學校文化的生成、固守和發(fā)展

殷義國

摘 要：一所好的學校的校園文化應該是具有個性的，都有它的歷史、它的建筑、它的社會環(huán)境、它的教師和學生，其生長點需要管理者去挖掘、去發(fā)現(xiàn)、去智慧地生成。校園文化也必須要從成人視角的“文化裝點”轉(zhuǎn)變兒童立場的“文化行動”。

關(guān)鍵詞：校園文化;生成;固守;發(fā)展

中圖分類號：G471 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）03-009-2

一、生成——找到屬于學校自己的“生長點”

校園文化是一張圖畫，是一篇文章，也是一本教科書。畫什么、寫什么、教什么都是我們辦學者思考的內(nèi)容，最關(guān)鍵的還是要找到屬于學校自己的“生長點”。

呈現(xiàn)一條學校自己的語言：一進校門就能見到“綠色、陽光、生命”六個大字，這些都展示了我們大義小學的獨有的“話語系統(tǒng)”—“以綠色的教育追求教育的綠色”、“汲取自然精華，積淀生命潛質(zhì)”，呈現(xiàn)了義小人獨特的文化氣息，成為學校特色文化的亮麗風景?！熬G色”是生態(tài)的象征，是健康的代名詞;“綠色”更是生命的象征，是和諧的代名詞。近幾年來，常熟市大義中心小學憑借豐富的綠化資源，全力打造“植物探究”特色平臺，精心開辟“校本型探究性體驗教育”活動途徑，逐步培育“生態(tài)德育”的亮點，并提煉出“綠色文化教育”的辦學特色。我校緊緊圍繞“綠色·陽光·生命”的辦學理念，逐步開展綠色文化教育的實踐與研究，將重點放在營造綠色自然的校園環(huán)境，構(gòu)建綠色和諧的校園文化，力爭把學校建設(shè)成“綠色家園”，把教室打造成“綠色課堂”，把教師塑造成“綠色園丁”，把學生孕育成“綠色精靈”。我們希望每一個生命個體（包括教師、學生、職工）在綠色的氛圍中健康成長，在充滿陽光的心路歷程中感受人生的快樂與幸福。

呈現(xiàn)一點學校管理個性的內(nèi)容，學校的八個好是學生常規(guī)的總體要求，以此呈現(xiàn)在學校的顯眼的部位，告訴我們的學生我們的老師及我們的家長甚至是我們的客人，這就是我們的學校，這就是我們的學生。

這里引用一段特級教師來參觀我校后寫的一段話來看看外人眼中的大義小學：學校標語是一個學校的辦學理念，更有可能彰顯她的教學特色。或許就是凸顯一個校長的辦學思想。從表象看，好像有點與時代脫軌，深入其內(nèi)卻發(fā)現(xiàn)：這些都凸顯一個關(guān)鍵字“靜”。靜為何物？常人做學問，修靈性，心靜則涼，它更是一種氣度，一種品質(zhì)。義小領(lǐng)導就有著這樣的一種氣度：他們深知教育從來不是一時一刻立見成效的簡單勞動，而是長期投資的事業(yè)，需要的是教師工作扎實的態(tài)度，或許也就是一句簡單的話語：我可以做點什么？一路走過，品讀著他們一句句質(zhì)樸的話語，切實的體會;感受著他們獨特的魅力，生命的厚重;欣賞著他們團隊的默契，韻味的無窮。靜下心來——在平常的教學中感悟教育，在平時的細節(jié)中尋找真諦，在平和的心態(tài)下追尋做教師的幸福。

二、固守——堅持校園文化的“兒童立場”

1.開辟植物主題園，讓學生在這里閑“園”信步。

在學校二萬四千多平方米的綠化空間里，錯落有致地分布著海棠園、桂花園、玉蘭園、蔬菜園、果樹園、紫荊園、樟樹園、紅楓園、臘梅園等十四個植物主題園，她們交相輝映，斑斕多姿，與“尚德”、“啟智”、“礪行”三幢教學樓相得益彰，形成了“園中有園，四季花開”的獨特格局與探究氛圍。一年四季，閑“園”信步，徜徉于一個又一個“園中園”，你會欣喜地捕捉到一個個動人的鏡頭：艷麗的海棠洋溢著盎然的春意，廣玉蘭開出了夏日的幽香與純潔，那一束束探究的目光是多么專注與虔誠，那一張張爛漫的笑臉似乎讓人聞到了蓓蕾初綻的氣息……每到校本課與校園文化活動時間，“植物王國”里總能看到孩子們欣然探游的身影，他們時而靜立端詳，時而穿梭尋覓，時而奮筆書畫。園中特色展板上呈現(xiàn)著他們探究和智慧的結(jié)晶，稚嫩而清新的作品折射出孩子們與校園植物和諧對話的綠色文化。

