淺議高中文言文教學(xué)實(shí)效性的提高

臧一蓉

摘 要：學(xué)生在文言文上花的時間很多，但考試時應(yīng)用起來卻達(dá)不到理想效果，文言文教學(xué)出現(xiàn)了“想說愛你不容易”的尷尬局面。那么，如何提高文言文教學(xué)的實(shí)效性是當(dāng)前語文教學(xué)工作者急需思考的問題。下面筆者結(jié)合自身課堂教學(xué)的體驗(yàn)，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：文言文;教學(xué);實(shí)效性

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）03-034-1

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣

文言文是距離現(xiàn)代漢語比較遙遠(yuǎn)的書面語，它時代久遠(yuǎn)，詞法句法繁瑣，又是比較深奧的書面語，學(xué)生對文言文的距離感陌生感還是很大的，如果對文言文喪失興趣，那么就會味同嚼蠟，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒?？鬃诱f得好：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有“好之”、“樂之”，方能以學(xué)為樂，欲罷不能。錢夢龍先生也說過：“教師教的重點(diǎn)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，喚醒學(xué)生沉睡的求知欲。在文言文教學(xué)中，教師要想辦法培養(yǎng)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣，這種興趣或許來源于一個有爭議的字的解釋，或許來源于對一句話的玩味，或許是受到一篇文章的觸動，或許是受到一個古人高尚人格的吸引等。所以，教師要借助于課內(nèi)文言文，用各種行之有效的方法，如利用精彩的導(dǎo)語、現(xiàn)代氣息的語言、文言文中的文化知識等，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，讓他們認(rèn)識到文言文的博大精深、趣味無窮，而不是深奧難懂、陳舊無味。因此，培養(yǎng)學(xué)生的興趣是提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵所在，鑒于此，筆者做了以下嘗試：

（一）巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境

1.精心導(dǎo)入預(yù)設(shè)情境：教師導(dǎo)入新課的藝術(shù)是非常關(guān)鍵的。導(dǎo)入的新穎活潑，懸念的重重設(shè)置都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如《阿房宮賦》一課可以用視頻導(dǎo)入讓學(xué)生感受強(qiáng)大的秦國是如何的奢華，直接給學(xué)生以視覺感受。對于《逍遙游》這樣難理解的文章可以用莊子的寓言故事化深奧的道理為有趣的討論。再比如《荊軻刺秦王》筆者是這樣導(dǎo)入的：公元前228年親王派大將王翦攻打趙國，殺掉趙蔥，攻克邯鄲，最后俘虜趙王。王翦隨機(jī)又奉命駐扎中山，準(zhǔn)備進(jìn)攻燕國，燕太子丹如同熱鍋上的螞蟻在秦軍壓境的危急時刻不得不派人采取行刺，于是歷史上有名的刺客荊軻出現(xiàn)了，那么他是怎樣取得秦王的信任而接近秦王的？最后行刺是否成功呢？今天就讓我們一起走進(jìn)《荊軻刺秦王》一起感受那驚心動魄的一刻。

2.創(chuàng)設(shè)競賽情境，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣。布魯納在他的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論中強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)的最好動機(jī)是對所學(xué)材料的興趣。是獎勵、競爭之類的外在刺激，競賽的氣氛。符合中學(xué)生自我表現(xiàn)欲強(qiáng)、好勝不服輸?shù)哪挲g特點(diǎn)。從心理學(xué)的角度看，它是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效手段。大量研究表明：學(xué)習(xí)競賽可以迫使學(xué)生的大腦有關(guān)部位處于高度緊張亢奮的狀態(tài)之中。在學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程中，適當(dāng)開展一些合理的學(xué)習(xí)競賽活動是必要的，也是有益的。如教《生于憂惠，死于安樂》一文時，就可以采用競賽的方法指導(dǎo)學(xué)生完成文中的實(shí)詞解釋任務(wù)的。把學(xué)生分成幾個小組，并抽簽決定其中一組擔(dān)任裁判員，看哪個組解釋得又快又準(zhǔn)確，同學(xué)們高度緊張而又興奮，迅速做好準(zhǔn)備，爭著搶答，結(jié)果毋需教師多費(fèi)口舌，學(xué)習(xí)任務(wù)很快就完成了。教師善于創(chuàng)設(shè)競賽情境，為學(xué)生創(chuàng)造展示自我、表現(xiàn)自我的機(jī)會，無疑將促進(jìn)學(xué)生比、學(xué)、趕、超的熱情，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（二）加強(qiáng)誦讀，追求“讀”領(lǐng)風(fēng)騷的文言文教學(xué)課堂

