自制化學(xué)教具　優(yōu)化課堂教學(xué)

冉光淑（重慶市武隆縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)　重慶武隆　408500）

自制化學(xué)教具優(yōu)化課堂教學(xué)

冉光淑
（重慶市武隆縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)重慶武隆408500）

摘要：在化學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用師生自制的教具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，可增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的可視性、可控性，能培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保、探究意識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活和自然界中化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探究欲望，從而初步養(yǎng)成“樂于實(shí)踐，勤于思考，善于合作”的科學(xué)品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：自制教具；化學(xué)；優(yōu)化；課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：

文章編號(hào)：1008-0546（2015）04-0040-02G632．41

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

在深化課程改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，各級(jí)各類學(xué)校都配置了較全面的實(shí)驗(yàn)器材，開出了實(shí)驗(yàn)，但由于受“應(yīng)試教育”的影響，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中“教師講實(shí)驗(yàn)，學(xué)生背實(shí)驗(yàn)”“教師做，學(xué)生看”“教師準(zhǔn)備好，學(xué)生照章做”的現(xiàn)象仍較為普遍。另外，由于計(jì)算機(jī)多媒體的廣泛運(yùn)用，學(xué)生只是看屏幕上的仿真實(shí)驗(yàn)、模擬實(shí)驗(yàn)，而很少動(dòng)手做。這種看似提高了效率，實(shí)則是“紙上（屏幕、演示）看來(lái)終覺淺”，且學(xué)生還是被動(dòng)接受，時(shí)間長(zhǎng)了，勢(shì)必喪失學(xué)習(xí)的興趣、主動(dòng)性。

另外，一些教師抱著學(xué)校有什么實(shí)驗(yàn)器材，我就做什么實(shí)驗(yàn)的心態(tài)去開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。固然使用規(guī)范的常規(guī)儀器開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，注重了實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)肅性，但其器材的整齊劃一，內(nèi)容的一致性，實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式也都基本相似，且由于器材數(shù)量有限，不能人人親自動(dòng)手操作，久而久之，學(xué)生就會(huì)感到實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單調(diào)乏味，缺乏興奮點(diǎn)，而漸漸喪失對(duì)這門剛接觸的新課程探究的欲望。而經(jīng)常使用取材于日常生活用品的自制教具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，就能彌補(bǔ)這些缺憾。

《中國(guó)大百科全書》對(duì)教具的解釋是“教具是為提供感知材料的實(shí)物、模型、圖表等”教學(xué)用具。顧名思義，自制教具就是師生通過簡(jiǎn)便易行的方法，就地取材，自已動(dòng)手制作的教具。故其特點(diǎn)是取材方便、簡(jiǎn)便易行，貼近生活。故在優(yōu)化課堂教學(xué)中有積極作用。

一、自制教具，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)可視性、可控性

教師操作的演示實(shí)驗(yàn)，由于班上人數(shù)多，后面的學(xué)生不容易看到，有些實(shí)驗(yàn)還具有危險(xiǎn)性。將這部分實(shí)驗(yàn)改用自制教具進(jìn)行，可增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的可視性和可控性。

1．運(yùn)用自制教具增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)可視性

演示實(shí)驗(yàn)，雖規(guī)范、安全、準(zhǔn)確，但由于距離原因，可視性較差，且學(xué)生處于被動(dòng)觀看狀態(tài)，故學(xué)生主動(dòng)性不夠。這種情況可用自制教具來(lái)彌補(bǔ)。

例如，筆者在上“二氧化碳與水反應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，書上是一個(gè)探究演示實(shí)驗(yàn)，但對(duì)于我們這樣的六、七十個(gè)學(xué)生的大班額來(lái)說，只有少數(shù)同學(xué)才能清楚看到現(xiàn)象。因此，我在講這部分內(nèi)容時(shí)，通常將演示實(shí)驗(yàn)改為分組實(shí)驗(yàn)，但改為分組實(shí)驗(yàn)后，會(huì)涉及到紫花和二氧化碳的數(shù)量就多了，給準(zhǔn)備帶來(lái)麻煩。所以我一般分為以下幾步來(lái)完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)：將幾片濾紙浸入石蕊試液中，取出晾干后，再浸入石蕊試液中，取出晾干，剪成條狀，制成紫色的石蕊試紙條。每三條濾紙系在一起做成干燥的紫花。再用一根細(xì)鐵絲系在花的一端充當(dāng)鑷子（便于隨時(shí)伸入和取出，而集氣瓶的口也不用開得太大，防止二氧化碳逸出過多）。為防止二氧化碳逸出影響實(shí)驗(yàn)效果，我特用保鮮膜（充當(dāng)玻璃片，且密封效果比玻璃片好）將集氣瓶口密封。這一系列的改動(dòng)和制作，學(xué)生們好奇而興奮。分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，積極主動(dòng)性很高，石蕊顏色的變化近在眼前，現(xiàn)象直觀而清晰。