2.建立“校史”林、“榮譽”林，讓學生在散步中感受“我與學校同成長”。

學生們上學、放學、課間穿過學校大門南面花園的校史林，如同經(jīng)歷了一代又一代義小人的奮斗與求索，走過風雨，迎著陽光，會覺得時空在變遷、校史在發(fā)展，唯一不變的是師生執(zhí)著的信念與創(chuàng)新的步伐;漫步于大門北面花園的榮譽林，當一個個國家級、省級、市級的學校榮譽與獎項映入你學生眼簾時，或許會發(fā)出嘖嘖贊嘆，或許還會不禁感慨義小人的“四季歌”——春的播種，夏的耕耘，秋的收獲，冬的沉思。學生林中行走，在綠蔭下散步，感受到的是“我與學校同成長”。

3.設(shè)計詩意兒童化的“綠色名片”。

如果你到每間教室的門前走一走，你會驚奇地發(fā)現(xiàn)一塊塊獨特的班級展板——“綠色名片”。它們以象征陽光與生命的“太陽花”為外型設(shè)計，以不同的班樹班花圖案為特色標志，以不同植物的“詩情花語”為追求目標，以“綠色團隊”風采和“綠色之星”評比為個性展示。這樣的“班級名片”外型是太陽花，一層樓一個色彩，符合兒童審美心理。內(nèi)容圍繞班級特色，富有詩意。

4.布置綠色文化長廊，讓師生發(fā)出和聆聽自己的聲音。

校園環(huán)境是一個無聲課堂，對學生起著潛移默化的作用，特別是在對學生進行可持續(xù)發(fā)展的意識培養(yǎng)方面，具有十分顯著的效果。我校的校園環(huán)境布置突出了“用我們自己的語言來說話”的宗旨。一條長廊，就是一組師生的對話。親切的話語，絲絲注入了學生的心田。

三、發(fā)展——讓校園文化在教育活動中“嵌入”和“彌散”

1.校園文化引導學生活動。

班級文化是校園文化的重要組成部分，為進一步加強我校的校園文化建設(shè)，逐步營造具有我校特點的校園文化精神和校園文化氛圍，開展了“讓墻壁說話，展班級風采”班級文化建設(shè)評比活動。如：梅花班開展了“梅軒學書法”活動;仙人掌班開辟了“請愿墻”，把自己的心愿合理地表達出來;芭蕉班開辟了“我行我秀”專欄展示自己的特長;葡萄班還搞了個“書香小屋”，還有的班級設(shè)立的“智慧樹”來激勵學生……這樣的評比引導了各班圍繞“植物探究”學生特色實踐活動開展的有個性有創(chuàng)意的“班班有特色”的班級活動，達到了動手動腦的有機活動教育目的。

2.校園文化展示學生活動。

每一個教室前的走廊內(nèi)都展示了作品：學生的書法作品、學生的果實畫、藝術(shù)樓前學生的美術(shù)作品、圖書館前的學生作文……有時候在開放式圖書廳還會有我們老師的粉筆字、鋼筆字展示等。從底層長廊的“學生尊師感言”中，你可以傾聽綠葉對根的情意;從二樓長廊的“教師教育座右銘”中，你可以感受園丁培育的辛勞與“桃李滿園”的幸福;從三樓長廊的“青研中心綠色課堂語錄”中，你可以想象自然綠色的生態(tài)課堂正在孕育學生的“靈性”、“悟性”與“個性”。在教學樓長廊的三個樓層兩側(cè)，你還可以欣賞到學生的植物藝術(shù)作品——果實畫，細細品味用不同植物果實再現(xiàn)的“奧運”、“世博”、“臉譜”、“生肖”、“中國傳統(tǒng)節(jié)日”等文化內(nèi)涵。

只要您一踏進我校“植物探究”展示大廳，您或許會透過“葉畫天地”、“家居植物”、“植物名片”、“果實畫趣”、“素描佳作”、“奇思妙想”等特色櫥窗，驚嘆孩子們那靈動的智慧和無窮的創(chuàng)造力。如果您一點擊大義中心小學“植物探究”專題網(wǎng)站，您或許還會從“探究動態(tài)”、“植物科普”、“校園植物”、“植物分類”、“植物詩文”、“植物攝影”等欄目中感受到校本課程質(zhì)樸而又濃郁的教學氣息。

3.校園文化激勵學生活動。

一走進學校的大門，就能看到兩面全是學生頭像的墻壁。左面是“笑臉墻”，上面有一百個學生個的笑臉，是在學生活動的時候隨機抓拍的，有一人的也有三三兩兩的，一個學期換一組。在這里向家長向社會展示的是一種幸福，是學生的幸福，是校園的幸福。

右面的墻是“榮譽墻”。上面的展示的是學生獲獎以后的“幸福”。也是一個學期換一次，把上一個學期拿到獎后拍的照片展示出來，不分班級高低，不分獎項級別的高低，學生有了成果就有了幸福。

校園文化是管理者有意識的梳理、甄別、選擇、固守、發(fā)展的結(jié)果和過程，它的價值就在于堅守了自己、堅守了兒童、堅守了活動。這樣才能讓文化有心靈感應，有身臨其悟，才能發(fā)揮文化的組織性和主張性。