朱光潛在《文學(xué)作為語言藝術(shù)的獨(dú)特地為》一文中談到：“過去我國學(xué)習(xí)詩文的人大半都從精選精讀一些模范作品入手，用得是‘集中全力打殲滅戰(zhàn)的辦法，把數(shù)量不多的好詩文熟讀成誦，反復(fù)吟誦，仔細(xì)除揣摩，不但要懂透每字每句的確切意義，而且要推敲出全篇的氣勢脈絡(luò)和聲音節(jié)奏，使他沉浸到自己的心胸和筋肉里，等到自己動筆行文時，于無意中支配著自己的思路和氣勢。這就要高聲朗誦，只瀏覽默讀不行。”因此，反復(fù)大聲地朗讀自古以來就是學(xué)習(xí)文言文的重要途徑。筆者在教學(xué)中總是讓學(xué)生通過朗讀去預(yù)習(xí)文章，“有效的讀”是為了讓學(xué)生會讀，在讀中感受文言文的魅力，培養(yǎng)文言文的語感，領(lǐng)悟文本內(nèi)容。

例如《蘭亭集序》中“信可樂也”一句就應(yīng)該讀出輕松愉快而不是感慨良多的語調(diào)。文章從蘭亭集會落筆用抒情的筆調(diào)寫了清雅優(yōu)美的自然景物和“一觴一詠”、“游目騁懷”的歡樂情景。段末用“信可樂也”作結(jié)解釋了與會者沉浸在美好的自然和人文環(huán)境中得到審美愉悅而忘卻煩惱的情趣。而“豈不痛哉”含有作者感慨“人生苦短”之意，就應(yīng)讀出感慨良多的語調(diào)。

在朗讀的基礎(chǔ)上把握文章的情感基調(diào)，然后進(jìn)行詞句梳理，語法訓(xùn)練一定會受到良好的效果。

（三）充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

學(xué)習(xí)文言文積累文言知識自不必說，但是并不意味著將全篇文章的詞句都講解一遍?！耙蛔忠痪洹贝v式的枯燥講解使學(xué)生喪失了作為“人”的能動性。葉圣陶先生說過：“語文老師不是給學(xué)生講書的?！贝v文言文并不能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀能力、提高學(xué)生的欣賞品味和審美情趣的目的。過去的教學(xué)，教師往往占據(jù)主體一講到底，學(xué)生只需要一支筆記下知識點(diǎn)，結(jié)果教師講的很辛苦，學(xué)生或忙于做筆記，或夢游周公，成了被動的接受者，要提高課堂效率就必須轉(zhuǎn)換教師角色，在課堂上以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。

在閱讀過程中，學(xué)生難免會遇到字詞方面的難題，這些難題有的有課后注釋，有的沒有，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)注釋理解文意，有的整體注釋，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)注解去落實(shí)關(guān)鍵詞。沒有注釋的地方，要教會學(xué)生使用工具書，結(jié)合語境選擇最恰當(dāng)?shù)牧x項。

其次，教師要恰當(dāng)?shù)靥幚斫滩模L文短教，難文淺教、淺文細(xì)教。課堂的教學(xué)重點(diǎn)部分，筆者常采用“競賽”調(diào)動學(xué)生的主動性：

高中生已經(jīng)具備了閱讀淺顯的文言文的能力，一篇文言文，筆者會分配不同的任務(wù)，分組競賽：第一輪是串講環(huán)節(jié)，小組合作交流，每組派出一位同學(xué)串講本小組承包的內(nèi)容，其他組同學(xué)注意糾錯，每被糾正一個錯誤就要扣分;第二輪是文言知識點(diǎn)競賽，每組分別找出承包內(nèi)容中的文言知識點(diǎn)，其他小組可進(jìn)行補(bǔ)充，補(bǔ)充的小組加分，被補(bǔ)充的小組減分。兩組比賽累計得分最高的小組為優(yōu)勝組。第三個環(huán)節(jié)是教師補(bǔ)充遺漏的知識點(diǎn)，并解決學(xué)生的疑難點(diǎn)。