2．運(yùn)用自制教具增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)可控性

按書本上裝置進(jìn)行演示“濃硫酸溶于水放熱”的實(shí)驗(yàn)，有一定危險(xiǎn)性，演示時(shí)可見度不高，且不易移動(dòng)觀看?？筛挠靡恍┳灾平叹邅?lái)進(jìn)行操作。將軟塑料瓶中的水?dāng)D壓一部分到裝有濃硫酸的錐形瓶中，可以聽到響聲，并看到錐形瓶另一玻璃管口出現(xiàn)大量的熱氣，同時(shí)可以在教室里移動(dòng)觀察。這種自制教具避免了溶解過程中出現(xiàn)的沸濺現(xiàn)象，降低了實(shí)驗(yàn)的危險(xiǎn)性，消除了學(xué)生的膽怯心理，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

像這種將書上危險(xiǎn)實(shí)驗(yàn)變成可安全操作的實(shí)驗(yàn)，將演示實(shí)驗(yàn)改為分組實(shí)驗(yàn)，用生活中常用的用品代替實(shí)驗(yàn)室規(guī)范的儀器等，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的能力，優(yōu)化了課堂教學(xué)。

二、自制教具，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、創(chuàng)新能力

自制教具取材方便，主要來(lái)源于生活，每個(gè)學(xué)生都可以動(dòng)手制作和實(shí)驗(yàn)。可以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力和創(chuàng)新能力。

1．運(yùn)用自制教具讓每個(gè)學(xué)生親自動(dòng)手操作

自制教具易制易得，不怕學(xué)生弄壞，每個(gè)學(xué)生都能動(dòng)手實(shí)踐，在具體操作中，學(xué)生將不斷發(fā)現(xiàn)問題，并自主解決問題，不管成功還是失敗，學(xué)生都能獲得寶貴經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐能力。

在學(xué)習(xí)“水的凈化”后，我布置了一個(gè)課外作業(yè)，利用生活中的素材自制“簡(jiǎn)易凈水器”。實(shí)驗(yàn)用品：石英沙、活性炭、飲料瓶、紗布、小卵石、膨松棉、帶導(dǎo)管的單孔橡膠塞。實(shí)驗(yàn)步驟（1）取一個(gè)空飲料瓶，剪去底部，細(xì)口用帶導(dǎo)管的單孔膠塞塞緊；（2）將瓶子倒置，瓶?jī)?nèi)由下向上分層放膨松棉、紗布、活性炭等；（3）試驗(yàn)凈水的效果。通過學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐，不但能更好地領(lǐng)會(huì)過濾和吸附等凈水的原理，而且能培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力。

2．運(yùn)用自制教具培養(yǎng)學(xué)生大膽創(chuàng)新能力

九年級(jí)學(xué)生正處在青少年時(shí)期，有強(qiáng)烈的求知欲望，對(duì)新鮮事物有著潛在的親近感、探究感，因而對(duì)在課堂上接觸到的新鮮現(xiàn)象，會(huì)產(chǎn)生自己動(dòng)手做一做的欲望。教師抓住這一特點(diǎn)對(duì)學(xué)生適時(shí)激發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生思考“如何才能做得更好”，又由于自制教具所用材料來(lái)自日常生活實(shí)際，易取易制，學(xué)生就會(huì)想方設(shè)法使自制教具變得更適用，更完美，使實(shí)驗(yàn)更具良好效果。

例如，在一次實(shí)驗(yàn)課上，我將二氧化碳?xì)怏w倒入高低不等的兩支燃著的蠟燭時(shí)，蠟燭沒有熄滅，我用準(zhǔn)備好的第二瓶二氧化碳重做了該實(shí)驗(yàn)，還是沒有成功。針對(duì)課堂出現(xiàn)的這種意外，我和學(xué)生分析了一下原因，但因沒有二氧化碳了，所以這節(jié)課就沒再做了。第二天，我一到辦公室，科代表就給我?guī)?lái)了一個(gè)神秘的禮物，原來(lái)是一個(gè)“滅火器”（一個(gè)大的塑料瓶，外觀刷了油漆做成了滅火器形狀）。我拿著這個(gè)“滅火器”到教室重做了這個(gè)實(shí)驗(yàn)，所有的學(xué)生都驚呆了。沒想到這種外觀適當(dāng)改變的自制教具在課堂上能發(fā)揮驚人的效果。

