竟是這樣的近，體驗到物理與生活的親近感。

如“光的折射”的新課引入?！巴瑢W(xué)們，平時有沒有觀察到或者留意到這樣的情景：插入水中的筷子看上去彎了;水池看上去比實際深度淺?！蓖瑫r現(xiàn)場演示實驗，其實學(xué)生有這樣的生活體驗，但可能熟視無睹，故實驗演示的過程學(xué)生均表示非常樂意看。于是筆者便提問：“為什么會出現(xiàn)這樣的情景？我們學(xué)了這堂課后便能解釋了。”這樣，很自然地過渡到課堂的進(jìn)行中。在探究得到光的折射定律后回頭解決剛才的問題，學(xué)生茅塞頓開。同時，課的設(shè)計首尾呼應(yīng)。

三、以新聞、實況錄相等形式創(chuàng)設(shè)前沿性的問題情境——與時俱進(jìn)

時代在發(fā)展，科技在進(jìn)步，若在新課的引入、課堂的過程和最后的總結(jié)中以新聞報導(dǎo)、實況轉(zhuǎn)播的方式創(chuàng)設(shè)具有時代性的問題情境，不僅能順利及時地將學(xué)生引入到問題之中，分析新聞背后的科學(xué)道理，還能激發(fā)學(xué)生愛國熱情，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

如在“曲線運動”、“宇宙航行”的課堂中，通過“嫦娥一號”、“神舟六號”、“神舟七號”等發(fā)射運行實況錄相的播放，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，也了解了科學(xué)前沿，做到了與時俱進(jìn)，也激發(fā)了學(xué)生的愛國熱情，培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的、學(xué)以致用的科學(xué)素養(yǎng)。同時，這些素材有的是網(wǎng)上可查到的視頻和圖片，不僅提高了教學(xué)資源的有效利用，而且使學(xué)生覺得課堂教學(xué)、備課、查找教學(xué)資源等學(xué)生也可參與其中，研究他們感興趣的問題，使學(xué)生從被動接受到積極參與到課堂中。

四、從認(rèn)知建構(gòu)出發(fā)創(chuàng)設(shè)悖論性的問題情境——柳暗花明

悖論是從某一前提出發(fā)，推出兩個在邏輯上自相矛盾的命題，或根據(jù)某一理論推出的命題與已知的科學(xué)原理或常識發(fā)生矛盾。具體有：推理結(jié)果與事實矛盾、推理結(jié)果與理論矛盾、推理結(jié)果教學(xué)無意義、二種解法發(fā)生矛盾?！般Ｕ摗币驗榫哂袠O強(qiáng)的邏輯與思辨關(guān)系，歷來為物理學(xué)家所鐘情。在中學(xué)階段的物理教學(xué)中我們也可以創(chuàng)設(shè)悖論性的問題情境，使學(xué)生處于“心欲求而未得，口欲言而不能”的“憤悱”狀態(tài)，進(jìn)而激發(fā)探索的欲望。讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、分析和消除悖論的過程中，進(jìn)行知識建構(gòu)。

五、以故事、物理學(xué)史創(chuàng)設(shè)人文性的問題情境——旁征博引

物理學(xué)中許多規(guī)律的提煉形成、物理量間關(guān)系的得出都是在前人努力奮斗、不折不撓的科學(xué)探究中找到的。在物理教學(xué)中有些結(jié)論不可能從一堂課、一個簡單的實驗得出。我們能讓學(xué)生做的就是在有限的時間內(nèi)體驗科學(xué)探究的過程，因此對于最終的結(jié)論還得引用物理學(xué)史加以論證。

[案例] 萬有引力定律的引入

師：用科學(xué)家蒲柏的話“自然和自然的法則在黑夜中隱藏;上帝說，讓牛頓去吧！于是一切都被照亮?！笨上攵?，牛頓萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)，對物理學(xué)、天文學(xué)的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。說起牛頓都知道他的一個故事，什么？

生：蘋果落地。

師：對，蘋果落地。下面就從蘋果落地這個故事開始我們沿著他的足跡看看他到底是如何發(fā)現(xiàn)萬有引力定律的。

自然過渡到新課進(jìn)行探究。

六、利用概念、規(guī)律、解題方法等相似或相近性創(chuàng)設(shè)類比性的問題情境——類比遷移

中學(xué)物理中有許多概念、規(guī)律、解題方法等具有相似或相近性，對于這些知識的教學(xué)，教師先引導(dǎo)學(xué)生研究已學(xué)過知識，然后創(chuàng)設(shè)類比的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，嘗試給新概念下定義，解決新問題，這樣，新的知識容易在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中得以同化與構(gòu)建。