這種由學(xué)生自主想辦法的改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，不但能加深其對(duì)知識(shí)的理解，還能培養(yǎng)其操作技能，更是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、自制教具，增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保、探究意識(shí)

在課中和課外，師生經(jīng)常使用自制教具，學(xué)生的各方面的意識(shí)會(huì)得到增強(qiáng)。

1．運(yùn)用自制教具能增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)

為了在教學(xué)中培養(yǎng)節(jié)儉、環(huán)保、資源再利用意識(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生在安全前提下收集儲(chǔ)存廢棄了的電線、鐵釘、廢電池、飲料瓶、吸管、方便面桶、5L的食用油桶、眼藥水瓶、帶刻度的瓶及蓋等，并引導(dǎo)他們運(yùn)用這些廢棄物自制實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。例如，在講“分子的性質(zhì)”時(shí)，可以用一次性注射器擠壓液體水和空氣，通過操作，讓學(xué)生去感受分子間有間隔及不同狀態(tài)的物質(zhì)，分子間間隔的大小。

2．運(yùn)用自制教具能增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到的課程基本理念之一，就是“使每一個(gè)學(xué)生以愉快的心情去學(xué)習(xí)生動(dòng)有趣的化學(xué)”。要保持這份“愉快的心情”，就得激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望。自制教具并不完全是針對(duì)實(shí)驗(yàn)條件而言，是針對(duì)化學(xué)對(duì)促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行科學(xué)探究，啟迪科學(xué)思維，培養(yǎng)實(shí)踐能力，提高科學(xué)素養(yǎng)而言的。課堂上出現(xiàn)飲料瓶、玩具、易拉罐、雞蛋、保鮮膜等生活物品和材料，這種場(chǎng)合的錯(cuò)位會(huì)使學(xué)生興奮，感到新奇，從而產(chǎn)生想一探究竟的欲望。再加上這些材料易取得，易制易修，且安全，不管是在課堂，還是課后都可大膽放心地讓每位學(xué)生充分接觸，親自動(dòng)手操作，增強(qiáng)學(xué)生的探究能力。

此外，自制教具還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用學(xué)生熟悉的生活材料制作教具，并用它們進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，能給學(xué)生產(chǎn)生耳目一新的感覺，產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣與探知欲望，進(jìn)而深入理解探究。這符合從“已知”到“未知”的認(rèn)識(shí)規(guī)律，也使課堂變得開放、活躍。例如，筆者在講“酸堿指示劑”時(shí)，我提前一天布置任務(wù)，讓學(xué)生兩人一組去尋找生活中的能完成該實(shí)驗(yàn)所需的用品。第二天，課堂可熱鬧了，各種各樣的花分別代替石蕊和酚酞，香水瓶、眼藥水瓶等分別代替了膠頭滴管，果凍殼、牛奶片殼、各種瓶子分別代替試管。整個(gè)課堂有各種各樣的儀器，到處是花香，處處是笑臉。該實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生意識(shí)到生活空間就是化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，生活中的日常用品就是重要的課程資源。

總之，自制教具是一種富有創(chuàng)造性的科技實(shí)踐活動(dòng)，它不僅對(duì)實(shí)驗(yàn)有益，也是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)主動(dòng)性，培養(yǎng)創(chuàng)造性的有效途徑。自制教具使課堂與學(xué)生生活緊密聯(lián)系，學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在玩耍中學(xué)習(xí)，使課堂充滿活力，優(yōu)化課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

［1］中華人民共和國(guó)教育部制訂．義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）［S］．北京：北京師范大學(xué)出版社，2012．1

［2］戴志群．關(guān)于目前化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的調(diào)查

與探討［J］．化學(xué)教育，2002，（5）

［3］潘文武．化學(xué)實(shí)驗(yàn)在新課標(biāo)下的探究與創(chuàng)新［J］．中學(xué)化學(xué)教與學(xué)，2006，（6）：36－37

［4］沙德慧．化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新再議［J］．中學(xué)化學(xué)教與學(xué)，2002，（4）：38－40

［5］蔣華．“做中學(xué)”需要老師們做什么［J］．上海教育科研，2003，（1）：50

［6］彭蜀晉，林長(zhǎng)春．科學(xué)課程與教學(xué)論［M］．北京：高等教育出版社，2005

［7］編委會(huì)．中國(guó)大百科全書［M］．北京：中國(guó)大百科全書出版社，2013．6

［8］劉成坤．改進(jìn)演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ跩］．化學(xué)教育，2001，（4）：41

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2015．04．013